认识分数评课稿

认识分数评课稿
认识分数评课稿

《认识分数》听课记录及评课稿

一、导入:

1、 出示攀登远行图片。

师:每次学习就像一次远行,在不断攀登地过程。从而引入复习部分。

2、 出示图片:一个桃、猴妈妈和两只小猴。引导生观察猴妈妈把一个桃分给两只小猴的过程,联系三上的认识分数的内容,说一说,并用合适的数表示。

生:猴妈妈把一个桃平均分给两只小猴,每只小猴分得这个桃的1

2。

师:根据生的回答电脑演示一个桃平均分的过程。

3、 知识梳理:把一个桃、一个蛋糕、一张正方形纸折一折都表示把一个物体平均分成2份,每份是它的二分之一,写作1

2;并呈现分数各部分的名称。

新授:

1、 出示一盒桃分一分、比一比和刚才分的有什么相同的地方,又有什么不同地方?

2、 生以小组为单位分一分、在分的基础上讨论、交流。

3、 师归纳:刚才我们是平均分一个桃,现在是分一盒桃,把一盒桃,平均分给2只桃。这里把一盒桃看作了一个整体,平均分给2只小猴。每只小猴分得这盒桃的1

2。这核桃可能是2个桃、4个桃、6个桃也可能是8个……

4、 生质疑:为什么每盒桃的个数不同,每份都是这盒桃的1

2呢?

① 一盒6个;

师解疑把一盒桃看成一个整体,把一个整体平均分成2份,每份就是它的1/2,和一盒桃的具体个数没有关系。

追问:今天学习的1

2和上册学习的1

2 有什么不同呢?带着问题继续研究。

② 一盒4个

出示:把( )看成一个整体,平均分成( ),其中的一份是这盘桃的( )。

③ 一盒8个…… 活动一:理解1

2

(1)画一画:先在圆圈内用“○”表示桃子。

(2)想一想:我一共画了( )个桃子。

(3)分一分:将这些桃子平均分成2份,用阴影表示出其中的一份。

(4)写一写:一共有( )各桃,平均分成两份,其中的一份是这些桃的( )。 展示学生作品:8个桃、12个桃、14个桃……

小结回顾不同个数组成的一个整体,平均分成2份,其中的一份就是它的1

2。再次讲解整体和部分的关系。

拓展回忆复习“倍”也表示整体和部分的关系。

出示:蓝花有2朵,黄花有6朵,红花油8朵。

蓝花有2朵,黄花有3个2朵,黄花的多数是蓝花的3倍。

小结:1

2这个分数可以表示半个蛋糕,表示数量,也可以表示部分和整体的关系。

联想:由12联想13、14、1

5 ……这些数的意义吗? 教学1

3

活动二:认识1

3、

(1) 选一选:我想在方框中画出( )个○。 (2

(3) 分一分:把这些圆片平均分成3份,用阴影表示出其中的一份。 (4) 写一写:把这些圆片平均分成3份,其中的一份是这些圆片的

( )( )

展示学生作品①把3个圆片看作一个整体,平均分成3份,其中的一份是这些圆片的

( 1 )( 3 )

②把6个圆片看作一个整体,平均分成3份,其中的一份是这些圆片的( 1 )( 3 )

④ 把9个圆片看作一个整体,平均分成3份,其中的一份是这些圆片的

( 1 )( 3 )

小结:

( 1 )( 3 )

既可以表示把3个圆平均分成3份,部分和整体的关系,也可以表示把6

个圆平均分成3份,部分与整体的关系还可以表示把9个圆平均分成3份,部分与整体的关系,只要把一个整体平均分成3份,每份就是它的

( 1 )( 3 )

过渡:我们认识了12

、13

,那你还能说说你对14

、15

、16

的理解吗? 生分别说出对各分数的理解。

师小结:1

4

可以表示把一盒桃平均分成4份,其中的一份就是它的1

4

,也可以表示把一盘

桂圆平均分成4份,其中的一份就是它的1

4,还可以表示把一盒铅笔平均分成4份,其中的一份就是它的1

4,就是用一句话来表示把一个整体平均分成4份,部分与整体的关系,就可以用

( 1 )( 4 )

来表示。

同理理解1

5、1

6

巩固练习

用分数表示涂色部分。

独立作业,集体校对,并表示各分数的联系和区别。

拓展:同学们,你还能在这幅图中表示出其它的分数吗?

全课小结:

师:是啊,学习就是一次远行,就是不断向上攀登、探索的过程,我们对分数的认识从一个物体、一个图形的几分之一走向一个整体的几分之一……

今天听了苏州市教育科学研究院的刘晓萍老师执教的一节三下《认识分数》。整堂课给人的第一感觉就是高端、大气、上档次。刘老师的整堂课思路清晰,环环相扣。这节课主要是使学生结合具体的情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一来表示,能用自己的语言来描述分数的含义,对分数有进一步的认识也就是部分和整体的关系,使学生认识到单位“1”可以是一个物体,也可以是一些物体组成的整体。

本节课的教学难点有:1、整体方面:是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体;2、部分方面:平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。

教学中刘老师从猴妈妈平均分一个桃入手,复习把一个物体作为单位“1”进行平均分

基础上,成若干份,每份可以用几分之一表示,并让学生说说这个分数的意义。在认识的1

2

老师放手让学生借助学具自己去联想分数、研究分数、探索、感受由一些物体组成的一个整体进行平均分,并及时小结。

教学中刘老师很重视比较、小结并及时反馈。注重区别知识间的内在联系和区别,注重让学生经历自主探索的过程,切实体验数学学习的价值与意义。

总之,教研员刘晓萍老师的三年级的《认识分数》在执教中给我传达了不少教育、教学理念。她在教学分数的含义时,她特别强调了部分与整体的关系,讲练结合,学生领悟到位。她十分重视学生的探究意识和数学语言的表达,关注数学知识的前后整体性构建。刘老师以丰富的教学语言引导学生不仅关注“学什么”,同时关注“怎样学”,让探究学习自然地在课堂发生并逐步推进。

认识分数说课稿

《认识分数》说课稿 尊敬的各位领导、老师大家好: 今天我说课的内容是北师大版小学数学第六册《认识分数》。分数的认识是数概念的一次拓展,在数学基础理论中,分数的形式定义相当抽象,现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。根据儿童的心理、生理特点及思维接受能力的阶段性,在小学苏教版国标实验教材中,分数的知识是以对分数概念的理解为主线,以运算为载体,螺旋上升,循序渐进,分别在三年级(上)、三年级(下)、五年级(上),分三个阶段进行教学的。本册“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数,从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃,因为无论在意义,读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上,它们都有很大的差别,并且学生在生活经验中又接触得较少,接受起来比较困难。因此,本单元只是“初步”,对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示,初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段,是单元的"核心",是整个单元的起始课,对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。教学目标: 1、结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用分数来表示,能用实际操作的结果表示相应

的分数;能读、写简单的分数,知道分数各部分的名称。 2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。 3、体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点: 1、认识几分之一。 2、比较分子都是1的几个分数的大小。 教学难点:理解几分之一的含义。 教具、学具准备:多媒体课件,长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。认识分数教学设计 教学过程: 如何在本单元教学时做到到位而不越位?我参照新课标,以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度,将本课的教学目标定为以下三方面: (1)、在具体情境中初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一表示,能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数;知道分数各部分的名称,在充分理解“平均分”的基础上,初步感知和体验分子、分母的含义;能正确读、写简单的分数。 (2)、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰富的数学学习活动,使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。

分数的产生和意义评课

篇一:《《认识分数》评课稿》 《认识分数》评课稿 《认识分数》是在学生认识了万以内整数的基础上,联系实际生活的需要认识简单的分数,结合学生已有的知识基础和生活经验,通过丰富的操作活动,认识几分之一。 由于学生在生活中很少接触分数,头脑中没有“分数”的概念,因此,本节课的重难点是在具体情景中理解分数的含义。认识分数,是学生在学习整数的基础上,第一次感受数的概念扩展。分数的含义,表示形式,与整数都有很大的差异,不容易被学生理解,所以应该使学生在积累大量感性材料的基础上,逐步形成分数的正确而又深刻的表象,由于学生是第一次接触分数,在学习中会表现出强烈的好奇心和求知欲,因此本节课中应提供充足的自主学习空间供学生自主探究,使动手操作、自主探究与合作交流成为本节课的学习方式。 本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景,引导学生结合具体情景认识二分之一,体会分数产生于实际生活,知道二分之一是分数,再让学生用长方形折一折,涂一涂,通过交流进一步理解二分之一的含义,接着教学几分之一的大小比较,让学生在自己的操作活动中体会几分之一及其相互之间的关系,先用同样

大小的圆形纸分别折一折,折出它的二分之一和四分之一,再分别涂色比较大小。又用同样大小的纸折一折,折出它的八分之一和前面的分数比较大小,通过这样的比较,一方面学生可以联系自己的实际操作丰富对几分之一的认识,另一方面也可以感受简单分数大小比较的方法,发展数学思考。 3、教学目标分析 根据新课程标准对教学目标的分类和对教材的分析,本节课的教学目标如下 知识目标——结合具体情景,使学生初步理解几分之一的含义,会读、会写简单的分数,知道分数各部分的名称。 能力目标——通过直观操作、观察、讨论、概括等方法,培养学生的逻辑思维能力、自学交流能力和知识迁移能力。 情感态度价值观——在了解分数产生的教学过程中,渗透“中国古文化源源悠长”的爱国情操教育;在二分之一的故事教学环节中,适时进行“互爱”的思想教育。 设计说明《认识几分之一》这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展;无论在意义上、读写和计算方法上,分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学

最新三年级数学下册认识分数测试题(北师大版)

北师大版三年级数学下册《认识分数》测试卷 一、用分数表示下面各阴影部分。 二、填空。 1. 7 3 的分子是( ),分母是( ),读作( );十二分之七写作 ( ) 2.分子是4,比分母少5,这个分数是( )。 3.把1条绳子平均分成8份,每份是这条绳子的 ()(),3份是这条绳子的()() 。 4. 9 4是( )个91,( )个31是32 。 5. ) (1 41> 6.妈妈买了9支铅笔,给小冬5支,小立4支,小冬拿了这些铅笔的 ) () (,小冬拿了这些铅笔的) () (。 7.把一张长方形纸对折、再对折,每份是这张长方形纸的 ) () ( 8、4天是一个星期的( );5个月是一年的( )。 9、 再涂( )块,涂色部分就占 5 6 。 10、 黑球的个数占 ( )( ) ,白球的个数占( ) ( ) 三、在○里填上“>”,“<”或“=”。 19○13 29○59 23○13 710元○810 元 44○88 15○18 66○1 14○1 7 18○14 38千克○7 8千克 四、判断(对的打√,错的打×)。 1. 6 5 读作五分之六。( ) 2.像13、 5 6 、 917 、9......这样的数,都是分数。( )

3.3个 8 1 和8个31相等。( ) 4.两个分数的分子相同,分母小的分数比较小。( ) 5.a 1

北师大版《分数的认识》说课稿

北师大版《分数的认识》说课稿 ◆您现在正在阅读的北师大版《分数的认识》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版《分数的认识》说课稿分数的认识一课是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第五单元的内容。下面我从教材分析、教法与学法和教学流程等三个方面来进行阐述。 一、说教材 1、教材分析 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)这套教材,分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识,第二次是五年级的系统学习分数知识。《小学数学课程标准》中对第六册的要求是:能结合具体情境初步理解分数的意义,能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课。它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教学的,也是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础,在整个小学数学教学体系中占有重要地位。对三年级的小学生来说,从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验,而且表达方式也不相同,读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量,又表示整体与部分的关系,小学生较难理解。 2、教学目标分析 根据以上分析及《课标》要求,拟订这节课的教学目标为: (1)结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性;并会正确地读写分数,知道分数的各部分名称。 (2)会用折纸、涂色等方式,表示简单的分数。 (3)通过动手操作,培养学生的观察能力,动手操作能力,及口头表达能力。教学重点:认识分数各部分的名称,初步掌握简单分数的写法和读法,体会学习分数的必要性。教学难点:理解分数的意义。 二、说教法学法 教法:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中,教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生提出问题,发表自己的见解,并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导,并引导学生开展讨论,创设主动参与、积极探究的氛围,让学生会学、爱学。 学法:课刚开始,教师就设疑:一半怎么写,引导学生主动积极地探究新知。认识了二分之一后,让学生动手操作,以各种方式认识、表示自己想认识的分数,并与同伴交流,让学生在动手、动脑、动口中获得新的知识。 三、说教学流程 (一)整体设计思路 1、本节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上,还是在读写方法上,和整数都有很大的差异。虽然,学生在学习分数之前,二分之一、三分之一等已经出现在他们的口头语言中,只是还不曾想过要用什么符号来表示而已。首先从生活中引入分数,让学生明白数学来源于生活,数学就在我们身边。知道产生分数学习分数的必要性。例如:表示半个西瓜时,让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生主体性的生成和发展,知道产生分数学习分数的必要性。接着引入一半可以用1/2来表示。在多种表示方式的对比中,体会

三年级下册认识分数说课稿

说课稿《认识分数》 说教材 教材简析 《认识分数》是位于苏教版小学数学三年级下册第8单元第一课时的内容,学生在三年级上册已经初步接触了分数,在知道了一个物体平均分成几份,每份是这个物体的几分之一的基础上,进一步认识从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一,为五年级再次认识分数作铺垫。 教学目标 1、学生结合具体情境进一步认识分数,把一些物体看成一个整体平均分成若干份 2、通过合作交流,让学生进一步构建几分之一的实际概念 3、通过对本节课的学习让学生初步了解分数在实际生活中的应用,体验数学学习的快乐 教学重点: 认识一些物体是一个整体的几分之一并能正确的表示出来 教学难点: 如何从把一个物体分成几分之一过度到把一个整体分成几分之一 说教法 根据本节课的教材内容和编排特点,为了更有效的突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,我采用让学生合作交流与动手实践的方法来进行教学 说学法 学生通过合作交流方法,更能让学生加深学习的印象,并通过自己探究得到预知的答案,激发学生学习的兴趣,培养学生的动手操作和实践能力。 说教学过程 巧设情景 老师给你们讲一个故事,出示图,有一群爱吃桃子的猴子,他们去到花果山摘桃子,他们啊,摘了很多桃子回到洞里,这么多猴子该怎么分呢?于是有一只老猴子就想出了一个办法,把猴子们分成四只一组,在他们得桌子上,放有一个盘子,盘里有四个桃子,咦,小猴子们为什么不过去呢?因为他们都不知道该怎么拿,不知道自己该拿两个还是一个,同学们,你们说说,这些猴子该怎样分才能公平,才能每只猴子都分得到呢?(先设一个情景的目的,是为了引发学生的求知欲,让学生通过这个情景回想到在三年上册时也遇到过把一个物品平均分成几份,每份是几分之一,顺理成舟再引入复习) 复习旧知

认识分数评课稿

立足生活,让数学“接地气” 聆听了李老师《认识分数》这一课,总体上这节课思路清晰,环环相扣,从学生的实际情况出发。整节课很好地把握教材,在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点,为学生营造探究的情境,并通过自主探索、实践操作,让学生经历认识整体的几分之一的学习全过程。这节课主要有以下亮点: 一、能够切实从教学目标从出发设计教案 本节课的教学目标是使学生能够结合具体情境进一步认识分数,了解把一些物体平均分成几份,每份可以用几分之一来表示;能根据一些物体平均分的份数写出几分之一,根据分数表示出一些物体的几分之一,同时使学生经历把一些物体平均分,用分数表示这样一份的过程,结合具体情境理解并能说明几分之一的含义,拓展对分数的理解,积累数学学习的经验,发展形象思维,培养分析、综合和抽象等思维能力。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义,建立分数的初步概念,也可为以后进一步学习小数打下初步基础。本课知识的重难点是经历分数概念的形成过程,正确认识分数的含义。学生并不是第一次接触分数,教师要做的就是引导学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程,使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用,不仅有利于意义建构,而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验,从而使学习动机得到强化。 整节课李老师能从整体把握所学内容,呈现了一种新的课堂教学结构,即材料提供——分类分析——抽取本质属性,让学生经历分数概念形成的过程,在前几次试教过程中,有学生存在不明白什么叫做将一些物体看作一个整体平均分一分的现象,李老师就重新修改教案,着重放在整体的概念上,经过修正,顺利解决了本节课的难点。 二、从生活经验出发,让数学生活化 李老师把苹果、桃子、图片这些生活中熟悉的东西带进认识分数的课堂,可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”,值得一提的是正是这些微不足道的生活事物,成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些熟悉的事物中,减少了对于陌生知识的排斥感,同时在教学时,李老师能注重从学生的数学现实出发,从学生熟悉的分物体入手,通过大量的感性材料感知分类思想,再聚类分析,引出整体的21 的概念。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联系。

小学三年级下册 认识分数 分一分(一)专项练习题

习 题 汇 编姓名:

1.分一分(一)(第1课时) 一、快乐小帮手。 1.把一个苹果平均分成2份,每份是它的( )分之( ),写成分数是 ()() , 读作( )。 2.像4 35231、、…这样的数,都是( )。 3.分数32,其中的“—”是( ),“2”是( ),“3”是( ),读作( )。 4.7 4读作( ),六分之五写作( )。 5.中阴影部分占整个图形的()() ,读作( )。 二、在下面各图形中,能用分数表示的在图形下边的括号里打“√”,不能用分数表示的打“×”。 1. 2. 3. ( ) ( ) ( ) 4. 5. 6. ( ) ( ) ( ) 三、小法官巧断案。(对的打“√”,错的打“×”) 1.把一张饼分成4份,每份是这张饼的 4 1。( ) 2.51里面的5是分子。( ) 3.用分数表示是4 1。( ) 4.七分之五写作5 7。( ) 四、写出下面各数。

八分之五 写作:_____________ 四分之三 写作:_____________ 十五分之六 写作:_____________ 九分之二 写作:_____________ 二十二分之三 写作:______________ 五、读出下面各数。 76 读作:______________ 152 读作:_________________ 241 读作:_________________ 六、把下面各图形中阴影部分占图形的几分之几用分数表示出来。 1. 2. 3. 4. ( ) ( ) ( ) ( ) 七、按所给分数把下面各图中相应部分涂上自己喜欢的颜色。 1. 2. 81 52

分数的初步认识--评课记录

周至县小学第十学区“同课异构”教研活动评课记录 《分数的初步认识——几分之一》 时间:2016年11月2日 地点:四屯镇中心小学会议室 参加人员:讲课教师、各校主管教学领导及数学教师 一、介绍参加本次评课活动的评委老师 二、说课 三位授课老师就自己的本节课授课思路及教学反思进行说课 曹娟:在时间把握上存在问题,没有关注个别差异。 袁新丽:在“平均分”问题上存在不足,没有注重学生的动手操作能力的培养。 李云珍:这节课显得“头重脚轻”,没有时间让学生进行练习,从而不能更好的掌握学生的学习情况。 三、听课老师真自由发言、进行评课 四、评委老师进行点评 李红娟:教学中,曹老师从平均分一个苹果导入,复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份,每份可以用几分之一表示,并让学生说说这个分数的意义。此环节是学生学习新知的切入点。在认识1/2基础上,教师充分信任学生,鼓励学生,放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现,每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数,他们有各自独特的发现。不仅顺

利地认识几分之一,而且还创造出了几分之几的分数,并且还能举生活中的实例来验证,说明学生的潜力是无穷的。在这"做数学"的过程中,学生创新火花不断地迸发出来,不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。 李立哲:《分数的意义》的这堂课,给人的第一感觉就是思路清晰,环环相扣。这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一来表示,能用自己的语言来描述分数的含义,对分数有进一步的认识,也就是部分与整体之间的一种关系,使学生认识到单位1可以是一个物体,也可以是一些物体。本节课的教学难点有两个:1、整体方面:是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。2、部分:平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。 高伟鹏:学生在良好的环境下学习,心理安全、自由,敢于大胆地发表自己的意见,能说出心里话,有利于形成真实有效的课堂。在课的导入中,教者以故事激趣;在新知的教学中,以问题激疑;在巩固练习中,题型新颖,让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术,营造种愉悦和谐的氛围,努力去感染和激励学生,使他们产生求知欲,使课堂达到事半功倍的效果。 五、总结并颁发纪念品 教学研讨,贵在真诚。评课本身就是一种课程理念的互动和交流。今天的评课会将我们的教研活动进一步引向深入,让我们在实践中不

认识分数(分一分)的教学设计

认识分数的教案 开安镇中心小学尹萍 教学内容:北师版小学数学三年级下册《分一分》(53—55) 教学目标:1、结合具体情境与直观操作,初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性。能认,读,写简单的分数。 2、在动手操作和观察比较中,培养学生的创新意识和实践能力。经历数学知识的发生发展过程,积累数学活动经验。 3、植入文化,了解分数的发展历史,增强对数学的好奇心和求知欲教学重点:初步认识分数,知道分数的各部分名称。 教学难点:理解分数的意义。 教学准备:课件,正方形纸,教学图片,水彩笔。 教学过程 一创设情境揭示问题 1师生谈话 同学们,老师要把4个苹果分给淘气和笑笑,你认为怎样分公平? 要是把2个苹果平均分给2个小朋友,每人能得到几个呢? 2提出现实问题 那把1个苹果平均分给2个小朋友,每人能得到几个?(半个) 3提出数学问题 半个应该用哪个数来表示呢? 二探究发现建立模型 1独立思考 你能用什么方式表示一半呢?把你的想法写在本子上。(学生动手创作) 2 全班交流 谁能说说你是怎样表示的? 3 建立模型 (1 )构建“二分之一”表象 师:让我们共同来回忆一下刚才分一个苹果的过程,怎么样分的?(平均分) 分成2份,,一份就是一半。师:“一半”可以用1/2表示。另外的一半可以怎样表示?

小结:把1个苹果平均分成2份,取其中的1份可以用1/2表示。 , 在生活中还有哪些物体的一半可以1\2表示什么 (2 )理解二分之一的意义 师:我们知道物体的一半可以用1/2表示。图形的一半可以用1/2吗?那你能找到图形的1/2吗? 学生动手操作,教师巡视指导。反馈交流。 在生活中还有哪些物体的一半可以1\2表示什么 小结:通过操作活动我们发现,不管什么物体,什么图形,,只要是把平均分成2份,每份都是它的1\2。 ( 3 )迁移类推创造分数 认识1/4 图形的二分之一你能表示,那图形的四分之一你会表示吗 质疑:涂色部分的形状不一样为什么都是1/4啊? (4)创造分数 手指着黑板上的图问你还想接着找其他分数吗?找到自己喜欢的分数,用涂色表示出来。 (5)学习分数的写法 认识分数各部分名称 学习分数的读法 ( 6 )植入文化揭示分数的产生过程 其实人类认识分数的过程,并不像我们这样一堂课这么短暂,经历了一个长达几千年的漫长过程。想不想了解一下。(课件) 谁能大声的给老师读一下“你们知道吗?”读完后你有什么感受? 三理解应用强化体验 下面我们用今天学到新知识,解决我们身边的数学问题 1、基础题:教材54页说一说,55页1题。 2、综合题:教材55页3题。 3、拓展题,涂色部分分别是他们的几分之几 四总结归纳提升经验 1、这节课你新学会了哪些数学知识? 2、我们表示分数时用到了我们以前学到的什么知识? 3、说说你身边的分数。 作业以分数为主题做一期手抄报

最新《认识分数》习题

《认识分数》习题 第1节认识几分之一 1.填一填 每个球是这一盒的 () () 一朵花有五瓣,一瓣占这朵花的 () () 2.在括号里填上合适的数表示图中阴影部分。 ()() 3.写一写。 五分之一百分之一二十分之一十五分之一 4.拿一张长方形的纸,对折一次,平均分成了几份,每份是这张纸的几分之一?对折2次、3次、4次……呢?请填下表,把你发现的规律与同学交流。 对折次数 1 2 3 4 5 6 平均分成的份数 每份是这张纸的几 分之一 第2节认识几分之几 1.写出下面的分数。

三分之二()九分之二()七分之四() 十分之八( )五分之三()六分之五() 十三分之九() 2.用分数表示下面图形的阴影部分。 ()() 3. 爸爸吃了一块,妈妈吃了三块,婷婷吃了五块,他们各吃了这个巧克力的几分之几?4.有大小不同的2个苹果,要平均分给2个小朋友,该怎么办? 5.画一画。 你能画一个正方形,并把它平均分成4份,将其中的两份用阴影表示出来吗?你有几种方法? 6.用分数表示下面各图中的阴影部分。 涂色部分: () () () () 空白部分: () () () () 第3节比较分数的大小 1.在()里填上一个恰当的分数。 2 7 >() 7 8 <() 3 4 >() 5 11 >() 2 5 <() 4 13 <()

2.在下面的里填上“>”或“<” 5 616 710 4737 3.一本故事书,小玲8天看完,小君10天看完,他们平均每天分别看这本书的几分之几?谁看得快? 4.看同一本书,小明用了 12天,小梅用了1 3 天,谁看得快一些? 5.三⑴班劳动课上,全班同学都要参加劳动,老师布置说:“班长分配一下,一部分人去拔草,一部分人去浇水。浇水比较累,分配的人数应该是拔草人数的三倍,再分配一些人去施月巴,施肥又脏又累,分配的人数是拔草的四倍。”班长答应了。你知道班长是怎样安排的吗?(用分数表示各去了几分之几) 6.填空。 同分母分数相比较,分子越( ),分数越( );相反分子越( ),分数越( )。 7.把三个同样大小的正方形,分别平均分成2份、4份和6份,再涂上颜色,你发现了什么? 一、值班人员的工作职责 1、认真做好市场的防火、防盗、安全保卫工作。值班人员要认真检查好和关好市场各办公室和房间的门窗,关闭不需要的电源,关好水笼头。消除一切隐患,确保市场的安全。 2、认真做好安全监控工作。预防各种事故和事件的发生。 3、值班期间不得脱岗,认真值班。全天确保24小时有人在市场值班。 4、值班人员做好值班记录,重要事情有记载,做好交接班等有关工作。

《分数的初步认识》说课稿

《分数的初步认识》说课稿 尊敬的各位领导、老师:大家好﹗今天我执教的题目是《分数的初步认识》。 一、说教材 本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册90页到91页内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义,还是读写方法、计算方法,分数和整数都有很大的差异。因此,教材将分数的知识分段教学。本学段是分数的初步认识,这节课是认识几分之一。认识几分之一是本单元教学内容的核心。 二、说学情分析 在此之前,学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数,但并不理解它的含义。分数的产生是从平均分某个不可分的单位开始的,学生生活中已经有这样的经验。例如,妈妈把一个月饼平均分成两份给弟弟和妹妹,每人分得半个月饼。但学生不会用分数来表述。所以,教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发,在丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识。 三、说教学目标 本节课有以下目标: 1、认知目标:初步认识分数,能结合具体图形理解几分之一的含义,会读写几分之一,能直观比较几分之一的大小。 2、能力目标:让学生经历几分之一的认识过程,体验动手操作、合作交流的方法,获得数学学习的经验。 3、情感目标:通过具体事例,感受到数有整数向分数扩展,体会分数在数学和生活中的应用,激发学生的学习兴趣。 本节课的教学重点是理解几分之一的意义。根据教材的特点,我结合三年级学生的认知情况,将本课的教学难点定为:理解只有平均分才能产生分数,结合具体图形理解并描述几分之一的含义。 这节课我准备了多媒体课件、圆片、正方形和长方形还有线绳等教具和学具。 四、说教学流程 这节课为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,设计了如下教学程序: (一)创设情境,导入新课

《认识几分之几》评课稿

一、把握学生的认知起点 很多老师在教学时,都是从生活中分字引入,从平均分引出分数,而覃老师这节课从接从1/2这个分数直接引入,显然他是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同,他们在学习新知识之前绝对不是一张白纸,部分学生在通过不同的途径听过或看到过分数,可能也有部分学生会读、写分数,只是他们的认识是不完善的,覃老师先让学生各抒已见,然后经过系统地整理,让学生在讨论交流中感悟分数的含义、认识、理解分数。 二、加强直观教学,降低认知难度 人教版的分数的初步认识教学目标定位为:本册教材主要是利用直观的方式,使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式,初步理解分数的意义,掌握分数的大小。而以后要学的分数的意义和性质,逐渐脱离了直观方式的支持,更多的是从数系发展的角度,去认识分数。覃老师这节课目标定位准确,紧紧地抓住目标,层层落实。在教学中,充分重视学生对学具的操作,通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4,让学生对分数的含义有一个直观地认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数,但是学生在比较学生大小时,还是受到整数认识的影响,教师用课件显示猪八戒分西瓜的过程,让学生直观地认识到分的份数越多,一份就越小,从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。 三、在动手实践、合作交流中引导学生自主探索 这一节课所认识的分数都是几分之一,在结构上具有相似性,在意义上具有相同点。教师以1/2这突破口展开教学。先谈谈对1/2的认识,在互动对话中初步建立1/2的表象,之后教师又组织同桌合作折一折、涂一涂出1/2,判断1/2等数学活动,多层次,多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上,认识1/4,折法不同,每份的形状不同,为什么都能用1/4表示呢,让学生主动探索出折法和形状都不是本质属性,而平均分成若干份,表示这样的几份才是本质属性。在比较大小时,教师又进一步让学生用圆片代替饼来验证的大小。这一系列的活动都是让学生在动手操作和合作交流中自主地探索出分数的意义和大小的比较,充分发挥了学生学习的主动性。

分数的初步认识(说课稿)

分数的初步认识 一、教材分析: 《分数的初步认识》是西师版小学数学第五册第八单元的容。根据《课程标准》中对本课的要求:能结合具体情境初步认识分数,能认、读、写简单的分数。这一课是分数教学的起始课,它是同学已经掌握整数平均分的基础上进行教学的,也是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础,在整个小学教学体系中占有重要地位。 二、说学情: 对三年级的学生来说,从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃。儿童生活里没有这样的经验,而且表达方式不相同,读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量,又表示整体与部分的关系,小学生较难理解。 根据上述容分析,结合新课标的基本理念,我制定了三个方面的教学目标: 三、教学目标: 1、理解“平均分”的含义,初步认识分数,会读、写分数,能用分数表示一份或几份占整体的几分之几是我的知识目标。 2、通过动手操作、合作交流的过程,培养学生观察比较、抽象概括及数学语言表达能力,促进学生思维发展是本节课的能力目标。 3、充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感,获得运用知识解决问题的成功体验。初步

体会分数来源于生活,运用于生活是本节课的情感目标。 目标虽然制定好了,要想真正实现可谓难关重重,这个难关就是本节课的重难点。 四、教学重难点: 本节课的教学重点是理解只有“平均分”才能产生分数。教学难点:几分之一和几分之几概念的形成。初步认识分数线、分母、分子表示的含义。 难关就在前面,怎么克服呢? 教学准备: 1、教师:准备多媒体PPT课件。 2、学生:准备长方形,正方形若干。 当然只在教具上做准备是不够的,在教法和学法上同样要下功夫。 五、教法学法: 根据《新课标》要求,教师作为学习的组织者、引导者、合作者,我将通过“创、导、动、悟”,让学生学习知识,探索学习数学的规律,发展思维,培养创新精神。 学生作为学习的主体,在教师的引导下“感知、理解、探索、应用”。积极实施了教学结构改革中所倡导的让学生会学、乐学、善学的目标。那么,如何才能把教法和学法有机的结合起来,和谐统一的为本节课的教学服务呢?在课堂结构上我设计了5个步骤的教学过程。 六、教学过程: 他们环环相扣,循序渐进。接下来我具体谈一谈这5个

分数的初步认识评课意见

分数的初步认识评课意见 各位老师,大家好!很高兴能在这里与大家探讨课堂教学有效性的问题。首先我代表我校全体数学教师感谢教研室和十九小学能给我们这样一个共同研究、共同提高的机会。小专题教研是一种非常好的教研方式,它充分发挥了我们教师的合作能力和创新才能,在实验教师和全体参与教师的共同努力下,针对性地解决我们数学课堂中出现的实际问题,使我们的数学课堂向着更有效、更完美、更充满活力和希望的方向发展。 听了刘老师《分数的初步认识》一课我感触很多,因为我是以“一个学生”的身份来听课的,今天刘老师的这节课也使我这个“学生”收获了很多,《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触到分数,是在整数认识的基础上进行教学的,从整数到分数是数概念的一次扩展,由于分数与整数的意义、读法写法有很大的差别,会对学生的学习造成很大的障碍,但是刘老师的小组合作与多媒体课件直观教学很好地解决了这个问题。充分的准备与刘老师优秀的自身素质和对新课程理念的深刻领悟使本节课,教学思路清晰,教学环节明朗,教学方法得当,教学效果显著,一节课40分钟里学生是在轻松愉快中学习的,这充分体现了“学生是课堂的主体,教师是课堂的主导”的教学思想,这种宽松和谐的教学氛围也深深地感染了我们在座的每一位老师,使我们真正感受到了刘老师的教学才能和教学艺术 整节课目标明确扎实有效主要体现在以下四个方面: 第一、生活化的数学课堂教学。数学源于生活,数学课堂教学要让学生体验生活中处处有数学,学会用数学的思维去思考问题,用数学的眼光去观察问题,用数学的方法去解决问题。本课从创设情境就引入了一些生活化的元素,让学生在熟悉的生活中“分苹果”并充分发挥多媒体技术的优势,把生活化的数学贯穿于整节课中,化数学问题为生活问题,让学生真切地感受“喽,原来这个问题我遇到过”,“这就是分数呀!”“看,分数真有用”激发学生的学习兴趣,培养学生的学习信心和良好的学习数学的情感。本课“来源于生活又圆规于生活,体现了“学数学、用数学、爱数学”的教育思想。 第二、小组合作、探究学习。“与人交换一个苹果,你的财富没有多大的改变,与人交换一种思想,你将多一种看问题的方法”。现在讲的“团队”、“合作”就要从小培养,从数学课堂教学中培养,虽然学生的合作尚现粗糙、交流不免差强人意、回答的也会有些零乱,但是学生的参与意识、合作能力、探究精神就是在这些粗糙、勉强、和零乱中培养和提高的。本节课中,教师很好地运用了小组合作学习来解决本课的教学难点内容,学生在探究学习中领会到了分数与平均分的重要关系。本课很好地处理了思考与操作相结合、手脑并用,让学生在生活中发现,在发现中探究,在探究中思考,在思考中提高,从而获得解决问题的知识和经历探究的经验。 第三、学习中的思维碰撞,评价中的教学智慧。学生对数学知识的学习不是被动接受的而是主动建构的,教学中,教师为学生创设了许多主动参与学习的情境,给予了学生充分的探究材料、思考空间和实践机会从而激发了学生学习的兴

分数的初步认识说课稿人教版三年级上册

《分数的初步认识》说课稿 一、说教材。 《分数的初步认识》是人教版小学数学课本三年级上册91~93页的教学内,是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的,主要是使学生认识分数的含义。分数对此时的学生来讲,是一个非常陌生的概念,无论从意义还是读法写法上二者都有很大差异,学生学起来有一定难度。因此分数的认识是分学段教学的,认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段,是整个单元的起始课,为学生今后学习小数和进一步学习分数打下必要的基础。 二、说教学目标:根据上述的分析和课程标准,结合着三年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了三个的教学目标: 1、知识与技能:在实际情境中理解平均分的含义,初步认识分数,初步体验分数的意义,会读写几分之一。 2、过程与方法:在建立分数概念的过程中,体验动手操作、合作交流的方法; 3、情感态度价值观:感受数学与生活的联系,获得运用知识解决问题的成功体验。 三、说教学的重难点:目标虽然制定好了,要去真正实现可谓难关重重,这个难关就是本节课的重难点。 教学重点:认识几分之一,理解分数的意义 教学难点:理解分数的意义 为了讲清教材的重难点,使学生能够达到本课题的教学目标,我再从教法上谈谈。 四、说教法。 新课程标准指出:教师是学生的组织者,引导者和合作者,尊循这一理念,我利用故事创设情境导入,激发了学生学习兴趣,使学生乐学。而启发式教学法,活动探究法,能鼓励学生概括交流,调动学生的积极主动性。让学生在玩中学,动中思,做中悟。 五、说学法

充分利用情境导入和学具,让学生动手操作,用眼观察、动脑思考,,达到新课标中会学、乐学、善学的目标。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中,我注重突出重点,环环相扣,循序渐进,为实现新课标中所体现的动手操作,自主探索,合作交流提供了真正的发展空间。 (一)导入新课:(2分钟) 由过节引出中秋节给懒羊羊和喜羊羊分月饼导入新课,亲切自然,贴近学生生活,符合他们的心理年龄。首先让他们把握分数的认识须建立在平均分的基础上,把一个月饼平均分成两份,每人分半个,半个可以用分数来表示,从而引出新课板书课题分数的初步认识。 (二)讲授新课:(10分钟) 1、认识1/2。 (1)引出1/2。多媒体课件演示分月饼的情境图。指出:把一个月饼平均分成两份,其中的一份就是月饼的二分之一。 (2)寻找1/2。生活中还有哪些能用1/2表示。如一个西瓜平均分成两份,每份就是西瓜的1/2。丰富对1/2的认识。 (2)创造1/2:用图片折出它的1/2,并说说怎样折的,教师展示在黑板上。不仅锻炼了学生动手操作能力,而且能加深对分数含义的认识,检验他们是否能理解了1/2的意义。 (3)练习题。下面哪些图形的阴影部分是原图的1/2?哪些不是?说出理由。巩固平均分才能产生分数,深化了对1/2含义的认识,强化学习效果。 2.认识几分之一。举一反三,由易到难,进行知识迁移类推,符合学生认知水平。

三年级数学分数的初步认识评课稿完整版

三年级数学分数的初步 认识评课稿 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

三年级数学《分数的初步认识》评课稿 三年级数学《分数的初步认识》评课稿 三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数,相对整数有很大的区别,意义抽象,表达准确比较困难。通过邓老师的教学过程,使我对本节内容有了新的认识。 一、联系平均分引入新课,过渡自然。 本节内容大部分教师都采用这样的导入方法,但邓老师在这里,不仅让学生感受到分数和整数的不一样,而且还在平均分的过程和结果的表达上对学生加以规范,我想这样对学生后面叙述分数的意义有很大的帮助。 二、注重对学生学习能力的培养。 在学生描述粉饼的过程是,有小朋友说出每个小朋友分的二分之一。这时,教师追问,正方形的二分之一和刚才月饼的二分之一大小一样吗?然后让学生阅读课本中的描述,将重要的读出来、重读。随后教师点拨是这块月饼的二分之一。如果教师在这里能让学生比较自己的说法和书上有什么不同,我想学生会对“这块月饼的”理解的透彻一些,或许引导学生发现与分到整数个的结果的描述有什么不同,由此来理解分数与整数表示意义的不同。 三、有效预设将错误扼杀在摇篮中。 学生在读分数时会读,但写出读的方法时经常会大小学混淆,教师在课上故意出错引起学生注意吧,我想学生在练习时这样的错误会很大程度的降低。 四、多问为什么,激发学生的思考。 分数是1说明什么?分母不一样说明什么?为什么是四分之一不是六分之一? 等有价值的提问很好的帮助学生巩固了对分数各部分的理解。 五、练习给学生充分自我展示的平台,折一折,画一画,说一说,让学生通过操作、观察,找到了解决问题的方法,活跃了学生的思维,既培养了学生的探索精神,又充分调动了学生群体的积极性。在形象的图形帮助下进一步巩固了对分数的认识。 建议:练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样的分数。练习中有一题中出现卡通动画,建议删去。

分数的初步认识说课稿、教案、教学反思

《分数的初步认识》 ---------说课稿、教案、教学反思 昌吉市第四小学

教案:分数的初步认识 教学内容:认识几分之一(教材91-93页) 教学目标: 1 学生通过操作、实践活动初步认识几分之一,理解体验几分之一的意义,会读写几分之一的分数。 2通过自主学习,学生学会借助直观的方法比较几分之一的大小。 3 通过数学活动,在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神,学生获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点:认识几分之一。 教学难点:理解几分之一的意义。 教学用具:长方形、正方形、小圆形纸片、大圆形纸片若干张,多媒体课件。 教学过程: 一、创设情境:分一分 学生动手分学具。 二、探索研究几分之一 1、说一说 说一说大圆片是怎么分的?介绍分数的读法、写法。

2、折一折 (1)从刚才分的学具中选择一张自己喜欢的纸片,折一折,找出它的1/2,涂上颜色。并想一想,你是怎么折的? (2)学生汇报交流 3、想一想 (1)你认为在1/2里,“—”、“2”、“1”分别表示什么意思?“1/2”又表示什么意思? (2)学生汇报交流 (3)练一练 4、试一试 (1)学生试着说出几个像1/2这样的几分之一的分数。 (2)学生试着折出一张纸片的1/4,并涂色,说一说是怎样折的? 5、做一做 6、找一找 找一找生活中的几分之一的分数。 三、自主探索、比较大小 1、课件出示情景图,观察、猜测,学生汇报交流。 2、课件出示表示1/2、1/ 3、1/6的圆片,比较大小,说一说你

发现了什么? 3、练习 四、巩固提高 说出涂色部分占大正方形的几分之一。

《分数的再认识》的评课稿

小组合作学习在数学教学中的应用与研究 《分数的再认识》的评课稿 各位老师,你们好。杨老师精彩的数学课,让我感到至少有以下几点值得我学习: 本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上,进行深入和拓展的。通过本节课的教学要使学生结合具体的情境,经历概括分数意义的过程,理解分数表示多少的相对性,体会整体与部分的关系。 杨老师的这节课,给我的第一感觉就是思路清晰,环环相扣,以学生为主体,教师成为了学生学习的组织者和引导者。在复习铺垫环节,杨老师让学生用分数表示阴影部分及结合图说说分数表示的意义,唤醒了学生对分数的认知,并再次强调了分数要平均分。在自主学习环节,为了让学生能正确地认识“一个整体”的含义,杨老师让学生动手做:用你喜欢的方法表示,并结合图和同桌说说谁是“一个整体”,让学生从活动中获取丰富的感性认识,在学生说的较少时,又让学生看书,加深对许多物体表示的一个整体认识,引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义。在练习巩固环节,让学生大量的说谁是“一个整体”及这个分数的具体意义,让学生真正理解了分数意义。活动二中已知一个图形的是□□让学生动手画出这个图形,由部分推整体,促进学生从逆向角度理解分数的意义。但在展示交流时尽管老师说了这个图形只要是由4个□□组成都是正确的,但我认为应该展示学生作品,启发学生打开思路。但由于在分数的意义环节说的占用了过多时间,导致没有完成活动三,即从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。 总之,本节课始终以学生为中心,充分发挥了学生的主体作用。通过创设具体的问题情境,丰富学生对分数的认识,促进学生的对分数的理解,体会分数的相对性,发展学生的数感,体会数学与生活的密切联系。 第 1 页共1 页

人教版数学《分数的初步认识》说课稿(精选3篇)

人教版数学《分数的初步认识》说课稿(精 选3篇) 数学《分数的初步认识》说课稿1 一、说教材 说课内容:九年义务教育六年制小学数学第五册112—113页的内容,认识几分之几中的几分之一。 “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数,从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃,因为无论在意义上,还是在读、写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念比较抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好,所以,分数的知识是分段教学的,本单元只是“初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段,是单元的“核心”,是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用,为此,教材例1——例5借助一些图形和学生所熟悉的具体事例,通过演示和操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念,为以后学习分数和小数等知识打下初步基矗教学大纲对这一部分知识的要求是:初步认识分数,会读、写简单的分数。 根据大纲的要求和教材所处的地位,确定本节课教学目的如下: (1)使学生初步认识几分之一,了解具体分数所表达

的意义,会读写简单的分数,知道分数各部分的名称。 (2)通过演示、操作、观察、比较,培养学生初步的抽象、概括能力。 (3)渗透“知识来源于实践,又服务于实践”的观点。 教学重点:建立几分之一的表象。 教学难点:初步认识分母、分子表示的含义。 二、说教法 根据直观性原则,运用演示法,从教学实际需要出发,选择实物、模型教具等通过演示操作来增强学生的感知力认识几分之一。积极贯彻启发性原则,运用讲授法,在课堂上,既重教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则,按照讲扶放的形式,逐步完成5个例题的教学。 三、说学法 认识几分之一这部分内容,共有5个例题,根据学生指导的自主性原则和渗透性原则,教师在讲解例1之后,扶着学生认识13,独立让学生认识14,即让学生通过教师的“教”,实现其学生的“学”,体现出教师寓学法于教法之中,即教师教学既教知识、又教方法。 四、说程序 本节课教学,设计三个环节进行。 (一)复习 1、把4个苹果平均分给2个同学,每人分几个?说说你是怎样想的? 2、把2个苹果平均分给2个同学,每人分几个?3。

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