新课改实施的成效,阻力及成因

在课程改革实施的期间，教师作为改革的实施者，经历了理念的学习、尝试，到逐步领会运用到实际课堂教学中，在不同的实施阶段，学生的学习方式与学习效果发生了不同程度的变化，同时也引发了相关的问题及挑战。

一、课程改革取得明显成效

（一）、课程改革促进教师专业化成长。新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为等，而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。教师们普遍感到原有方式缺乏主动性、针对性和实效性，对教师专业的提升效果不明显。

通过开展课改观摩、教师论坛、教学研讨、交流展示等活动，帮助教师学习课改精神，实施课改方案，反思课改实践，研究课改对策，为新课程的实施和教师的专业成长增设了新的平台。新课程实施几年来，课堂教学、教师的教学行为发生着悄然变化。许多教师在这个过程中迅速成长了，成为名牌教师。

（二）、课改前后课堂的变化：

（1）、学生学习方式发生变化。本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。

（2）、学生实验活动得到落实。实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程。这样，老师的手脚一下子就放开了，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，注重了实验的全过程，让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。

（3）、课堂教学更加注重效果。传统教学往往只是重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。这也是新课改主要解决的问题之一，现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，让学生从身边的生活实际中体会到知识的重要性。学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了，学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。

（4）、课堂教学更加注重学生的情感、态度与价值观。新课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。学生能够亲眼看到，体会到的东西都包含着很深的思想、感情，让学生在课堂中加与体会，从而培养正确的情感态度价值观。

（5）课堂教学更加注重学生过程性评价。新课改之后，学生的评价不再仅以学业成绩为标准，要评价思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等多个方面。学生的学习方式也将有所改变，强调学生学习的主动性，要求独立思考、主动质

疑、亲身实践、动手实验、小组学习、相互启发等，承认学生的个性差异、尊重兴趣爱好，引导学生自己设计学习计划，引导主动参与探究与实践。

（三）、课程的设置体现了“以人为本”的思想。

课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。老师有指导学生选课的责任，学校可以为学生在校三年指定导师，选择专业课程的时候，由专业指导教师向学生提供咨询，与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。

教师缺乏课改的必要素质是实施新课程改革中遇到的最大阻力。传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的老师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值；教学局限于课堂教学和书本知识的学习，没有与课内外、校内外的活动紧密结合，教育，用“教”的方式通常不会见效，这已是不争的事实。注重学生在获得内心体验的过程中去形成符合社会规范的价值观，用正确的价值观处理社会问题的能力，对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响；现在网上有很多优秀的课件，他山之石，可以攻玉，部分教师盲目下载使用。对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，

片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性。而且，很多教师在利用多媒体进行教学的过程中，忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学中的展现形式。学生在多媒体教学过程中，学生较难抓住重点，学生们往往被课件的声音、动画、图像所吸引，而忽略了对知识点的掌握和应用。这样的后果是教学相脱节，教师的施教观念浮于表面，学生的学习能力不断下降，大大影响了教学效果和质量。

学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革的主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。学生学习能力欠缺。学生一跃成为课堂教学的主体，教师必须以学生为中心，以学生的发展为根本，围绕学生设计出各种任务活动。目前许多学校的班额过大、人数过多，因此培养学生的自学能力十分重要。因此，教师在开展教学活动之前，必须认真分析班级中不同层次学生的特点，明确他们的需求，熟知该教学模式的利弊，通过不断培养学生的学习能力，最终推动物理探究教学活动的顺利有效开展；合作意识、参与意识不强。在日常的教学工作中，我们可以看到大多数的学生并不愿主动地参与教师的课堂教学。即使在知道问题答案的情况下，也只有少数学生会选择通过“举手回答”等形式告知教师，在更多的情况下，学生习惯于通过“点名”这种被动的方式来参与课堂教学；非智力因素的影响。当教师提出问题或布置完任务，教室里多数学生便低头不语，整个课堂一片寂静。这一现象背后隐藏的问题就是学生某些方面的非智力因素也会阻碍教学活动的顺利开展。学生往往过

分注重自我形象，他们认为，一旦回答问题时表达得不够准确、不够流利，会损自己在同学和老师心中的形象。由于缺乏必要的科学探究环境，动手水平较低。越怕犯错误，探究能力水平越低，犯的错误越多，越缺乏信心，由此产生了一个恶性循环。生活条件的优越，造成了现在的学生普遍在学习上具有一定的惰性。

落后的教学管理和评价制度。就学校内部而言，课堂教学改革的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。绩效考核单一，教学实绩权重大。目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，做表面文章，搞形式主义。