二年级上册 锐角和钝角说课稿

锐角和钝角说课稿

各位领导、老师大家好，我是牌坊小学的二年级数学教师郭萍，本次我说课的题目是手拉手，一起走。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。课上，我努力创设了为角分类，一个比划一个画的小组活动，让学生在小组活动中充分体验知识的创造过程，在小组活动中学生可以充分参与并发表自己的意见，提高小组活动的效率，达到明确角分类的原因，形成锐角钝角表征，正确区分锐角钝角的目的，从而真正实现手拉手，一起走。

一指导思想、理论依据

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

课上，我努力创设了为角分类，一个比划一个画的小组活动，让学生在小组活动中充分体验知识的创造过程，在小组活动中学生可以充分参与并发表自己的意见，提高小组活动的效率，达到明确角分类的原因，形成锐角钝角表征，正确区分锐角钝角的目的，从而真正实现

二、教学内容分析

义务教育人教版小学数学二年级上册第三单元《锐角和钝角》第一课时。通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流，另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量，三角形以及角的计算奠定基础。

三、学生情况分析

（一）学生调研情况及分析

课前通过对学访谈了解学生的认知情况。

①.除了直角以外你还知道什么角？

②.这些角你能说说长的怎么样么？

2．具体分析：

问题一：班内40人，28能准确说出钝角和锐角，7人知道其中的一个角，5人不知道

问题二：学生回答都不准确，能说出锐角尖尖的，钝角开度很大。

（二）我的思考

通过学情分析，对于本节课我有以下思考：

①如何让学生能更好的把角区分？

②如何让学生形成更好的形象表征？

在课堂中实施了两次小组合作，第一次是学生为角分类，两人一组，提高学生参与程度，每个人都有机会发表自己的意见，从而学生可以更好地发现两个角的特点，第二次小组活动是小画家，一个摆角一个画，这样更是让学生充分体验动手操作的过程，自己身体创造的角记忆更深刻，表征也更清晰。

四、教学目标及重难点

1．在分类活动中建立锐角和钝角的概念，形成锐角、钝角的直观表象；会辨认锐角和钝角；能借助三角板判断锐角、钝角；能借助工具准确画出锐角和钝角。

2．通过创造角的系列活动，在操作、观察、比较的过程中，了解三类角之间的关系，帮助学生建立三类角的表象，发散学生的形象思维，培养动手能力，激发创造性思维。在对简单物体和图形形状的探索过程中，发展空间观念。

3.．通过活动获得成功的体验，建立自信心，通过课堂中创设的生活情境，体会到数学与生活的紧密联系，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

重点：能准确地判断锐角、钝角，会辨认锐角、钝角；用更准确、更具体的数学语言描述生活中的角。

难点：借助工具准确画锐角、钝角；用三角板的直角正确判断与直角接近的角。

五、教学流程

六、教学过程

1. 情境导入

创设队旗、红领巾这一生活场景，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。

2.探索新知

①感知角。

设问1：在图中找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。

预设：直角

设问2：用什么方法能证明它们是不是直角？

预设：三角尺上的直角帮忙

这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。

②给“角”分类

设问1：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？

监控：是否以直角为标准

预设：分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。

过渡：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。但还有的小组讨论的更细致。

分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，

放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

结果：经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，这两类角起名字。

小结：通过我们小组合作，我们把这六个角分成了三类，分别是锐角、钝角和直角。

学师学友合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围学生可以充分的参与到活动中，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。并且在此次活动中能找出锐角钝角的根本区别。

③找生活中的角。

设问：在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！

预设：锐角、钝角、直角

紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣

④创造角

设问：发挥自己的想象力，拿出纸袋里的学具或尺子，用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比谁的方法又多又好！

预设：第一类：做角，用棒搭角，做活动角

第二类：折角，用纸折角

第三类：拼角，用三角板拼角。

学生充分体验角，加深锐角钝角的印象，巩固锐角钝角的表征，为后面的解决问题作准备。

⑤画角

请同学们分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。并展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。

通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。

⑥数角

培养学生的观察能力，找出角中的组合角。

3. 联系实际，应用概念

活动：小小画家

要求：请同桌合作一个人做动作，另一个人画角来表示这个动作，边画边和小伙伴交流，用了哪些角。

把本课的知识融入到生动有趣的画面中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程,同时通过小组活动的过程学生体会合作的快乐,合作可以创造更多地知识，更乐于发挥自己的作用。在学生合作的创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞学生的想象，培养学生的创新精神。

4. 全课小结

这节课我们和小伙伴合作认识了钝角和锐角，希望你课下能跟小伙伴找一找身边的角.

七、特点

充分利用小组合作发掘学生潜能。

本课利用两次小组合作可以提高学生的参与度，每个人都发挥自己的作用，同时还能激发学生探究的热情。小组合作就是两人一组，班内的学师学友互助组，这样小组的人数减少，组员的参与程度就提高了，同时发散了学生思维，激发多种想法。学生汇报时出现多种分类，一种是：是直角的一类，不是直角的是一类。另一种是三类（绝大部分孩子都是分三类）：直角，比直角大，比直角小。经过激烈讨论，最后大家一致认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构，同时也培养了学生的发散思维。第二次小组合作，学生通过当小画家，用身体摆角，用铅笔画角，更是提高了学生的参与程度学生可以充分体验动手操作的过程，更是加深学生对钝角锐角的认识，形成了表征。这两次小组合作，学生互助互学，真正形成了手拉手一起走。