学困生的转化与分析

学困生的转化与分析

时间：2013、3、23

主讲：邓清明

一、学困生定义。

学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。

学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。

二、学困生心理

学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：

1.懒惰心理。就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答

案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。

2. 自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。

3. 焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。

三、学困原因

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。

四、转化措施

1、找出原因

教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况，充分了解他们的性格特点，兴趣爱好，家庭背景，生活经历。找出学困原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，对症下药，找准切入点一样。这一步是转化学困生的不可忽视的重要前提。

2、关心爱护，树立信心

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓“亲其师而信其道学其道”。在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。一点点的成功会给他

们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。切忌训斥、恐吓、体罚。在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。

3、降低门槛，激发兴趣。

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，就逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。

4、生生互助

学困生容易产生自卑感，缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒督促学困生按时完成学习任务。

5．有效安排辅导。

对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当日知识当日清”。首先要让学困生充分参与到课堂教学之中，让他们回答一些简单的问题；让他们学会评价别人，在评价别人的同时，自身也不断得到提高。其次，要对学困生适当“开小灶”，利用自习、课间等检查他们的知识掌握情况，作业尽量面批

或当面指导如何改正，这样他们不但有效地掌握了知识，也感受到老师对他们的关注，从而逐渐克服懒惰，重视起学习来。

五、班主任是班级的教育者和管理者，搞好班集体建设是班主任的一项重要工作。要创建文明班级，搞好班级管理，就应调动一切积极因素。往往班风正、学风浓、纪律好的班级，班主任工作就得心应手。但“十个指头不一样齐”，每个班都存在或多或少的学困生，这些学困生对班级的消极影响很大，最让班主任忧心。因此，学困生的转化工作是我们教育教学中的一个重要组成部分，是对班主任工作能力的一个检验，也是教师职业责任感的高度体现。

学困生是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点，学困生的形成不外乎下列原因：自卑感强。由于成绩、操行没什么出色的表现，他们在同学们的心目中形象欠佳，也容易被老师忽视，自然而然就产生了自卑感。同时他们的逆反心理也极强，因为别人瞧不起，他们表面上逆来顺受，内心上却有极强的逆反心理。但是他们如久旱的小苗渴望得到甘露一样，他们也极想得到同学、老师和家长的关爱，特别是班主任的关爱。

对于学困生，我首先做到认真观察，找出他们差的原因，做到心中有数，而后对症下药。在六年的班主任工作实践中，我不断探索做好学困生转化工作的规律，取得一定成效。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。

1、用真挚的爱打动学困生的心

爱，促人感化，催人振作，给人以温暖，给人以希望。“没有爱就没有教育”。学困生在成长过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。只有从心底里关心爱护他们，

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让他们感悟到我们的爱心和期待，才可能让他们点燃心中希望之火，自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。我班上有位同学叫李河妹，她沉默寡言，不爱学习，成绩很差。经了解及观察，我发现这位同学头脑比较灵活，上一年成绩还是不错的。我接手这个班后，多次找她谈心，了解她家里的一些情况。原来她母亲在她2岁的时候已病逝，去年她哥哥结了婚，但是她哥嫂感情不好，整天打架，她父亲看不过眼就外出务工，常年不在家，她感觉很压抑，所以无心向学。知道这情况后，我和她分析，让她知道大人的感情我们无法左右，不应该让其影响到自己的学习和前程，而应该好好学习，免得让父亲增添更多忧虑。同时我还主动找到她哥，希望他们能给李河妹同学一个良好的家庭环境，不要在她面前吵吵闹闹，让她能静下心来学习。这以后我每天都和她谈心，及时了解她的心理动向并做出帮助。同时发动全班同学多关心她，希望能用真挚的爱去抚慰她心灵的创伤，弥补她因家庭不幸而失去的温暖。在我们的努力下，李河妹同学又变得活泼开朗了，学习更努力，成绩也上去了，在本学期学校举办的英语讲故事比赛中，获得第一名，得到老师和同学的赞赏。她还告诉我她的理想是当名翻译家，现在正在向这个目标迈进呢！

2、善于捕捉其闪光点

学困生并不是一无是处的，只是他们的长处往往被短处所掩盖，别人不易发现罢了。教师绝不能歧视、厌烦学困生或对之放任自流，而要善于发现他们的长处，点燃他们迟闪的火花，即时给予表扬鼓励；对过错反复的现象，要有耐心，持之以恒，善于在反复中教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。

在我任教的班级里，有一个叫刘土金的学生。他性格粗暴，动

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不动就殴打同学；目无纪律，经常逃学和扰乱课堂秩序；无心向学，成绩极差。为了转化他，我仔细观察他的言行。发现平时没人惹他的时候，他总是沉默寡言，低着头走路。从他的神态中可以看出他有严重的自卑感。于是我亲近他，跟他谈心，对他进行疏导和教育。由于平时看惯了人们冷漠的眼光，听惯了人们呵斥的语气，所以当他接触到我向他投去的亲切的目光，听到我亲善而温和的话语时，他竟腼腆地说：“老师，我错了，我要改正。”同学们看到我对他的关爱，也改变了对他的态度——由冷漠变为热情，由远避变为亲近。我发现他喜爱体育活动，有一定的组织能力，我就任命他为体育委员。在学校的运动会上，他本人获得了三项比赛的第一名。运动会后，他来找我说：“钟老师，这次获奖，与老师的信任和鼓励以及同学的支持是分不开的。今后，我一定好好读书，好好做人。”从此之后，他的坏习惯逐渐改掉了，变得好学了。期末被学校评为“优秀生”和“学习雷锋的积极分子”。

3、教会其正确的学习方法

学习若要有效，除刻苦努力外，正确的方法也是十分重要的因素。学困生学困大多源于学法不当。在实践中，大多数学困生刚开始还是很努力学习的，但由于学法不当，收获甚少，于是逐渐产生了悲观的心理，认为再努力学习也赶不上其他同学，就自暴自弃。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”，针对这种现象，我对学困生进行学习方法的指导。我首先培养他们形成良好的学习习惯。其次要求他们重视实践，就是要多听、多说、多读、多写；要多复习，温故而知新。通过对学困生学习方法的指导，他们也慢慢掌握了学习的窍门，成绩也慢慢有了提高，学习自信心强了，由“厌学”变成了“好学”。

4、激发其学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。不感兴趣，当然也就学不进去。因此，转化学困生的关键在于能否成功地激发他们的学习兴趣。根据学生的心理特点，在教学实践中，我尽量采取了一些灵活多样的教学方法，比如在课堂上采取了歌曲、绕口令、小故事和各种游戏活动等形式。学困生普遍感到兴趣浓厚，学得轻松愉快，容易接受。灵活多样的教学活动培养了学困生浓厚的学习兴趣，深得他们的喜爱，课堂常充满欢笑，教学气氛轻松、愉快、自然，学生情绪高昂，注意力集中，教学取得良好的效果。

5、身教言传，做其学习的楷模

教师的一举一动，一言一行，无不对学生起着潜移默化的作用。班主任跟学生接触最多，一言一行无不反映在学生眼中。平时要求学生做到的，教师一定要先做到，而且要做得更好。只有这样，才能在

学生中树立起威信。迟到、早退是学困生中普遍存在的比较严重的现象。为了教育他们不迟到、不早退，我首先做到自己不迟到、不早退。我要求学生准时来到教室上早读课，我每天总是第一个先到教室。“迟到”是郑海泉同学的“家常便饭”，我接管这个班后，开头几天他还是老样子，经常迟到，但由于我每天都是第一个到教室的，我以严于律己的行动，感染着他，逐渐地，他觉得不好意思了，每天准时回到教室，有的还提前20分钟到教室呢。

总之，在德育工作中，教育学困生，转化学困生，是一个长期而艰巨的任务，道路并不是一帆风顺的。教师要灵活地采用各种方法，抓住他们的心理个性特征，对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，管之以规，以真挚的爱心感化他们，催其上进，努力把他们塑造为身心健康的好学生。学困生的转变非一朝一夕之事，今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们要能正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，做到不急不躁，研究学生，探究方法，并时常更新方法。要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，相信，九曲十八弯之后终会柳暗花明。