研究性学习活动方案

小学生研究性学习活动方案实践记录

一、活动小组名单：

林思寒、林淑珍、林彦鑫、兰培铭、兰杰

二、活动过程及安排：

1、在小学生中开展“研究性学习”

“研究性学习”是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。初中阶段在小学已有的基础上，着重培养学生提出和研究课题的一般方法，为高中研究型课程的学习奠定基础。

2、在小学学科教学中开展“研究性学习”的途径与策略

“研究性学习”从学的一方面来看，是指学生在教学过程中能树立强烈的主人翁意识，积极主动地学习，能在明确的“问题”或课题目标指引下，运用一定的学习方法操纵学习。具体操作体现以下特点：

（1）主体性。即学生处于教学的主体地位，自始至终地参与有关教学的决策，自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。

（2）独立性。学生在学习过程中，根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。

（3）超前性。学生主动参与到教学中，而且为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。

“研究性学习”从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一学习方式中教师不仅向学生创设问题或课题情境，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引发兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

我们初步设想在小学综合实践活动课中探索开展“主题探究式”研究性学习课程，并融合社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育三大领域的课程内容，实施研究性学习方式的转变与落实；在小学语文、数学等学科教学中，通过进行对学科教学领域补充和延伸的“问题研究”，探索以研究性学习为学习方式的综合活动开展；摸索总结适合于我市小学生开展研

究性学习的办法经验，以充实在小学生中开展研究性学习“可行性”的理论构想。

我们确定小学生研究性学习的主要形式为：发现——质疑——实践——合作——探究——创新——综合运用。

3、学生学习的兴趣和主动性得到增强

开展研究性学习我们是从学生学习的意愿、态度和能力三方面综合考虑的。兴趣的调动与保持是基础，主动积极参与的态度是关键，具备参与的方法和能力是任务。研究性学习保持或发展学生与生俱来的探究兴趣。关注学生的兴趣，并将其转化为学习的问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中。在研究性学习中，学生学习的兴趣较多地表现为关注自我及身边的“问题与现象”，喜欢质疑寻问。主动性则表现为探究问题的自觉、自愿、积极、勤奋。

有效的探究体验性学习，我们可以通过课堂教学中的观察记录，课外的问卷测试得到相关数据资料，并根据这些数据资料的性质选用与之相适应的评价方法进行分析检验，如学生成长记录、多种描述性评价和问卷记录等。

4、学生学习的能力和习惯得到提高与培养

研究性学习丰富了学生的学习体验。它关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。它有助于增进学生独立思考的能力，并有助于推进根据不同学生不同要求进行教学。

研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。

研究性学习突出研究性的过程与方法，对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，而重要在于使学生从小形成尊重事实、注重独立思考和创新的意识及态度倾向。

在研究性学习中，学生学习的能力包括：发现和解决问题的能力、收集和分析处理信息的能力、发散性思维能力、沟通与合作分享的能力；学习习惯指具有愿学乐学的态度、掌握研究问题的多种方法、形成基本的科学态度和问题意识。

学习重在方法的掌握，习惯的培养，能否综合运用知识解决实际问题是学生学习能力的特征。我们通过对学生进行过程性、多元化综合测试，包括智力和非智力因素对解决问题的影响等，检验学生探究学习的能力提高水平

和是否具备探究学习的良好习惯。

5、教师教学观念得到根本性转变

通过研究性学习，教师摈弃了传统灌输式教学模式，真正摆正师生关系与位置，从学生实际出发，凸现学生主体观，落实了以人为本的现代教学思想。在研究性学习中，教师观念转变表现在：科学地建构学习中的师生关系，即教师是一个组织者、参与者、指导者、监控者。学生则是问题的提出者、设计者、实施者；积极为学生创设问题探究的情境，营造自由开放的空间。包括学生学习器官的开放、学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习目标的开放等；积极探索评价新方法，给予学生多元的评价，关注过程与发展；

为此，我们可以通过对教师个案的分析，实际教学活动表现和撰写的论文总结、阶段性研究报告等加以检测与评估。

三、研究方法和具体措施

本课题研究主要采用观察法、个案法、实验法。在实施过程中，我们分别到有关学校进行调查，同时结合问卷、听课、评课、研究课、个案分析来进行。研究按学科年段分成研究小组。采取分项推进，重点突破的攻坚措施，充分利用已有课题研究成果资源，依靠执研人员参与“园丁工程”的培养优势，规范有效开展研究。

四、过程记录

1、前期教研与测试、学生原有学习能力测试。

2、实施方案。

3、专题研究课、小型研讨会

4、数据资料整理与分析（学生成长记录、教学个案、课件等）

5、教师研究过程性反思，调整研究思路）

6、展示与交流。