人教版七年级语文上《古代诗歌四首》教案

人教版七年级语文上《古代诗歌四首》教案《古代诗歌四首》教案

【学习目标】1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。

2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3．了解诗歌情景交融的特点。

4．品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【学习重点、难点】

1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【教学过程】创设情景，导入新课：同学们, 我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就（唐诗、宋词、元曲）?的确,中国自古就是一个诗的国度, 以古老的《诗经》发端, 优秀的诗歌作品浩如烟海, 今天, 我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

一、指导学习《观沧海》

曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁

绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马

扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧

瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽

的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

（一）初读1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/ 碣石，以观/ 沧海

2．多媒体展示flash 朗读，要求学生跟读。

（二）细读

1．学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹

澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

2．教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

（三）悟读

合作探究：

1.全诗以哪个字展开来写的?

2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里” ）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀。

小结：

“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

背诵全诗。（多媒体出示图片）

二、指导学习《次北固山下》古时交通不发达，流落外乡或在外

任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。

（一）初读1．听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）

提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/ 青山/ 外，行舟/ 绿水/ 前。海日/ 生/ 残夜，江春/入/ 旧年。

2．多媒体展示flash 朗读，要求学生跟读。

（二）细读1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

2．哪些诗句直接表达了思乡之情？

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。

提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五

言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。

尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

（三）悟读1．“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？

春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。

2．说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。

提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

学生背诵诗歌。

三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

作者介绍：李白（701?762）,唐代诗人.字太白.号青莲居士, 陇西成纪（今甘肃天水）人. 他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名, 世称“李杜” ,还有“诗仙” 之称. 著有《李太白全集》

（一）初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有XX / XX/XX / X,

XX / XX / X / XX。

（二）细读

1 ．感悟诗意：杨花落尽啦,子规鸟儿不住地在啼,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着风一直走到那夜郎以西！

2. 诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？

诗人选取两种富有特征的事物,描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月,眼前是纷纷飘坠的杨花,耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景,已够撩人愁思的了,何况又传来了好

友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。

小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。

3. 诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰

4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？

在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。

（三）品读

1.首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不

着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

2.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？

远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运用了拟人的修辞手法

这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤

慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀

3.本诗主题是什么？

借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰之情。背诵全诗。

四、学生自学《天净沙秋思》

（一）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？

（二）细读思考：《天净沙秋思》描绘了什么样的图景？表达了