一二年级组《解决问题》说课稿

《解决问题》说课稿

一、说教材分析

1、教学内容：

这节课是人教版一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》的有关6和7的《解决问题》的一课时。这一内容意在通过孩子们熟悉的情景图认识大括号和问号，并能初步了解和知道解决问题的基本步骤。

2、在教材中的地位与作用

本节课是在学生学习了6、7的加减法的基础上进行教学的，教材在这里出现了大括号和问号，并用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题。教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力，对解决问题提供了思想方法的指导。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁

二、说学情分析

一年级这个阶段的学生，由于刚入学，因此组织性比较弱，注意力容易分散，学生很单纯，都爱受表扬，因此我们在课堂上总会正面引导。一年级的孩子对“玩”都有着很大的兴趣，在他们看来，一切都是以快乐为本的，无忧无虑，所以，如果想让孩子学好一年级数学，就必须首先从激发、培养孩子对数学的兴趣入手。因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象的情境会更有效，对他们来说更有吸引力。所以我在教学中要合理利用课件进行教学，创设声情并茂的情境，对孩子们学习数学会产生极大的兴趣，从而更好地去学习数学

三、说教学目标

1、知识目标：知道图上大括号和问号的意思，

会正确口述应用题的两个条件，和一个问题，

知道简单应用题的结构，会正确地列式计算。

2、技能目标：学会用数学眼光发现身边的数学问题，

并用所学知识解决简单的实际问题。

3、情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自

然、保护环境等方面的教育，从而促进学生在态度、情感

等方面的健康发展。

四、说教学重点与难点

重点：知道图上大括号和问号的意思，会正确口

述应用题的两个条件和一个问题

难点：知道简单应用题的结构，学会用数学知识

解决简单的实际问题。

五、说教法

情景教学法，多媒体教学法，启发教学法，谈话教学法

设计意图：

本节课中我们遵循教师为主导，学生为主体的原则，通过运用情景教学、多媒体教

学、启发教学、谈话教学等教法，让学生通过动手操作、合作交流、小组汇报等多种手段激发学生的学习兴趣，让学生感到容易学、愿意学，并设置适当的追问，探究，让学生来主宰课堂，成为学习的主人。

六、说学法

观察发现法，启发式探究法，课堂交流法，提问解答法。

设计意图：

好的学习方法才能培养能力，在学生探索知识的过程中培养他们掌握好的学习和解题方法，通过观察发现法，启发式探究法，课堂交流法，提问解答法等学法，让学生自己动手操作，动脑思考，动口表述，培养学生的观察，分析，概括，记忆，表述的能力。

七、说教学过程

（一）激情导入：同学们，今天呀，森林里可热闹了，来了许多小动物。

师：在自然界中，这些小动物们和我们相互帮助相互依存，我们要爱护小动物。如果我们仔细观察，会发现在这些小动物的身边有许多数学问题，今天我们就来解决这些数学问题，你们能行吗？今天，我们一起来学习《解决问题》板书课题

设计意图：第一次看图说图意，引导学生学会通读题目，从中找到数学信息，巩固和培养学生看图和读图的能力。根据一年级学生的年龄特点，以儿童喜闻乐见的“小动物们”为主线，创造性地拆分情景图，努力做到情景图动态化弥补传统教学手段的不足，增加了学习的趣味性，使学生思维活跃，兴趣盎然，积极参与，引领学生体验学数学、用数学的乐趣

（二）、授新讲知：

1、让学生用数学的眼光观察画面（出示课件2展示例1），说说有关数学信息。（根据学生的汇报完善学生的语言）

2、根据学生的回报将课件中的动物用图形表示在黑板中，同时引出︷和？设计意图：从生活情境中抽象出数学符号的过程。把生活和数学形象而直观的联系在一起，并结合实际情景，引导学生深入认识“大括号”和“问号”的含义。

3、分析图文应用题

（1）说说从图中你知道了什么？（引导学生会从图中找到已知的数学条件和数学问题）

让生反复练习说图意：1、点名说图意，并请其他同学补充，说完整。

2、请同桌互相说：让把刚才知道的信息和要求的问题连起来说一说，学生可以边说边做动作。

设计意图：在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，在观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以激发起学生要认真倾听学习的思想感情。而且强调：反复说。通过说深刻认识加法解决问题的基本形式：有两个条件一个问题，表示把两部分合起来的过程，可用加法解决。

（2）指导列式解答：求一共有多少只兔子，我们用什么方法解决呢？

让学生列式解答，说明自己为什么用加法解决问题。重点说明2、4、6各表示什么？并说一说是如何算的？

预设：学生在这里列式可能会列：4+2=6，也可能会列：2+4=6。老师要给孩子们说清楚，可以用左边的加右边的，也可以用右边的加左边的，都是正确的。

（3）引导学生学习检验:同学们都用了自己喜欢的方式进行了计算，那你们做得对不对呢？我们很有必要进行检查检查。学生说检查的方法。

4、小结：同学们，我们来一起回忆一下刚才解决问题时经过了哪几个步骤：首先在先看图里有什么？找到数学信息和要求的问题，明确解决问题的方法后再来列式解答，并且在最后进行检查，最后要口答我们解决的问题。以后我们在解决问题时也要按照这几个步骤来完成。

5、课堂活动：

老师出示合作要求：

1、摆一摆：一个人出题，一个人用手中的卡片摆。（学生用符号或喜欢的图形来代替情景中的实物，让大家看清楚。

（1）老师巡视学生动手摆。（2）找两位学生上台展示作品。

2、说一说，学生同桌说一说，图中告诉了什么，要求什么？并解答在本子中。

（1）老师巡视指导学生交流情况。（2）上台展示的学生汇报。

设计意图：这个环节，是学生对用加法解决问题的结构的一个扩展练习，用自己的卡片，简洁明了的展现生活情景中的数学问题。一方面深化数学符号的广泛应用，另一方面，是对加法解决问题的结构形式的巩固提高。一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，在课堂中适当播音乐，能充分调动学生的学习积极性，为进入下一步的学习做好铺垫.

6、课堂活动二：魔法大变身：

（1）老师把学生展示在黑板上的图形，进行变身。如：

再如：变身为：

？

（2）请学生看着不同的图示来说数学问题

先同桌说，再集体汇报。

7、观察板书中的所以图示，明确不同图示都是表示把两部分合起来，用加法解决的。

设计意图：魔法大变身，是加法解决问题，图形类型的扩展。数学就是一个举一反三的一门学科，很多知识都是可以从形式上变通的。如果老师只是从大括号放在下面的这种形式去探索加法解决问题的图形结构，就会限制孩子的思维。为了拓展学生的知识面，体现数学知识可以多角度，多方面思考和观察，提升学生的数学思维能力和举一反三的能力。

（三）练一练。

1、课本46页做一做。同桌说一说：图中有什么？怎么解答？最后请学生汇报（小企鹅的问题）（用课件演示，同时请学生打开书边说边完成在书中）

2、不同角度解决同一问题。（出示课件，三种立体图形（正方体、长方体、圆柱）两种颜色（红色和绿色）、两部分的位置（左边和右边）放置）。请生观察，说说图意。

预设：有的学生会按颜色分，分成三个绿色图形，4个红色图形。用4+3=7来解决。也有的孩子可能会按左右分，左边6个图形，右边1个图形来解决问题；还可以从观察的角度不同，解决问题的方法也不一样。但是只要符合题意，就是对的。

（四）、谈收获。

师：同学们，这节课你学会了什么，有什么收获？

（五）师总结。在我们的生活中有很多数学问题，只要我们善于观察，勤于动脑，我们就可以用我们学到的知识来解决它。

（六）拓展提升：找身边的数学问题。(课后作业)

让学生观察教室，快速提出问题，鼓励其他学生大胆解决问题，体验独立解决问题的过程，同时享受成功的喜悦！鼓励学生走出教室，发现生活中

的更多数学问题。

八、说板书设计：

解决问题

？

图里有什么？左边有（）只

右边有（）只

求一共有几只？

怎样解答？4+2=6（只）

2+4=6（只）

解答正确吗？

答：一共有6只。

变身为：？

变身为：

？

设计意图：根据一年级孩子年龄的特点，我们整体的板书设计是图文并茂的，能突出本课的重难点，能注重时效性的把一些需要展示的内容提前精心准备好，比如解决问题的三步基本步骤即“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”这些字样，我们都提前做成字卡，还有黑板上的所有图形和大括号以及问号，我们都提前做成了图卡。唯一不足的是，在上课中，由于孩子需要上黑板展示，对板书的有些内容移动后，显得有些乱了，如果能在解决问题的三步基本步骤前加上大写或小写的数字一、二、三，应该就会显得更有序，层次更清楚。