教育概论复习资料第三章
第三章现代教育与人的发展
本章主要内容
第一节人的身心发展特点及其对教育的影响
一、人的身心发展特点
二、人的身心发展特点对教育的制约
第二节影响人身心发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
二、遗传素质在人的身心发展中的作用
三、环境及其在人的身心发展中的作用
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化
二、学校教育在人的身心发展中起主导作用
本章教学要求
?掌握人的身心发展特点及其对教育的制约作用
?能够辩证地认识遗传、环境与人的发展的关系
?理解教育与个体个性化的关系
?理解教育与个体社会化的关系
第一节人的身心发展特点及其对教育的影响
发展的含义
发展，是指一种连续不断的变化过程。这种变化既有量的，也有质的。人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。
身体发展
各种组织系统的正常发育
体质的增强
心理发展
认识能力的发展
个性心理特征的发展
一、人的身心发展特点
1.发展的顺序性
规律
从量变到质变，从低级到高级
体现
身体：按“首尾法则和近远法则”进行
认识：从感觉到知觉
思维：从形象思维到抽象思维
情感：从初级情感到高级情感
2.发展的阶段性
?六个发展阶段
?乳儿期(1周岁以内)
?婴儿期(1～3岁)
?幼儿期(3～6岁)
?童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) ?少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) ?青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁) ?
3.发展的差异性
?体现
?
?发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异?形成的原因
?遗传，环境，教育，个体的主观能动性
?正确认识
?差异是存在的，但不能夸大。
?差异不完全由先天因素决定，多是后天影响的结果。
?马克思说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬与猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。”
?
4.发展的不均衡性
?体现
?一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。
?另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。
?
二、人的身心发展特点对教育的制约
?教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
?教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。?教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。
第二节影响人身心发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论
单因素论
遗传决定论
环境决定论
教育决定论
二因素论
?遗传
?教育
三因素论
遗传
环境
教育
多因素论
生理因素
心理因素
自然因素
社会因素
实践活动
2.内发论与外铄论
●内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等。
代表人物
霍尔、彪勒、高尔顿
讨论
“一两的遗传胜过一吨教育”代表的是什么观点？
评价
内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。
●外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与
形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。
代表人物
华生、洛克、爱尔维修等
讨论
“给我一打健康的婴儿……我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？
评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。
3.内因与外因交互作用论
?也称双因素论、遗传—环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。
?另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。
基本思想
●遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。
●遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
●遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过
程。
●主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
二、遗传素质在人的身心发展中的作用
（一）遗传影响人的发展
?教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。
?遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。
?遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。
可见，遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走在发展的前面。
（二）遗传不决定人的发展
?一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用。?另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。?“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。
?后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。
三、环境及其在人的身心发展中的作用
（一）环境影响人的发展
环境
?环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。
自然环境与人的发展
?包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。
社会环境与人的发展
包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。
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家庭环境与人的发展
家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。
?家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。
?家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。
（二）环境不决定人的发展
?环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。
?环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。
?人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。?因此，环境对人身心发展虽然具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化
(一)个体个性化与教育
1.个性与个性化发展
对个性的不同认识
个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。
个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人的共同性，也反映其差别性。
个性是指自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。
个性发展
是指在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。
个体个性化发展应具备的条件
●高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质条件——现实基础
●社会结构和人与人的联系方式，社会的精神文明状况、意识形态等——政治、思想和文化前提
●生物个体的遗传因素、身心发育程度和活动的方式与状态——内在条件
2.现代教育与个体个性化
现代教育在人的个性发展中的作用
现代教育促进人的主体性的发展。教育通过对人的道德、智力、能力的培养
而提高人对自我的认识，提高人的主体性。
现代教育促进人的个体特征的发展。教育帮助个体充分开发内在潜力并充分
地发展自己的特长。
现代教育促进人的个体价值的实现。教育使人意识到生命的存在并努力追求
生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。
现代教育如何促进人的个性发展
心理内化是促进学生个性发展的关键环节
内化
是指外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。
心理内化的形式
●道德内化。即是把社会道德转化为个人品德。道德内化的过程一般包括四个
环节，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
●知识内化。即是把知识结构转化为认知结构。知识内化的过程，就是在已有
认知结构的基础上，同化或顺应一定的知识结构，以形成新的认知结构的过程。
●智力内化。即是把实际操作转化为智力操作。
内化的前提条件
●教育提出的社会行为要求为学生所领会。
●领会了的要求为学生所接受。
(二)个体社会化与教育
1.个体社会化
个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，从自然人逐渐变成社会人。
内容
●遵守社会规范
●树立生活目标，确定人生理想
●掌握生活与生产的基础知识和基本技能
外延
●政治社会化。即指个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，具备相
应的态度和行为。
●道德社会化。即指个体将社会道德规范逐渐内化成为自己行为准则的过程。
●性别角色社会化。即指个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行
事的过程。
●语言社会化。主要是指以掌握社会语言为契机，将个体融入社会的过程。
基本载体
家庭、学校和社会
2.现代教育与个体社会化
教育就是一种使年青一代系统地社会化的过程。个体正是在教育者连续不断地提出社会要求与受教育者个体原有心理水平之间的矛盾运动中发展的。个体的社会化是通过教育来实现的。
教育与生理发展
●个体的生理发展对教育有制约作用。个体的成熟为教育提供了物质的基础。
●教育活动对人的生理发展有促进作用。
教育与心理发展
●教育促进个体心理的发展
●教育受制于个体心理发展的已有水平
教育促进个体心理的发展
?从人的心理发展的实质来理解
?从人脑的反映机能的发展来理解
教育受制于个体心理发展的已有水平
?在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也是不同的。
?个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。
?教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。
教育跟人的发展紧密相联，个体的生理发展和心理发展为教育提供必要的基础与可能，而教育又促使心理发展的可能变为现实，从而促进个体的不断发展，即个体社会化程度的不断提高。
二、学校教育在人的身心发展中起主导作用
(一)学校教育在人的身心发展中起主导作用
?教育，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。
1.学校教育的特点
?学校教育具有较强的目的性
?学校教育具有较强的系统性
?学校教育具有较强的选择性
?学校教育具有较强的专门性
?学校教育具有较强的基础性
(1)学校教育具有较强的目的性
?主要原因表现在在以下方面
?学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致
?学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是比较一致的
?学校教育的目的比较稳定
(2)学校教育具有较强的系统性
?系统性主要表现在以下方面
?第一是计划性。
?第二是组织性。
?第三是协调性。
?第四是全面性。
?
(3)学校教育具有较强的选择性
?选择性主要表现在以下方面
?对教育培养目标的选择
?对教育内容的选择
?对教育的方式、方法和手段的选择
?
(4)学校教育具有较强的专门性
?主要表现在以下方面
?培养人是学校教育的根本职能
?学校教育设有系统和完整的专门课程
?学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的
?
(5)学校教育具有较强的基础性
?学校教育的基础性主要表现在基础教育、普通教育和通识教育中，对人一生的发展具有“定调”乃至“定性”的意义。
?
2.人生发展的阶段性
?受孕期——“胎教”阶段
?婴儿期——养育阶段
?幼儿期——启蒙教育阶段
?童年期——心理发展阶段
?少年期——培养自我教育能力的起始阶段
?青年期——自我意识开始形成阶段
(二)学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件
学校教育
家庭环境
社会状况
1.学校教育
?教育目的的协调性影响着教育的效果
?教育物质条件影响着教育的速度和规模
?教育活动影响着教育影响的深度
?教师素质影响着教育的水平
?教育管理水平影响着教育的功能
2.家庭环境
家庭经济状况
父母的文化水平
家庭的人际氛围
3.社会状况
?任何教育活动都是在一定社会的条件下和背景中进行的，并受到社会条件的制约，带着社会时代的印记。
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小学教育-现代教师学导论试题(带答案)2016.12-.24
小学教育-现代教师学导论试题(带答案) 1. 教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ b ）决定的。 A.未成熟性 B.差异性 C.主动性 D.向师性 2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，反映了教师劳动（a ）上的特点。 A.手段 B.成果 C.对象 D.过程 3.下列哪一个不是师生关系的特点（ c ）。 A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 4. 在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ a ）。 A.报复 B.逃避 C.顺从 D.自尊 5. 许多教师认为，（ c ）是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 6. 所谓教师的教学效能感，指的是（c ）。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价 B.教师对自己教学工作能力的客观评价 C.教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D.教师的实际教学工作能力 7. 小学教师进行教育教学科研是（）。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（）。 A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.正负冲突 9. 哪种情况下学校不能处分教师（）。 A.体罚学生 B.因生病没来上课 C.侮辱学生 D.因缺课造成学生成绩普遍下降 10. 教师在发展期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 1 / 5
C.熟练化 D.做出创造 11.（ a ）,是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。 A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》 B. 学习和宣传《中小学教师职业道德规范》 C. 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 D. 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党 12. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指（）。 A.不舍专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 13. 教师对自己进行生涯设计（）。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 14. 教师在创造期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 C.教育教学能力的熟练化 D.形成自己的独到见解和教学风格 15.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。 A.价值性的教育观念 B.个体所采用的教育观念 C.多数人所采用的教育观念 D.操作性的教育观念 1. 教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体的发展规律。 2. 教师的角色冲突包括适应其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待 两个方面。 3.教师的地位一般包括经济、政治、和文化三的部分。 4. 与教师道德素养相关的四大问题是： 对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待学生的道德问题；对待自身的道德问题。 5. 按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和 堂教学的导人 、。 7. 教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究成长发展的规律。 8. 压力的心理反应有情绪反应、行为反应和认知反应。 9.在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括和两个方面。 10. 生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1.良好师生关系的人际行为模式包括那几个阶段？
学前特殊儿童教育概论
填空 1、当代教育的一个突出变化是重视个体差异的存在。 2、美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类，心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童；感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童；沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童；行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童；多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。 3、我国根据国情将常见的特殊教育需要的的儿童分为以下几类：①认知发展障碍儿童：学前儿童的认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面。②生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。主要指的是视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童。③语言发展障碍儿童：语言障碍可分构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常等不同类型。其中前三项又合称言语异常。④情绪和行为问题儿童：主要有孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。⑤超常儿童：包括智力型超常儿童、语言型超常儿童、艺术性超常儿童、创造型超常儿童、领导型超常儿童。 4、孤独自闭倾向儿童具有以下症状社交困难，缺乏与他人交往的愿望和能力，对外界刺激无动于衷，表现为极度退缩的行为；言语发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。 5、多动综合问题儿童也称注意缺乏障碍儿童。他们的表现为缺乏行为控制能力，协调能力又差，身后总留下破坏的痕迹同时伴有不亮的个性特征，任性冲动，情绪不稳定，自我克制能力极差。 6、语言型超常儿童的特点是对阅读有强烈兴趣，识字快而准，词汇量大，理解力强。 7、创造型超常儿童的思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。 8、较早涉及学前特殊儿童教育的、较著名的是意大利教育家蒙台梭利。1890年她开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程。 9、学前特殊儿童教育的实质是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应。 10、学前儿童特殊教育高度强调儿童的个体差异，抛弃简单概念化的教育模式，有利于最大限度地促进儿童的潜能发展。 11、学前特殊教育在对特殊需要儿童成长产生直接效益的同时，亦给这些儿童的家庭带来了种种变化。我们将此称为学前特殊教育的间接效益。 12、美国特殊教育专家柯克称之为“放射圈”。特殊儿童与社会的关系是放射式的，同时又是双向的，分析这种关系，我们可以得到这样的结论：①每一位特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生；②社会对特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是家庭或学校产生效果的。 13、当代世界学前特殊儿童教育的发展，受到教育学，心理学和其他相关学科研究成果的影响，出现了三种主导的发展倾向。①早期发现与早期干预的趋向。②一体化融合教育的趋向。③整合教育的趋向。 14、学前特殊儿童教育的最重要价值：主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。 15、家长在早期干预计划中的角色：观察者、学习者、教师、治疗者和计划制定者等 16.智力落后也称（智力残疾）(智力障碍)（智力低下）（智力缺陷）（弱智）。 17.智力落后的分类:美国从教育的角度出发，把智力落后儿童分为几类：（临界智力落后儿童）(可教育的智力落后儿童)（可训练的智力落后儿童）（需要监护的智力落后儿童）;前苏联特殊教育家从临床、病理、心理的观点出发把智力落后分为两大类：第一类为（在生命发育的摸个阶段患过大脑疾病，留下智力缺陷的儿童）；第二类为（患有进行性大脑疾病的智力落后儿童）。我国按智商和社会行为标准把智力落后分为四级;（一级智力残疾）（又称极重度）(二级智力残疾) （又称重度）(三级智力残疾) （又称中度）(四级智力残疾) （又称轻度）。 18.早期教育的基本原则可以概括为以下几个方面（个性化原则）(量力性原则)（整合性原则）（反复性原则）。 19、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为(构音异常)(发音异常)(流畅度异常)(语言发展异常)。 20、构音异常又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b 、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。 C 、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D 、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E 、声调错误：指四种声调运用错误。F 、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。 21、发音异常是指(音质)(单调)（音量）（共鸣）方面出现异常现象；发声异常包括（音调异常）（音量异常）（音质异常）（共鸣异常）四种类型；发声异常形成的原因可分为（器质性异常）（非器质性异常）；发声异常的诊断通常从（音调）（音量）（音质）三方面进行检查。 22.对学前视觉障碍儿童教育的总体要求：促进儿童全面发展、补偿缺陷和为进入小学做好准备。 23.学前视觉障碍儿童的教育原则：（1）早期发现、早期诊断和早期教育的原则。（2）多重感官协同原则（3）自然性原则。（4）安全性原则。（5）全面性原则。（6）持久性原则。 24、学前视觉障碍儿童教育的方法：（1）综合多种感官法（2）表象指导法（3）愉快学习法（4）试误法（5）及时反馈法（6）实践法 25、人类所能听到的声音强度范围：人类所能听到的声音强度介于0-130分贝之间，正常人在零分贝时就能听见。 26、病弱儿童的类型：按照病源学的分类，病弱儿童常指患有以下疾病的的儿童：（1）心血管疾病（2）呼吸系统疾病（3）内分泌系统疾病（4）肾脏疾病（5）血液疾病（6）神经障碍疾病。 27、哮喘儿童的发病特征：哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗的症状。 28.学前期情绪行为问题主要包括孤独症（自闭症）、多动综合征和其他社会性发展问题。 29.孤独症的发病原因有三种观点即心因论观点、身因论观点和社会环境因素影响论 30.多动症的症状一般在7岁以前表现出来。 31.多动症儿童的分类有的以神经特质来区分，有的以诊断特征来划分。 32.从教育意义来划分将多动症儿童划分为多动、不专注和被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等类型。 33.造成儿童情绪行为障碍的原因主要有家庭不良影响、幼儿园教育不当、社会环境的“污染”和生理方面的因素。 34．情绪行为障碍评价主要以不良行为出现的强度和频率与行为是否符合社会要求以及是否有异常行为的症状为标准。 二、名词解释 1、学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。 2、学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3、个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4、学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言方面存在一种或几种心理过程障碍。 5、超常儿童：我国心理学家把智力发展突出优异或具有弄方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。 6、超长智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。 7、补偿性发展：对于由各种障碍造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完成定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展。 8、早期干预：就是对学前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童或家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。 9、回归主流”是实施残疾儿童、少年教育的一种教育思想，主张使绝大多数残疾儿童尽可能地与正常儿童学习、生活在一起，改变传统的隔离式地教育方法，使残疾儿童的学习与生活回归到正常儿童的主流中去。 10、全纳性教育：全纳教育有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育，是主张把特殊儿童接纳到普通学校，并通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度地融入到普通学校。广义上的全纳教育，所关注的不仅仅是一部分特殊儿童，而且包括所有的儿童。 11、发展性不利：由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为发展性不利 12、支持性教育环境：能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境。 13、早期干预方案：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式。 14.智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致的适应行为的缺陷。 15.智商是智力年龄除以生理年龄得到的上述再乘以100，用公式表示为IQ=MA ÷CA ×100，MA 为智力年龄，CA 为生理年龄。 16.智力年龄就是根据智力测验结果而得出的年龄。 17.生理年龄就是致儿童的实际年龄。 18.常规是指用来和个人分数比较的团体分标准。 19.适应性为也称社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。 20.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍. 21.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为22.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％. 23、学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。 24、构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。 25、替代音;一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所代替，造成不正确的语音。 26、歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正确的发音，但听起来又不完全正确。 27、省略音：个别音被省略掉，造成不正确的语音。添加音;与省略音相反，该种错误是指在正确的语音上，添加了不该有的语音。 28、声调错误指儿童运用汉语中“平、扬、上、去’等四种声调时发生错误。整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。 29、发音异常是指（音质）（单调）（音量）（共鸣）方面出现异常现象；发声异常包括（音调异常)(音量异常)(音质异常)(共鸣异常)四种类型;发声异常形成的原因可分为（器质性异常）（非器质性异常）。 30视觉障碍的概念：我国在残疾人抽样调查中，将视觉障碍确定为：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 .31、听觉障碍的定义：也称聋、重听、听力损伤，主要是指从轻度到深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。我国1987年进行残疾人抽样调查时，统一称作“听力残疾”，并将之定义为“由于各种原因导致双耳听力丧失或听力障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。 32、.病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。有时也称健康障碍儿童。 33、脑瘫儿童的概念：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而到致的神经症候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 34、癫痫儿童的概念：癫痫症是由于脑伤造成的。表现为痉挛和抽搐的发作。从医学上讲，癫痫的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制。 35、.哮喘儿童的概念：是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。 36.孤独症：也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。 37.心因论观点认为，孤独症儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。 38.身因论观点认为;孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。 39.社会环境因素影响论认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。 40.孤独症儿童的早期鉴别：1医学检查2.量表评定3调查与行为观察。 41.多动症：也称“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄既不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 42.情绪行为障碍：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异。分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。 43.认知—行为治疗：是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为，达到自我控制、自我调节的目的。 44超常儿童：1978年以来我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为超常儿童。 45加速学习：超常儿童智力超群，接受能力极强，往往在评价中成绩高出同伴很多所以应该按照他们的实际水平来教他们，而不是按照实际年龄来教。 46加深学习：教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。 47儿童心理治疗及其构成要素：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。包括五个重要的因素：治疗者、治疗对象（儿童）、中介物、运用心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的。 48○治疗的中介物：是一至关重要的因素。它是指治疗过程中治疗对象的言语、表情、行为、姿态、特意安排的情境等。其中言语是最主要的中介物。 49心理治疗：是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。 50游戏：儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的活动。 51游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人就把游戏作为儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗称为游戏治疗。 52游戏治疗的实施方法：是在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的 环境的条件下，让儿童玩他自己想玩的任何游戏，儿童的一切言行都是能被理解和接受的。此时，教师的主要任务是观察儿童的言行，适时地引导儿童向着有利的方向发展。 53行为不足：是指人们所期望的行为很少发生或从不发生。如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往。智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。 54行为过渡：是指某一类行为发生太多。集体活动或上课时思想经常不集中，爱做小动作，走来走去，一天要洗许多次手或经常咬指甲等都是行为过渡的表现。有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。 55不适当行为：是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生，如在悲伤时大笑、欢乐时却大哭等。 56行为矫正：认知行为矫正理论产生于20世纪70年代，这种理论试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。 57经典性条件反射：也称应答性反射，是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的。 58操作性条件反射理论：是由美国心理学家斯金纳提出的。与应答性条件反射有很我共同点，其主要差别在于强化手段不同。 59正强化与强化物：是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可有效地增强好的行为，但使用不当也会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。 60间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强，同样也需要强化物的支撑。 61区别强化：区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。 62消退：是与连续强化相对应的概念。要防止给予不良行为注意，消退时要确保态度一致。 63隔离：是当儿童表现也不良行为是暂时将其从有强化物的环境中分隔开，严重者可用隔离室。 代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。 64模仿和示范：模仿和示范是相对应的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。 65行为塑造法：是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。 66学前儿童语言障碍学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。 三、简答题： 1、学前特殊儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况 2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。（2）在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展。（3）在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好发展机会。 3、学前特殊儿童的类别：㈠美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类：（1）心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童。（2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。（3）沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童。（4）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。（5）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。㈡学前特殊儿童的类别与分类角度：我国从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为五种类型：（1）认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。（2）生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童：是指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。分为核构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常。（4）情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。在学前情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。（5）超常儿童：智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童。 4、发展性不利儿童的补偿性发展：对由各种障碍而造成 的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助其减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展。（1）对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平。 （2）对听力损伤儿童的早期教育，则可以帮助他们挖掘残余听力，学习从多种途径接受信 息，习得语言。 （3）对先天资质优越的儿童，在发展的关键期内为他们提供适应其需要的良好教育环境，更有利于他们充分地加速发展。 5、超常儿童可能出现的心理障碍：超常儿童原本不存在的障碍，但是当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，当他们的行为被视为怪异的时候，他们也有可能出现心理障碍，从而偏离正确的发展轨道，而他们可能出现心理障碍是第二障碍。 6、如何防止特殊儿童第二障碍的出现：（1）早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。（2）在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会 对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。 7、学前特殊儿童教育的意义：（一）直接效益：对特殊需要儿童成长的意义（对特殊需要儿童发展的重要性）： ①积极帮助学前特殊儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。②充分促进学前特殊儿童的潜能的发展。③有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（二）间接效益：对特殊需要儿童家庭的意 义。①学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子。② 学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（三）社会 效益：对社会发展（文明进步）的意义。①学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。（1）在早期对特殊需要儿童教育的工作中，直接受益的是学龄的特殊需要 儿童。大部分障碍儿童在教育作用下减轻了障碍程度，提高了知识文化素质，增强了全面发展的能力，为回归社会主流作了准备；他们将带着早期教育的良好结果到 小学、中学和职业学校学习，他们将成为21世纪社会发展的合格建设者。（2）此外，在早期特殊教育中受益的家长，摆脱了沉重的精神和物 质压力后，可以精神抖擞地投入到本职工作中去。这是一支几倍于百万特殊需要儿童的队伍，他们同样为社会发展增添了建设力量。②面向障碍儿童的学前特殊教育 将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。（1）通过早期教育，有相当一部分特殊需要儿童可以进入普通小学就读，另有部分障碍儿童虽然在特殊学校就读，但他们特殊残障程度的减轻必然带来相应的特殊经费和残疾福利费用投资的变化。（2）障碍儿童经过早期特殊教育，提高了能力和发展水平，在减少国家特殊教育投 资和福利经费的同时，在未来的工作中，还将用他们的聪明才智为社会创造更多的经济效益。③学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。（1）一个国家的特殊教育程度往往反映了这个国家的社会文明程 度。在我国开展学前特殊儿童教育，意味着我国特殊教育史又掀开了崭新的一页，展示了我国在社会主义、人道主义思想的指导下，充分 重视残障儿童和其他特殊需要儿童受教育的权利，注重保护残障儿童的利益。（2）
《小学教育教学理论》教师读书笔记
《小学教育教学理论》教师读书笔记 通过对《小学教育教学理论》一书的学习，我感到受益极深，下面是XX精心为您整理的“”，仅供参考，希望您喜欢！ 1 读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。 教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。 只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。 二、教学理念需要不断实践 阅读学习了《小学教育教学理论》这本书之后，我感触颇深。 现代的素质教育要求面向全体学生，要尊重每一位学
生，注重每一位学生的发展。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学习创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。 书中提到的使用于日常教学中的媒体教学能使学生产生学习兴趣，给他们以产生更大的思维空间。学生的学习兴趣增强了，学习积极性也就提高了，学习也变得主动起来。运用教学媒体，不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。 我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。而好的板书也可以让教学内容给学生留下很深的印象。 教育理论中所倡导的终身学习理念对于我们的教育教学以及我们自身都颇有重要意义。常言说“活到老，学到老”，作为教师我们更要不断学习，不断充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。 知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。 所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，
学前特殊儿童教育 (1)
学前特殊儿童教育 第一章学前特殊儿童教育概论 识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？ 答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？ 答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？ 答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。 简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？ 答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标
教育概论期末复习题
一、填空题： 1、教育学是以人类教育现象为研究对象、揭示教育规律的一门社会科学。 2、教育学是以教育中最一般问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。 3、《学记》是中国教育史和世界教育史上一部最早、最完整的教育专著。 4、教育学逐渐发展为一门独立形态的学科，是从17世纪欧洲资本主义上升时期开始的。是以夸美纽斯、1632年他所著的《大教学论》为标志的。 5、赫尔巴特、1806年出版的《普通教育原理》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作。 6、《民主主义与教育》是最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。 7、杨贤江1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8、苏联著名教育家凯洛夫著的《教育学》被称为传统教育的代表。 9、布鲁纳理论中的核心概念是“学科结构”、最有价值的提出“发现法”。10、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径、教育环境11、美国心理学家孟禄提出“心理起源说”，认为教育起源于无意识的模仿。12、个体本位者认为教育的目的在于顺应个体的自然发展把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的个性，即个人价值高于社会价值，代表人物卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔等人。13、社会本位者认为教育的目的在于把个体培养成符合社会准则的公民，以维系社会的稳定和延续，代表人物涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等人。14、教育方针规定了教育发展与努力的方向，而教育目的是提出教育的质量要求。15、教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。 16、教育目的具有定向功能、调控功能、评价功能、激励功能。17、马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国社会主义教育目的的理论基础18、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径19、教育制度的构成有：教育体系、教育机构与组织体系赖以生存和运行的整套规则20、目前我国学校教育制度具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。21、学校教育制度构成了教育制度的核心，是一个国家教育制度的代表。22、我国现代学制如于清末。1902－1903年间清政府先后颁布的《奏定学堂章程》，正式确立了我国的现代学制。23、中国现代第一个学制是1903年清政府颁布“癸卯学制。”24、课程计划也称为教学计划，体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。25、课程标准要体现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观26、我国学校教育的主要途径有：教学、课外活动、团队、班级活动、社会实践等。其中，教学是学校教育的基本途径。27、课外活动的教育学基础是人的全面发展理论、现代儿童发展观和小学教育基本目标。28、国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件是1989年11月20日，联合国第44届大会通过的《儿童权利公约》。29、青少年儿童的合法权益：生存的权利、安全的权利、受教育的权利、受尊重的权利、人身自由的权利 二、名词解释 1、教育：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的一切活动。 2、学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 3、教育目的：指根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。 4、教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。、 5、教育制度：是指一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的各种规范或规定。 6、学校教育制度：简称学制，它反映着各级各类学校教育内部的结构及其相互关系，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。 7、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 8、课程标准教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 9、教育途径就是为了实现教育目的和培养目标、完成规定的教育内容所采取的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的教育组织形式。10、教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。11、课外活动，是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间为其组织的各种教育活动，以期使学生得到主动、生活活泼的发展。12、师生关系是指教师与学生在教育教学活动过程中形成的一种最基本、最主要的人际关系。其包括师生伦理关系和师生情感关系两个重要的方面。1、学习教育原理的意义（1）可以树立科学的教育观，指导教育实践。（2）可以为学 习其他教育学科打好理论基础。（3）可以帮助师范生树立坚定的教育信念。2、教育的 特点（教育本质）（1）专门培养人是教育的根本特点（2）教育对人的影响具有全面性 与系统性（3）教育活动的双边性及其相互制约性（4）教育作用的发挥是自觉性和强 制性的结合（5）教育效果的现实性和未来性的统一3、现代社会的教育特点（1）现代 教育与生产劳动的结合日益紧密（2）教育民主化进程加快（3）教育形式、手段的多 样化（4）教育内容的综合化（5）终身教育成为各国的共同追求（6）努力实现教育的 现代化4、社会生产力对教育的影响作用（1）社会生产力发展水平决定教育发展的规 模、速度和结构（2）社会生产力发展水平制约着人才培养的规格（3）社会生产力发 展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展。5、现代教育的本体 功能（1）培养人是教育的基本职能（2）教育的传递功能。教育的传递性是教育的基 本属性（3）教育的筛选功能6、现代教育的经济功能（1）是劳动力和各种人员再生产 的重要手段（2）是科学技术再生产的重要手段（3）可以直接生产科学技术（4）具有 经济效益7、“一切为了每一位学生的发展”的内涵A、关注每一位学生（生动活泼的、 发展的、有尊严的人）B、关注学生的情绪生活和情感体验（“知之者莫如好之者，好 之者莫如乐之者”）C、关注学生的道德生活和人格养成（“教学永远具有教育性”）8、 学生是个什么样的人？“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”9、教 育在人的发展中起主导作用（1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程,对人的 发展方向起着制约作用。（2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可增强对人影 响的效益性。（3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展 不走和少走弯路。10、影响人发展的诸因素的相互关系（1）遗传素质是人发展的物质 基础（2）主观能动性是人发展的内在动力（3）社会环境是人发展的决定性条件（4） 实践活动是人发展的基本途径（5）教育则是人发展的有效手段。11、我国的教育方针 的内容：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人12、我国现阶段的教育目的内容： “培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、 智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。13、我国教育目的的精 神实质（1）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点（培养社会主 义建设者）（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，是社会主义的教育质量标准 （3）以提高全民素质为宗旨，中华民族的伟大复兴更需要人的素质的内在提高以及全 民素质的全面提升。（4）为社会主义事业培养人才（脑力与体力劳动相结合的劳动者） 14、确定教育目的的客观依据（1）教育目的的性质是由一定社会的政治、经济直接决 定的（2）教育目的受社会生产力发展水平的制约（3）教育目的的确立要符合受教育 者身心发展的需要15、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（1）人的发展与 社会生产的发展相一致（2）人的片面发展是由旧的分工造成的（3）人的发展是大工 业生产的必然要求（4）资本主义制度与人的全面发展的矛盾（5）社会主义生产关系 促进人的全面发展，共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现（6）教育 与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 16、小学德育的内容：基本道德和行为规范的教育、公民道德和政治品质的教育、世 界观、人生观和理想的基础教育。17、思考：有人说，“智育不好出次品、体育不好出 废品、德育不好出危险品”，你是怎么看待的？：各育之间是相互独立，又相互促进。 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础和 智力支持；德育则是各育实施的方向和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教 育是各育的实践基础。18、当代学制发展的一般趋势（1）延长义务教育年限（2）普 通教育与职业教育逐渐融合（3）高等教育层次化、多样化19、决定课程的几个基本关 系（1）直接经验和间接经验的关系（2）知识与能力的关系（3）分科与综合的关系（4） 人文主义与科学主义的关系20、课程的实施（1）认真落实课程计划，保证学生全面发 展的基础。义务教育是普及、强迫性的。任何部门和任何人都没有权利擅自取消国家 课程计划之内的课程。（2）面向全体学生小学教育的根本在于为每一个学生打好基础， 尽可能尊重学生差异、满足每一个儿童独特的发展需求。（3）保证不同的学习方式， 促进学生的全面发展（4）运用恰当的课程评价方式， 培植孩子的学习信心。21、教学的任务（1）引导学生掌握基础文化科学知识和基本技 能、技巧，这是教学的基本任务（2）培养各种基本能力（3）养成和发展情感、态度 与价值观22、教学的本质（1）教学认识是学生的认识，这是教学认识最具决定性的特 征。（2）教学认识是间接的认识（3）教学认识是有领导的认识（4）教学认识是教育 性的认识23、课外活动的特点A．组织上的自愿性 B．内容上的灵活性和广泛性C．形 式上的多样性D．活动上的自主性24、未来教师专业素养（1）未来教师应该具有与时 代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。21世纪的基础教 育应把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的 发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形 成作为最重要的任务。新的学生观把学生看作虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生 命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参 与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体。学生是个性差异性、独 一无二的个体。（2）未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育 学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。（3）教师要胜任就需要新的能 力 A、理解他人和与他人交往的能力（2）、管理能力（3）、教育研究能力具有教育智 慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。25、新型的师生关系的内涵：（1）新 型的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。（2）新型的师生关系应当是和谐融 洽、充满浓郁感情色彩的关系。（3）新型师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。 26、如何促成一种平等、和谐、宽松的师生关系(1)、创建民主、平等和促进个性发展 的师生伦理关系A、树立教育民主思想;B、提高法制意识，保护学生的合法权益;C、加 强师德建设，纯化师生关系。(2)、建立在师生个性全面交往基础上的师生情感关系A、 教师要真情对待学生，关心爱护学生;(“爱自己的孩子是本能，爱别人孩子是神圣”)B、 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦;C、完善个性，展现个人魅
读书笔记(《魏书生教育教学理论》读书心得)
《魏书生教育教学理论》读书心 《魏书生教育教学理论》节选，主要讲的是民主化管理和科学化管理两方面内容。读完这本书实在受益匪浅，魏书生的教育思想真正实现了教孩子三年，想孩子三十年，切实做到了为学生服务。 以下分两个方面谈感受： 一、民主化管理 魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，如今还担任教育局的局长，一年平均外出开会4个月，从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切让人惊讶的事实，我们不禁要问：魏书生究意依靠什么保证教学的成功？ 我们认真研究魏书生的教学管理经验后，就会发现，魏书生管理艺术的核心有两个字：民主。 魏老师主张“让学生成为班级的主人”，采取的具体实施方式就是“承包责任制”，将各项班级日常工作细化，承包给个人，专责管理，从而形成“人人有事干，事事有人干”的大好局面。这种举措大大强化了个人的责任心，充分激发了班级各成员的智慧和力量，形成了强大的团队合力，集体推进了班级的各项工作。 民主化是魏书生取得教育成功的要诀。“学生学习积极性这么高，您是用什么办法调动的?”在每次公开课后，面对众多同行的询问，魏书生总是这样回答的：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。” 魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流。双方都用宝贵的脑细胞琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学效率怎么会高?” 如何在教育活动中发挥民主呢?魏书生认为，首先是师生心灵的沟通。一方面教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。另一方面，教师还必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充