实践教学论文

彭思镇五岳小学侯全宏

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用手、眼、脑等多种感官，通过积极思维，获取知识。“让学生在做中学”，就是要让学生参与到学习的过程中去。这样学生的多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的抽象思维。

1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成“玩耍”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。

如：教学“长短”时，学生人手一根纸条，纸条有长、有短。先

让同桌两个同学互相比较纸条的长短，再让每列的学生把纸条粘贴成纸环，环环相扣成纸链，感受纸环由短变长，同时每列之间比较长短。最后，每列的纸链又相连起来，成为一长条纸链。教室里一片欢声笑语，学生仿佛感到这不是在上课，是老师领他们玩，同学们在玩耍中不知不觉地感受长短的变化，感知了物体之间的长短关系，学会比较物体的长短的方法。

又如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时用三角形与圆片比多少，操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆１０个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆６个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……教学“画出比第一排的△多2个的○”这个题时，先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果，到展示台上展示，然后再在纸上画图。经过这样的操作，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。

2. 提供“说”的机会，让学生在交流中体验。

“说”是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。

如在教学《10以内各数的认识》时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成

的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。

3、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。

如教学《平面图形的拼组》时我先给每位同学准备了一张长方形的纸，通过折一折，比一比，发现长方形对边都相等。接着，让同学们想办法把长方形变成正方形。通过量一量、折一折，剪一剪，变出了正方形，同时理解正方形四边都相等。接下来，教师引导学生经过观察、思考和折剪，这张正方形的纸剪出了一个圆形。最后，让学生动脑动手把这个圆形纸剪回一个正方形。在这一折折剪剪的操作活动中，体会了平面图形的特征，深切感知了图形之间的关系，培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。