少儿美术教学策略初探

少儿美术教学策略初探

凡是教师本人对教材善于进行创造性思维，对学生给予想象力的引导，那么在教学中，学

生的思路就随之活跃，新颖的创造性思维也层出不穷，若老师本人对教材理解肤浅，只会墨守成规、照本宣科，那么，课堂气氛沉闷，学生只会死啃书本，教学效果必然很差。一个

学生由不懂画，到会画，到画得不错，教师的作用是阶梯、是铺垫、是指点他们攀登的途径和方法。如创作《新绿》，每一个学生的构思不同，起点不一样，若教师不厌其烦地去细细讲解新绿是什么样什么样，就会把学生的思想套住，束缚了学生的想象力，效果并不好，不如教师发挥自己的创造性思维，打破常规的教学模式，带领学生到室外，让学生自己去感受春意盎然，去观察新绿的样子，领悟新绿的实质。然后把学生带回教室来，使学生在此基础上发挥想象，展开思路，尽情发挥，效果就大不一样。所以说，教师的教学越富于创造性思绪因素，越能引起学生共鸣，教师的创造性思维正是培养学生创造性思维的关键。

2 在优化的创作情境中，培养学生的创造力

创造情景交融的环境，是美术课教学中一个比较重要的环节，如何创造情境，除了可视的

情景外，有声有色的情境更不可缺。声形并茂的情境更能唤起学生的情感流动，也能激发学生的创造力。

2.1 用生动、形象的语言描述故事，设置情景。因为小学生喜欢听故事，教师就应利用儿童

这一心理要求，编写一些美术小故事请小朋友担任角色，有表情地讲述，再配上动听的音乐，把它录制下来，上课时放故事录音，小朋友听完故事录音后兴趣很高，下决心学好图画，比如《小蝌蚪找妈妈》一课，就可采用此方法，这样就能很好地激发学生的创造力。

2.2 提出富有启发性的问题展开讨论，引入情景。创作画教学时，教师可根据创作主题，设

计问题，鼓励学生积极思考问题，支持学生大胆发表见解，通过学生自己探索，解答问题，支持学生大胆发表见解，通过学生自己探索，解答问题，从而进入绘画情景，深化绘画主题，充分发挥了学生的创造力。如《可爱的家乡》一课，通过“家乡什么地方可爱”的讨论，让学

生不知不觉的进入角色，进入描绘的具体情景。因此，“我爱家乡”、“可爱的家乡”就不再是

空话，而是一幅画之有物、画之有情、画之有理的作品。

3 在创作课中进行发散性思维训练，是培养和提高创造力的有效途径由于小学生受年龄特点和心理特征的影响，他们的思维往往呈现“自我中心”的倾向，所以在看问题时只能看到片面

局部，而不能把握整体，根据这一特点，教师应指导学生利用发散法来进行创作。那么，如何进行发散性思维训练，培养创作能力呢？下面我从几方面谈一下。

3.1 从概括形象引导发散思维。概括形象（如三角形、方形、圆形等），是具体形象高度集

中概括的图象，引导学生从概括形象为发散点，联想到具体形象，这是形象思维的心理过程，同时也是创造形象的必要基础。在小学一年的美术课本中就讲到几何形，学生对其以有所了解，在教学中教师不断出示概括形象，让学生辨认，它像什么？又像什么？启发学生由一物象联想到一串有共同特征的物象，使概括形象具体化，形象化。如出示一个圆形，问学生，它像什么？学生会说：“像太阳，像皮球，像月饼，像苹果……” 学生思维发散愈广阔，愈充分，创造出来的形象就愈多愈丰富。从而学生的创造力就在这里得到了开发。

3.2 从具体形象引导发散思维。引导学生通过具体形象去联想其它形象，既加深了儿童对生

活的认识和感受，同时丰富了绘画内容，利用这一方法进行创作时，就是先确定画面的主体物，这一主体物就是我所说的具体形象。通过它根据生活内容或者想象，添加人和物，发散开去，就可以成为一幅内容充实的佳作。例如小学四年级创作练习《双休日》时，要指导学生先确定哪个人物为这幅的主体形象，然后再添加一些人和物，有的学生画的是和爸爸、妈妈一起过双休日，有的同学添画了一些树儿、花儿了、鸟儿了，意思是双休日去春游了，利用这种添加法，组成了一幅幅主题鲜明、构图合理、内容充实的佳作。运用这种方法不但可以培养学生的创作能力，同时还可以培养学生的想象力，发散思维等。