幼儿园教育：幼儿园戏剧指导

一、幼儿园戏剧游戏指导

（一）幼儿园戏剧游戏是什么

幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿进入一种真实的或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界，并在这些已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。幼儿在戏剧游戏中是快乐的，也是有规则的、自由的[1]；是充满探索的，也是放松和专注的；是有动又有静的。在模仿、造型、控制和想象等层面上，戏剧游戏可以提高幼儿的戏剧表达能力。

幼儿园戏剧游戏可以在幼儿园一日生活的过渡环节使用，在这些点滴时间里让幼儿充分用肢体和声音感受、想象和表达。它也可以用于戏剧活动中，既可作为戏剧活动开始的暖身游戏，让幼儿能很快进入戏剧的气氛，也可作为戏剧活动结束环节，使幼儿从戏剧活动的幻想世界回归日常生活，身心得到调整。

根据幼儿园戏剧游戏的不同功能，本书提供了7类戏剧游戏。

1、放松游戏

放松游戏，即身体与情绪进入松弛、平稳的状态，给幼儿一种“仪式”的感觉，使幼儿的心理状态进入或走出虚构的戏剧情境。放松游戏可作为戏剧活动的暖身游戏，也可作为结束游戏。例如，游戏“白云飘飘”让幼儿全身处于放松状态，并在救师语言提示下做动作，既可进入到用肢体表达的戏剧状态中，也可从紧张、亢奋的情绪恢复到平静的状态。

2、感知游戏

感知游戏，即在真实或虚构的情境里，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的感受，表现出对周围世界的感知，可增强幼儿的感官意识。例如，游戏“灵敏大王”综合了各种感官感知，有视觉的观察动物、物品，有听觉的听自然界和生活中的各种声音，有嗅觉的闻各种气味，有味觉的品尝或闻一闻各种味道，也有触觉的感受物体的温度、质地等，以相应的动作或表情表现出所感知的世界。

3、模仿游戏

模仿游戏，即借助身体或声音对入或物的特性、运动过程及其细节进行再现、复制，需要以细致的观察作为基础。它不仅可以提高幼儿的观察能力，更是戏剧表达能力提高的第一步。例如，游戏“照镜子”和“动作传真机”是对眼前人物动作的模仿；“我来说新闻”“洗车师傅”和“长大我想当……”等需调动已有经验，对较为熟悉的人物进行模仿。

4、想象游戏

想象游戏，即调动已有经验，联系新经验，进行加减、重组、转换已有经验，以创造出新的情境、角色与故事情节。想象本身是一个内在的心理活动，想象游戏强调了幼儿内心世界的直觉、品味、幻想与思考，为富有生命力的表达孕育着丰厚的营养。当然，想象游戏可以通过外显的表达，体现出幼儿内在的想象。例如，游戏“登月计划”侧重于情境的想象，“穿新鞋”侧重于对所使用的物品的想象，“萝卜白菜各有所爱”是对不同心理感受的想象。

5、造型游戏

造型游戏，即用肢体塑造人或物的静止形态，可以单人，也可以多人合作，增强幼儿对身体的操控能力。例如，游戏“星星、月亮、太阳”由单人到多人合作摆出静物的造型，“小小雕塑家”和“装扮圣诞树”是幼儿同伴之间相互摆出静物或人物的造型。

6、控制游戏

控制游戏，即在虚构的情境中，对身体运劫的大小、轻重、速度、空间（高低、上下、内外等）的把握，可增强幼儿对身体相对性的控制。例如，游戏“复读机快没电了”是对声音由大到小的控制，“水草绕绕乐”是对空间高低、内外的控制，“忙碌的早晨”是对动作快慢的控制。

7、专注游戏

专注游戏，即使身体感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务，以便对人、物做出及时和灵敏的反应，有助于提高幼儿注意力。例如，游戏“西瓜、苹果、梨”是对指令的关注；“接龙”不仅要专注，还有理解与创造；“做相反”是对动作和表情的关注；“对不对”是对人物与故事情节的关注。

（二）为什么要做幼儿园戏剧游戏

游戏对幼儿来说是非常重要的活动。在游戏中，幼儿生活在一个与现实世界不同的世界里，可以做一些他们现实生活中不敢做的事情，并且表现出和真实世界中不同的行为…。戏剧游戏除了有游戏的一般价值外，还因为它给幼儿提供机会用戏剧的符号（肢体的与声音的）表达自己，给幼儿提供发挥直觉、想象、创造的空间，增进他们戏剧表达、戏剧创作与戏剧表演的能力，培养幼儿良好的戏剧素养。

1、戏剧游戏能让幼儿身心放松

放松是一种非常重要的状态。如果幼儿在活动中不能以放松、舒适的感觉参与戏剧活动，那么幼儿就不能充分展开想象和思考投入到活动中。戏剧游戏能让幼儿感受到放松，感受到舒适，感受到愉悦n 3。例如，在戏剧活动开始前的放松游戏，幼儿可以很快进入戏剧的气氛，以角色的身份与引导者对话，积极投入到戏剧活动中；在戏剧活动结束环节的放松游戏，可以使幼儿情绪稳定，以舒适、愉悦、放松的状态结束活动，并且让幼儿感受到有一种仪式的感觉。

2、戏剧游戏能满足幼儿用身体和语言去表达

在模仿游戏、造型游戏以及控制游戏等各种戏剧游戏中，幼儿的身体与语言表达必不可少。我们知道，儿童有一百种语言，戏剧表达也是其中的方式之一，即肢体与表情的表达，或者伴隧着语言的身体表达。幼儿喜欢并擅长戏剧的表达，但是我们的环境与教育对此更多是忽视和排斥。渗透于幼儿园一日活动的戏剧游戏恰恰能弥补这方面的缺失，让幼儿恣意地以身体与语言表达自己对周围世界的思考和认识。

3、戏剧游戏能鼓励幼儿积极想象与创造

戏剧游戏中，幼儿可以以特别的方式探索这个世界。幼儿可以想象自己扮演的角色、身处的情境，或者与同伴思考、创作故事情节，这些都需要加减、重组、转换已有经验，从而创造出新的作品——戏剧的作品。

戏剧游戏不仅对幼儿成长有益，也与教师成长密不可分。本书提供了很多戏剧游戏，为“新上路”的戏剧教师，提供了一个非常丰富的积累戏剧教育实践经验的宝库。您可以从中选择合适的游戏，与幼儿一同玩耍，从而深入了解幼儿的戏剧能力，同时促进教师自身戏剧能力的提高。

（三）幼儿园戏剧游戏怎么做

关于本书戏剧游戏的使用，教师可以根据本班的实际情况，自主选择各种类型的戏剧游戏，采用小组或团体方式进行。对于戏剧游戏中的指导语，教师也可以灵活调整，以适合本班幼儿能力、特点以及教学的需要。戏剧游戏可运用于以下四个环节或活动中。

1、用于日常生活的过滤环节

教师可以选择幼儿一日活动中的过渡环节（晨间锻炼、集体活动前后、进餐前后、午休前后等）或者某一个时间段，选择一个戏剧游戏单独进行。

2、作为戏剧活动的热身、放松

作为戏剧活动放松环节的放松游戏（可根据戏剧主题进行适当改编）应用在戏剧活动的开始部分，以带领幼儿很快进入戏剧的氛围中。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的导入环节。

此外，在戏剧活动的结尾部分，教师可以选择放松游戏（可根据戏剧主题进行适当改编），

以帮助幼儿在戏剧活动后情绪恢复稳定，并且给幼儿一种仪式的感觉。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的结束故松环节。

3、参透于其他领域

对于涉及多个领域的戏剧游戏，教师可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域活动中尝试渗透应用。

4、应用于亲子活动

有些游戏有了家长的参与会变得更有趣，更富有挑战性。所以，教师也可以尝试在亲子活动中选择合适的游戏，这不但可以增加游戏的趣味，而且也能锻炼幼儿的能力。

温习提示

(1)教师的准备：事先熟知游戏，明确游戏在一日活动中什么时间段进行，清楚游戏的玩法，选择游戏所需要的场地，并且决定是否需要对周围环境的细节进行处理（如哪些东西需要盖起来，哪些桌柜需要移动等等）。

(2)戏剧游戏的时间：单独进行的戏剧游戏时间可灵活安排，一般以10分钟以内为宜；作为戏剧活动的热身、结束放松环节使用的戏剧游戏时间应控制在5分钟以内。

(3)每个游戏可以重复玩，以便幼儿更熟悉规则，更投入。

(4)鼓励教师可以根据本班幼儿的兴趣，改变戏剧游戏中的角色和玩法，对游戏进行创编。

(5)大班幼儿的戏剧能力在经历了小班、中班的戏剧经验不断丰富的基础上有了更大程度的提升，尤其在大班下学期的表现会更明显，因此教师需把游戏的自主权更多地给予幼儿，鼓励他们尽情地想象与表达。

我们期待教师抱着轻松的态度，和幼儿一起做做戏剧游戏，相信大家一定会从中获得成长。

幼儿园教学反思如何写好

教学反思是教师通过自我觉察、自我反思的方法来提高教师专业成长，促进教师能力发展，改善教师教学行为的有效途径。教师的成长等于自我的反思和经验的积累。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。那么幼儿教师应该从哪些角度去反思教学工作，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供各位幼儿园教师参考参考。一、及时反馈——写师与生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，

教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。二、实话实说——写得与失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

幼儿教育：中班美术欣赏活动：《中国戏剧脸谱》

《中国戏剧脸谱》幼教美术教案 ●一、活动内容：中班美术欣赏活动：《中国戏剧脸谱》设计思路：幼儿园的美术欣赏，是为了引导幼儿学会体验美术作品的形式美和内容美，具备初步的审美意识。京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而幼儿对京剧接触很少，充满了神秘感。所以，在这次活动中，我特以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象，旨在让幼儿了解中国的工艺艺术。以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格来吸引孩子。 ●二、活动目标 1．引导幼儿欣赏我国传统的戏剧脸谱，感受戏剧脸谱的色彩、图案的美。 2．体验自己动手绘画脸谱的乐趣，萌发热爱祖国传统艺术的美好情感，以及享受成功的喜悦。 ●三、重点与难点：

引导幼儿欣赏脸谱中的色彩，图案和造型，着重引导幼儿注意图案中对称花纹的表现，造型中角色表情的表现。 ●四、活动准备 1．京剧《五台山》VCD。 2．脸谱作品6-8幅，（面具），无颜色脸谱若干。 ●五、活动过程：（一）、欣赏京剧，引出脸谱。 1、师：走，看电视去~！（教室里正在播放京剧《五台山》。幼儿跟着老师自由进入教室，安静坐下看电视） 2、幼儿欣赏京剧结束以后，教师提问：（1）、你们知道你们刚刚看到的这是什么节目吗？（京剧）（2）、你们喜欢京剧吗？（喜欢）教师小结：京剧是我们中国的国粹，不但中国人喜欢，连外国人都在学我们的京剧呢！ 3、小朋友们刚刚在看京剧的时候，有没有注意到那些演员的脸？出示图片，是不是跟老师现在拿的是一样的？（是）这个呀叫脸谱。……… (二）、引导幼儿欣赏脸谱的色彩和表情（1）、小朋友看到这些脸谱的第一感觉是怎么样的？（漂亮，颜色鲜艳，

幼儿园教育反思

幼儿园教师教学反思——“对不起”之后户外活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。出现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。小班美术活动后的反思美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧方案

二、幼儿园戏剧方案 *（一）放松游戏* 1、起床草玩法：教师带领全体幼儿在一个合适的空间里站立，让幼儿想象自己刚刚从睡梦中醒来：打打哈欠、伸伸懒腰、扭扭脖子、甩甩胳膊、撅撅屁股、踢踢小脚,,还可以进行漱口等细节动作，放松全身。虽然是放松游戏，但最后还是要做一个有精神的造型。要点：唤醒身体。 2、传递爱玩法：幼儿围坐一圈，教师带领幼儿传递爱心。教师：“今天我们都找到了自己的舞伴，我想把自己的爱送给他（她）。你们看，老师先做个爱心送给一个小朋友，这个小朋友再送给下一个伙伴，我们全班的小朋友一个接一个传递下去。” 要点：调动情绪。 3、海洋球玩法：幼儿选择一个舒服的姿势躺下，闭眼，伴随着舒缓的音乐，想象着自己躺在许多海洋球中间，放松身体，并随着海洋球轻微“游动”。要点：身心放松。 4、小金鱼吹泡泡玩法：幼儿（扮作小鱼）随教师的口令做“小金鱼吹泡泡”的气息练习。用鼻子吸气，学小金鱼分别从嘴里、鼻腔吹泡泡（呼气），教师提醒幼儿慢速练习。要点：调整呼吸。 5、我的宝宝要睡觉玩法：在柔和的音乐下，教师哼唱“摇啊摇、摇啊摇，我的宝宝要睡觉；小花被，盖盖好，两只小手放放好。”幼儿放松躺下，做睡觉状。要点：身心放松。 6、太阳下山玩法：幼儿散点站。教师说“太阳下山了，小鸟回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小鸟飞回座位做休息状。教师继续说“太阳下山了，小熊回家了”，边说边摸幼儿的头，被摸到头的幼儿扮小熊走回座位做休息状，依次直到全部幼儿回位休息。请幼儿闭眼，教师播放舒缓静谧的音乐，用“天黑了，小动物们都睡着了”的话语引导幼儿进入“太阳下山，小动物们回家”的情境。要点：身心放松。 *（二）感知游戏* 1、水果糖玩法：准备各种口味的水果糖（哈密瓜味、草莓味、橘子味、葡萄味、水蜜桃味、苹果味、榴莲味等），给每个幼儿随机分发吃一块糖。让幼儿先观察，猜猜是什么口味的水果糖；再品尝，幼儿互相说说所吃的水果糖是什么口味的。要点：味觉感知。 2、好吃的食客玩法：在桌上摆放甜、咸、苦（建议用苦瓜）、辣（微辣）、酸等食物（或调料），个别幼儿选择特定的食物（或调料）品尝后，请其他幼儿根据幼儿品尝的表情，判断该幼儿所吃的食物（或调料）。要点：味觉感知。 3、鼻子嗅一嗅玩法：游戏先让幼儿去关注他们喜爱的或经常闻到的气味，同时教师收集一些不同些气幼儿园游戏教育教案

课程标准幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导一、说明（一）课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。（二）教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。（三）教学内容及学时数 (四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定

本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。二、本文第一章幼儿游戏概述教学要点：通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。教学时数：8学时教学内容第一节游戏的多重涵义第二节幼儿游戏的特征第三节游戏的分类考核要求：一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。

幼儿园大班教学反思(共8篇)

篇一：幼儿大班教学反思大班教学反思在这次活动过程中“能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”是数学活动的重要目标。该活动是一个以游戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在交流分享中学习了记录方法并内化数的分合知识：在帮玩具找家人时运用已有经验解决了问题，并获得成功的喜悦。数学是抽象的，需要幼儿通过游戏和操作去理解和掌握。活动中教师提供玩具让幼儿操作，同时通过猜拳游戏增加活动的趣味性。猜拳结果的不确定性使活动过程充满挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程需要两人的磨合，能锻炼幼儿的交往能力与合作能力。幼儿只有在生活和游戏的真实情境中，才能逐渐体验到数学的意义。幼儿只有在不断接受挑战和不断成功解决问题的过程中，才能获得自信心，体验活动的乐趣。如“帮玩具找家人”的游戏任务是让幼儿运用已学的数学知识和生活经验解决问题。当教师问及怎样才能知道气球中的秘密时．幼儿充分运用已有经验完成了任务，满足感和喜悦之情溢于言表。其实，玩具的活动远没有结束，教师可以在节日里提供各种颜色和形状的玩具让幼儿分类、数数，尝试按一定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进行各种有趣的游戏。总之，教师应努力让数学教育回归幼儿生活．以幼儿的生活经验为核心，将数学教育与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发现和解决问题．提升相关经验，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。教师∶袁陈东篇二：幼儿园大班教学反思幼儿园大班教学设计：有趣的图案活动目标：发现物体的对称性，根据提供的已有图形，画出与物体相对称的另一半。活动准备：具有两组相对称的图形若干，幼儿活动材料第二册第19页《有趣的对称图案》、水彩笔。人手一张长和宽为4厘米和3厘米的彩色纸、剪刀、水彩笔。已拼插好一半对称图案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。活动过程：一、后面躲着谁（教师先出示已折成一半的图形或实物，让幼儿猜猜后面会是什么。再是让幼儿折对称图形）二、找朋友（展示图形片，请幼儿在提供的图形中找找每个图形的朋友，说说它们为什么是朋友，再集体观察两个图形的异同：形状、颜色、图案相同，左右位置相反，感知理解对称的意义）。三、找一半（让幼儿说在日常生活中见到的对称物体和自己身体上有没有对称的地方，指导幼儿操作活动材料，找出对称的图画并涂色请幼儿观察已经拼好一半的图案，用相同的玩具材料拼出相对称的另一半）。活动设计的反思这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。如今有了首席备课人，但设计的活动思路不属于自己，要使这活动尽量减少纰漏，那就精心的构思活动方案，琢磨活动过程，把握每个活动中每个环节，活动后进行反思。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，总觉得不是自己的不能得心应手去实施，因此对活动进行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。活动目标的反思：活动的目标实而在，不空不广也不难，并已在过程中很好的体现，特别是“发现物体的对称性”我觉得非常好，都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一种主动学习的反映。

幼儿园游戏教育：幼儿园戏剧主题活动指导

一、幼儿园戏剧主题活动指导（一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但小班阶段一般尚不能达到这一层次）。如果说，戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动，那么戏剧主题活动是教师带领幼儿集体进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。 2、幼儿园戏剧主题的来源英国戏剧教育学者布莱恩·威(Brain Way，1967)[1]提倡把“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础，比如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来源，个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。本课程由此将戏剧主题的来源概括为三个方面：(1)艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等）； (2)自然现象；(3)社会现象。（具体可见表2-1）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中，艺术作品是戏剧主题的主要来源，文学作品（故事、诗歌）、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐、美术、中国戏曲则是本课程的拓展，从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动，意在鼓励幼儿以戏剧的方式表达对周围世界的认识，从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。如此广泛的主题来源，正是本课程所追求的教师和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。当然，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同，小班多以文学作品作为主题来源，可以多参照文学作品内容；中班、大班则开拓其他艺术形式，以及自然现象和社会现象作为来源，这样才会有更多的艺术创造的空间。表2—1戏剧护体活动一览表年龄班小班中班大班上学期下学期上学期下学期上学期下学期表演样式音乐剧话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧音乐剧（偶戏）话剧话剧哑剧艺术文字故事：小兔乖乖儿歌：小熊过桥绘本：我的幸运一天成语：滥竽充数绘本：可爱的鼠小弟影视动画小蝌蚪找妈妈猴山上的故事海底总动员美术漫画：父与子剪纸：老鼠嫁女音乐果宝乐园小鸭的故事戏曲花木兰自然下雨了大树和

幼儿园小班戏剧教育课程的内容

二、幼儿园戏剧教育课程的内容根据顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，本课程包括以下三个方面的内容。（一）戏剧表达戏剧表达作为整个儿童戏剧教育的基础层面，关注儿童用身体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各个感觉能力，在假想的情境中，以角色的或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。戏剧表达是一种艺术表达，与非戏剧的艺术表达（音乐的、美术的、舞蹈的、文学的表达等）相比，具有身体性、虚构性和角色性。戏剧表达一般来说包括了身体表达、言语表达两个方面。身体表达指用肢体、表情动作表达内心情感与想法；言语表达指用声音、语词以及相应的语气、语调表达内心情感与想法。身体表达又包括了自然性身体表达和延伸性身体表达。前者围绕身体的肢体和表情本身；后者则体现了装扮、道具以及音乐对身体表达的辅助作用。在本课程中，儿童的戏剧表达以模仿、造型、控制和情感四个维度展开。 1、模仿 “模仿”是对人或物的各种特性及其细节的身体（或言语）再现、复制。 2、造型 “造型”是用身体塑造静止的形态；对于言语和声音而言，更多是角色的音质的表现，包括角色特有的音色、音速、语气和语调特点。 3、控制 “控制”是对身体运动或言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。 4、情感 “情感”是贯穿于所有戏剧表达酌喜、怒、哀、乐等情绪感受。当然，戏剧表达必须建立在幼儿已有经验及其在头脑中所获得的表象基础上。这些经验是通过“感知”，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官获得的。（二）戏剧创作 “戏剧创作”体现了想法与行动的对话。儿童作为戏剧创作的主体，在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情境中将自己内心的想法转变为可视、可闻的行动，以寻找解决问题的各种方案。儿童既是角色化的问题提出者，也是角色化的问题解决者。这一戏剧教育内容借鉴了西方的“创造性戏剧( Creative Drama)”。创造性戏剧的有关研究(Rosenberg Helane，1987，Nellie McCaslin，1996)[1][2]解释了戏剧创作的心理过程和机制，即强调想象与戏剧性行动的联结，并以戏剧式学习为核心，使每个参与者自然运用内在机制，发展他们的行为，将想法转变为行动。内在的想象能力以感觉扫描、视像回顾、简要叙述等练习为焦点，同时外部的戏剧性行为强调了动作、对话、情节和性格化。戏剧创作所包含的戏剧要素不仅有角色，与戏剧表达相比增加了情节和场景两个要素。 1、戏剧创作的要素角色是一个不同于自己的“他人”，以“他人”的身份思考、行动和说话。学前儿童在戏剧创作中的角色数量较少，小班阶段为一个角色对多个同一角色；中班阶段为两个角色对多个同一角色，或不超过四个不同角色；大班阶段不超过五六个角色。情节由一系列事件组成，具有从开端、发展、高潮到结局的几个发展阶段，体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问趣解决的逻辑顺序。在戏剧创作的情节方面，随年龄的增长，情节也由简单到复杂、由重复性到多样性。场景是事件发生的空间，交代角色所处的环境。在戏剧创作的场景方面，小班阶段比较单一，最多出现两个空间的转换；中大班阶段出现两个以上空间的转换。 2、戏剧创作的一般环节戏剧创作一般有以下几个环节。

幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导爱玩是孩子的天性，当幼儿进入幼儿园后，主要的学习方式是游戏，通过有目的的游戏能促进幼儿体、智、德、美各方面的均衡发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着幼儿教育的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的童年时代。如何能有效地开展游戏活动呢？首先幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。幼儿园是幼儿时期与同伴交往，了解社会的最佳场所，教师要根据幼儿的发展设计相应的游戏活动，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，鼓励他们在自主的游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。其次材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节，教师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为通过材料展现给幼儿，游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找伙伴，选择角色，计划游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自和性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。不同的年龄阶段，幼儿的发展程度也不相同，角色游戏的水平也一直进步。从无目的到事先方案好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、打扮游戏角色再进一步发展带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到独自游戏、平行游戏再结合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，贴近幼儿实际情形；才能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展才能达到良好的教育后果。

我们要根据幼儿游戏的水平发展特点，为幼儿设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。

幼儿园教育教学反思

篇一：幼儿园教育反思幼儿园教师教学反思——“对不起”之后户外活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把 “对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。出现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。班美术活动后的反思美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。认识上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。

幼儿园中班戏剧教育11猴山上的故事(上学期)

*（一）猴山上的故事（上学期）* 主题说明本主题来自中国美术水墨动画片《过猴山》。该动画片于1958年由上海美术电影制片厂出品，已成经典。片长虽仅10分钟，却诙谐、幽默，具有很高的艺术价值。《过猴山》所叙述的故事情节简单，故事中的人物肢体动作夸张，表情生动，易于幼儿理解和接受。尤其是其中的猴子活泼好动，调皮可爱并喜欢模仿，与幼儿天性相同。幼儿也乐于模仿、表现他们。整部动画无言语对白，这种哑剧的形式留给了幼儿更大的想象与创作空间。因此，这一经典动画《过猴山》是幼儿进行戏剧表达的良好素材，同时也可以为幼儿进行戏剧创作与戏剧表演提供有益的支撑。本主趣以观看动画片《过猴山》为起点来展开活动。通过欣赏动画片来激发幼儿模仿角色的兴趣。主题突显“猴子学样”这一典型情节，让幼儿对“学样”有着直观的理解。而“学样”即是模仿，模仿亦是戏剧表达的基础。片中的老汉因帽子被猴子们拿走而急得挠头，猴子们也跟着挠头；老汉摇草帽，猴子们也摇草帽。老汉发现了猴子们爱模仿的特点，于是想出办法，转草帽、丢草帽，猴子们也转草帽、丢草帽。只可惜当老汉跑去捡草帽时，猴子们也是一样跑过去，就连老汉踱着步子想办法，猴子们也跟着学。好在有两瓶酒，老汉喝酒引猴子跟着学，结果当然是猴子们不胜酒力醉倒，而老汉则成功取回帽子一溜烟跑下猴山。在观看过程中，幼儿将不断体会到模仿的乐趣。同时，该动画片的哑剧形式会让幼儿产生新鲜感，使之体验无声交流的默契与趣味，主题活动也由此拉开帷幕。随着情节的发展，幼儿将渐渐理解角色的心理变化。在此基础上，幼儿运用已有经验，创编并丰富戏剧情节，尝试创作猴山上“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人捉猴”等情节。具体来说，就是在创作过程中，以欣赏动画片《过猴山》作为幼儿的前期经验；让幼儿创作猴山上猴子们的日常活动和状态，作为剧情的开端；接着“猴王争霸”为情节的发展部分；最后引出“驯猴人上山”，为情节的高潮部分。尤其在情节发展与高潮部分，也即“猴王争霸”与“驯猴人上山”，给幼儿预留了较大的创作空间。为保证主题活动的顺利开展，在主题实施过程中，教师要注意丰富幼儿关于猴子外形特征与生活习性的知识，可让幼儿观看《动物世界》、《西游记》等相关视频片段，做好前期经验的铺垫工作。另外，《过猴山》的角色性格较为活跃，在活动中教师应注意调节幼儿的惰绪，使活动动静交替，避免幼儿过于兴奋和疲劳。主题目标 1．了解《过猴山》这一动画作品的故事内容，知道“学样”就是模仿，理解主要角色之间的关系。（知识层面——戏剧话题） 2．能在动画片的提示及教师引导下，用肢体与表情表现老汉及猴子们的典型行为特征、情绪状态。（表达能力——肢体与表情） 3．能在教师的提示下，想象与描画《过猴山》中的其他角色的典型外貌和行为特征。（思考能力——想象） 4．能在教师的提示下选用合适的材料，进行角色装扮以及猴山场景的布置。（认知——表达能力） 5．大胆创编“猴子们的日常活动”、“猴王争霸”以及“驯猴人过猴山”的情节，尝试在教师的帮助下创作剧本部分内容。（思考能力——情节、场景、价值与态度）6．能在教师的指导下与同伴协商不同的想法，积极与其他角色配合，并能够在教师的引导下进行角色间的呼应；表演时动作、表情较为鲜明、夸张，能被对方和观众理解。（合作能力——表演能力） 7．敢于在集体面前表现自己，知道并能遵守一定的剧场规则；明确并初步坚持做好自己扮演的角色，能在教师的帮助下按合理顺序上下场，并进行正确的站位。（表演能力——

幼儿园游戏与指导读后感

《幼儿园角色游戏》读后感角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一。通过平时在本园或者外出观摩班级的角色游戏，让我对角色游戏进行了深入的想法和反思。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会细致地观察，随时发现孩子的需要，必要的时候“扶”孩子一把，引导孩子把生活中的各种经验迁移到自己的游戏中，再通过分享和同伴沟通，在相互模仿中互相习得，这样才能更好地推动游戏的发展和自身交流水平的提升。首先我觉得每个区域活动里面都需要一个重要的角色人物来引导客人玩游戏，那就是接待员，接待员起到一个导游的作用，装扮要一致也要特别一些，能带领客人来了解你们这个区域活动的游戏规则。这样比较能有利于角色活动的有序进行。就比如彩虹社区的接待员，他会介绍客人怎么去做看病或者美发，首先干什么，然后干什么。这样每位客人就能有序地活动起来。其次，每个区域的活动设置还要注重游戏和游戏之间的串连。每个角色游戏活动就如一个小小的社会形式，需要营造出宽松、自然的活动氛围。只有让幼儿在各个不同的环境中和教师、同伴愉快地交往，才能获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。比如在这次本部的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈可以去超市给娃娃购买生活用品，然后带娃娃去理发或者去医院检查身体；有的家庭里来了老师客人，缺少水果，幼儿会协商安排留妈妈在家招待客人，让爸爸去超市购买水果，把客人招待的好好的，孩子自己内心在获得了当爸爸妈妈的满足感的同时，也懂得游戏中的相互协商和沟通的重要性，还学会怎么尊重老师和招待客人。再次我从观摩角色游戏中还发现了以下几点小问题：一、材料的准备和添置，我观察到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情况，我们要及时更新游戏的内容和材料，让孩子们对游戏充满兴趣，“兴趣才是最好的老师”，这是爱因斯坦说过的一句话。不言而喻，只有对所玩的游戏有兴趣，才会有去玩的激情。二、给孩子充足的时间整理和收拾玩具。我们要从小就要培养孩子收拾物品的习惯。一个人的很多习惯是从小养成的。所以我们要让孩子从小养成有责任收拾自己玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子将来受益终身。三、游戏活动中要引导孩子多动手操作。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。让幼儿在角色游戏中玩玩做做，这样智力才能得到了开发，动手能力也会得到提高。四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。比如表演区一般都很热闹，这个区域要考虑到布局的合理性，不能影响到其他区角活动的进行，另外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要注重其心理情况，比如有的孩子当天遇到什么不开心的事情，不想多说话，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。老师也要适当理解孩子的心情，不能勉强孩子做自己不愿意做的事情。

关于幼儿园教育反思与感悟范文

关于幼儿园教育反思与感悟范文教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。为大家准备的幼儿园教育反思与感悟，欢迎阅读! 幼儿园教育反思与感悟范文1 要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式;为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径;同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。中班的孩子喜欢观察，但没有坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢?我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆

和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。第一天一早，松松来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。不一会儿，松松兴奋地告诉我：“老师，小豆豆变了!快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。”听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。但是我没有直接告诉孩子，而想听一听他们的说法，了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。这时，乐乐问：“那个小白点是什么呀，是小芽芽吗?”明明说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。哎，你看芸豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。”“是水泡的吧，像个老头，嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——松松，我让他把小绿豆的变化画在记录表中，让明明把芸豆的变化也记录在表中，用他们明白的符号做记录，然后，请他们把自己的发现告诉大家。为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面，帮助其表达得更清楚。从此，每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、芸豆的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。干是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。

幼儿园教育：幼儿园戏剧工作坊指导

一、幼儿园戏剧工作坊指导（一）幼儿园戏剧工作坊是什么戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。戏剧工作坊是教师依据一定的教育目标，有计划、有组织地设计与实施的。在活动前，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备；在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架。在戏剧工作坊中，教师与幼儿共同成为戏剧创作的主体。在遵循幼儿创作戏剧“角色为先，情节在后”一般规律的基础上，本书将戏剧工作坊分为热身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个流程。 1、热身活动热身活动也就是引起动机，包含肢体的放松和激发扮演的兴趣。[11引导者依据戏剧工作坊的主题，准备相关的戏剧游戏（具体见本丛书中的“戏剧游戏”部分），进行热身；或通过观看视频、图像等，以问答的方式调动幼儿已有的经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。 2、角色塑造角色塑造主要力通过身体造型、装扮及道具使用等扮演特定情境中各种虚拟的角色。透过“假想”对角色静态的身份、外形，以及动态的行动、语言或声音等进行塑造，在认同所扮角色的同时，关照角色的内心，为创作情节做好准备。 3、情节创作情节创作包括场景的创作，冲突的产生与解决。依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。 4、分享与交流即活动之后的展示、反思与评价。戏剧冲突解决之后，教师引导幼儿出戏，以自我的真实身份回顾并反思活动过程，分享自己的感受与体验。其中反思的内容包括对主题的反思，对创作（扮演）的反思，对角色（自己与他人）的反思等。幼儿园教案

幼儿戏剧表演

幼儿戏剧表演一、幼儿戏剧及其发展什么是戏剧以角色表演为中心，通过演员扮演角色、运用动作表演故事情节来反映社会生活、刻画人物形象的舞台艺术一种综合性的艺术，融合了文学、音乐、美术、舞蹈以及造形、灯光、服饰等各种艺术成分，通过视觉和听觉感观给人美的享受和启迪。什么是幼儿戏剧从戏剧的观众年龄层面上，将戏剧分为成人戏剧和儿童戏剧（幼儿戏剧）。幼儿戏剧主要以3-6岁的幼儿为接受对象，以人物对话为主，辅以动作、表情等手段进行舞台表演，供幼儿观看或直接参与表演。完整的幼儿戏剧应当包含三个部分： 1、幼儿戏剧文学创作（演什么） 2、幼儿戏剧排练（怎么演） 3、幼儿戏剧表演活动（观看欣赏）我国幼儿戏剧的发展及现状 1、我国古典戏曲历史悠久，如《西厢记》。现代话剧却发源于欧洲，二十世纪初经日本流入我国。20世纪初，西方资产阶级教育思想传人我国，许多知识分子认识了儿童戏剧，并提倡把它作为学校开展课外活动的重要内容。 2、“五四”运动以后，郭沫若、郑振铎、叶圣陶等都为孩子们写过儿童剧。1922年，黎锦晖（1892-1967）在《小朋友》杂志上发表了儿童歌舞剧《麻雀与小孩》，这是我国最早出现的幼儿戏剧。之后黎锦晖又陆续创作了十余部儿童歌舞剧，其中《葡萄仙子》、《月明之夜》、《三蝴蝶》等都是可供幼儿观赏的童话歌舞剧，对我国现代低幼戏剧发展具有开山的意义。 1928年留美回国的戏剧艺术家洪深提议定名为话剧，一直沿用至今。 3、新中国成立后，我国儿童戏剧事业迅速发展。五十年代前中期是儿童文学的繁荣时期，出现了不少可为幼儿观赏的作品。如张天翼的《大灰狼》、《蓉生在家里》，乔羽的《果园姐妹》、《森林里的宴会》，任德耀《马兰花》，包蕾原作、经中央人民广播电台“小喇叭”节目配曲的《小熊请客》。 4、文化大革命开始，文化、艺术备受摧残，幼儿戏剧更成为荒芜之地。