群文阅读中期报告记录

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

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商丘市基础教育教学研究专项课题

中期报告

立项编号qwyd160106006

课题名称农村中学群文阅读教师教学策略的研究

学科分类中学语文

主持人薛丹丹

所在单位梁园区王楼乡第二初级中学

填表日期2016年12月10日

商丘市基础教育教学研究室

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：2016年 11月16 日

检查地点：梁园区王楼乡第一初级中学办公室

主持人：薛丹丹

评议专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级

教师），

田启光（王楼乡中心校业务主任）

田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）

刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师）参与人员：

课题组全体成员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏

王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞

会议议程：

（一）课题主持人薛丹丹认真总结并汇报第一阶段的工作。

（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。

（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取汇报内容，并就汇报内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要求和建议。

（四）王楼二中业务主任田华作总结发言，提出对本课题的期望，并代表学校表示将继续大力支持本课题各项工作的开展。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

一、研究工作主要进展

《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就近期的主要进展做如下小结：

(一)理论学习交流

我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅了解了国内外农村中学课外阅读现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，了解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据2016年4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启示进行深入探讨，最后针对我校实际情况，最终确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依据。

（二）设计调查问卷，了解农村中学学生课内外阅读现状

为了发现问题，有的放矢，全面了解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。

问卷调查结果如下：

1.学生课外读物少，阅读量严重不足

我们学校地处农村，师资力量薄弱，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，而且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相当一部分学生为留守儿童，缺少良好的阅读环境。调查结果让人震惊，在调查的学生中，有近一半根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。

2.教师缺少指导，学生不知如何阅读

农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，家长观念落后，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。

3.学生缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

我们所采取的对策：

1.多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。

就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些孩子思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多孩子感受到了读书的乐趣。在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多孩子带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成立了班级图书管理小组。

老师把家里适合初中孩子读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。每一本新书的到来，孩子们都如获至宝，争相传看，渐渐的孩子们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。

同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。

2.课上适当开展群文阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。

①指导阅读策略

阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。

②合理组文

我们的孩子普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。

③增加广度

同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。在进行群文阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。

④挖掘深度

课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。这样，在群文阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

3.召开家长会，家校联合促进阅读

在家长调查问卷中我们意识到，要想提高学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯，单靠老师一方面的努力是不够的，必须建立家校联合机制，因此我们于2016年10月18日下午紧急召开了实验班级的家长会，沟通和交流了孩子在学校和家里的阅读状况，并在会上强调阅读的重要性，改变家长落后的观念，

强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了一些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。

（三）听评课活动

本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。

1.时间：2016年9月28日地点：王楼乡第二初级中学

薛丹丹：《文字中的成长》（林海音的《爸爸的花儿落了》安徒生的、《丑小鸭》、普希金的《假如生活欺骗了你》）

张霞：《良师》（魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》）

交流结果：在组文方面存在不足，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。

2.时间：2016年10月24日地点：王楼乡第一初级中学

张深锋：《乡愁》（马致远的《天净沙秋思》、张籍的《秋思》、王建的《十五夜望月》、刘禹锡的《秋风引》）

毕明远：《书之美》（林海音的《窃读记》、冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》）

交流结果：阅读策略的指导方面存在不足，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读方法指点不到位，课上留给学生的阅读时间不充足。

3.时间：2016年11月22日地点：王楼乡第二初级中学

石俊英：《少年当自强》(曹操的《龟虽寿》、郑板桥的《竹石》、卢梅坡的《雪梅》、刘禹锡的《浪淘沙》)

杨藏：《寻找文中最亮的“星”》（毛泽东的《纪念白求恩》、朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》）

交流结果：在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，注重引导学生阅读，促进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。

二、阶段性成果

1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。

2.形成可以在农村中学推广的组文策略，摸索出适合农村中学学生特点的组文方法。

3.形成以粗读略读为主法的阅读策略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。

4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

三、主要创新点

（一）能从农村学校和学生本身的实际情况出发，研究内容注重有效性；（二）研究方法注重实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文策略和阅读策略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。

四、存在问题

1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。

教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。

2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。

3.课堂内外阅读没有有效衔接。

阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。

五、重要变更

1.完善群文阅读教师教学策略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试群文阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。

2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。

六、下一步计划

1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及策略。

2．初步形成切合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。

3．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。

七、可预期成果

1.农村中学群文阅读教师教学策略研究报告

2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例

3.课题组教学实践反思及记录

课题负责人签名:薛丹丹

2016年 12 月 10 日

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

课题中期报告记录

“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题组 “课题中期研究报告” （一）立项背景近年来，我国的传统文化愈来愈受到世界的瞩目，在独立起源的世界四大文明中，历经五千年沧桑世变而从未中断的惟有中华文明，其重要原因之一，是中国传统文化精粹的源远流长和它的巨大凝聚力。让学生背诵、积累古诗词，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，使他们感受到祖国诗词文化的独特魅力。《小学语文课程标准》也明确规定各年段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。现阶段，许多教师对古诗词的教学流于形式，千篇一法，不管怎样的古诗词都是遵照“读—讲—背”的传统模式进行教学。而且没有考虑到各年级学生的年龄特点和理解能力，各年级古诗词教学的方法基本相同。没有考虑到不同年龄阶段学生的认知能力和接受水平，或讲解过多过深，或停留表面，机械背记，没有让学生真正体会到我国古诗词的语言及意境的魅力。久而久之，学生背诗有口无心，教师也迫于教学任务缺乏创造性。因此，如何指导小学生诵读好古诗词是一个迫切需要研究和解决的问题。我校在创建书香校园的过程中，我们经过教学实践和研究确立了以古诗词诵读为主要内容的发展重心。同时，在实践活动中，我们认为古诗词教学根据各年龄段应该确立不同的重心—低年级古诗词以指导朗诵为主，中年级古诗词以感悟体验为主，高年级则侧重于古诗词的群文阅读和赏析。也正因如此，从2016年9月开始，我校开始研究与古诗词相关的课题——《小学生古诗词诵读指导的研究》。（2）课题界定诵读古诗词，重在朗读和背诵，不作多少讲解和分析。这里的古诗词，特指那些比较经典的、朗朗上口的古诗词。小学生古诗词诵读指导的研究，是指教师在实践过程中，寻求适合各年龄段学生年龄及认知特点的一些朗读、背诵的基本

实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)

广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组 ( ) 一、课题的提出（一）课题研究的背景 20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。根据调查分析，主要有以下几点原因： 1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，

群文阅读调查报告

关于小学生阅读研讨和探究的调查报告历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有

效问卷。一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面: 从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下: 1、阅读目的较正确在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。 2、学生对阅读的兴趣浓厚 28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。 45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。

群文阅读课题研究计划.doc

群文阅读课题研究计划：课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告篇一：群文阅读课题研究实施方案在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案童寺镇中心小学校一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是

培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。二、课题的界定群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。三、课题研究目标和研究内容研究目标：

群文阅读教师教学策略研究(结题报告材料)

群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室 2017年3月

群文阅读教师教学策略研究结题报告 2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。 1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

群文阅读中期总结(修改后)

群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究 ——中期工作总结《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》课题于2016年9月批准立项，2016年10月开始课题研究，课题立项以来，课题组按照研究计划扎实开展研究，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批课外阅读理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，通过学习，了解群文阅读中指导学生读写结合的理论、教学资料和成功经验。每位课题组成员都撰写了读书笔记。课题组成员分别从不同角度深刻地探讨了实施群文阅读中读写结合等问题。通过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。 “读写结合”在语文教学中向来是一个历久弥新的话题，我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，是摆在教师面前的新课题。通过研究，课题组成员总结出小学语文课堂实施群文阅读的策略 1、抓关联点，以点带面群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，

多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法; 同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律; 语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识; 写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。 2、求同存异，发展思维小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。

群文阅读的课堂教学策略研究报告实施计划方案

《群文阅读的课堂教学策略研究》研究方案一、课题的研究背景及意义（一）现实背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的过程中，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多的只是布置，而缺乏具体的指导。能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂外阅读脱节。课堂教学课外阅读两皮，没有做到有效的衔接，学生课所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。国外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对

儿童阅读能力的涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。（二）研究意义 1.依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。 2.通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。 3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。 4.切实减轻学生课业负担。二、研究目标 1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。 3.在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育涵与办学品质。三、课题研究的主要容

群文阅读阶段性总结

群文阅读阶段性总结一、班级学生阅读情况分析大多数学生在老师的指导下能被动地读一些课外书，但能主动阅读的学生比较少。学生在阅读方面，主要存在以下几个问题： 1、学生的阅读时间不能够保证。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。而且现在电视、电脑泛滥，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大段的时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。 2、群文阅读涉及的范围比较少,在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，90%的家长、学生买的就是作文书，形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，家里更是没有一本藏书。常常布置下去回家看课外书，可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业。 3、学生群文阅读效果差。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句，根本没有其他能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不

但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。活动成果： 1、通过活动，激发学生读书热情，使学生养成多读书、读好书、会读书的习惯，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。 2、使广大学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力。开阔视野，为终生学习发展奠基。 3、通过活动，引导学生与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围，为营造书香校园奠定基础。三、活动时间每周星期五下午第二课堂活动课、课余（自主阅读）四、活动地点各班教室、图书室五、主要措施：（一）激发兴趣，主动阅读。古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是学习的最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生群文阅读的兴趣，让他们愉悦地进行群文阅读。 1、故事引路树立读书榜样。有计划有目的地搜集一些关于读书的名人故事,激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望。

结题报告

结题报告课题批准号QFJY16002 课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究课题负责人卢天印所在单位清丰县第一初级中学填表日期2017年3月河南省基础教育教学研究室制

目录摘要 (1) 关键词 (1) 一、课题研究背景、核心概念界定、国内外相关研究状况和研究意义 (1) 二、课题研究目标、研究内容以及研究重难点、创新点 (4) 三、课题研究方法、过程与步骤、人员分工 (5) 四、课题预期研究计划的执行情况 (7) 五、研究收获 (8)

初中语文“群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究” 课题结题报告主持人：卢天印课题组成员：齐飞鸿朱洪杰刘永超孟东军杨济谦【摘要】课题组成员经过依托语文课本单元阅读，省教研室编写的群文阅读经典教材，经过多种形式的筛选文本，确定议题，围绕文本进行探究，达成共识，围绕读写结合点进行写作训练，经过大量的反复的实践研究，发现课内外多文本读写结合功用和意义，弄清楚了多文本读写步骤，摸透了多文本读写结合的课型，探索出来了多文本读写结合的12种方法，研究出了多文本读写结合序列化策略和训练策略，尤其是编写汇总了一套初中群文阅读课内外相结合的教学案例。这使语文阅读与写作结合了起来，丰富了主题单元教学形式，助推了写作教学改革。【关键词】课内外多文本读写结合策略研究一、本课题提出的研究背景，核心概念的界定，国内外相关研究状况和研究意义（一）课题研究背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出?培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。?同时，又提出要?全面提高学生的语文素养?要让学生作文达到?能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力?的要求。我们如何实现这一总目标呢？教材无非是个例子，孩子光靠教材上的240篇课文是学不好语文的，最有效的方法就是——大量读写，就是让孩子们在海量的语言环境中去发展语言，训练表达能力。新课程实施以来，一方面提倡大量的阅读，一方面提倡练习写作，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。叶圣陶先生说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?往往在实际教学中，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，课堂气氛异常活跃。但一到习作

群文阅读阶段性工作总结

群文阅读阶段性工作总结 ——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下：一、研究概述我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。 1．强化理论学习群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。（ 1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经 5 届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。（ 2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ 群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。

课题结题报告：小学中高段单元整合.群文阅读课堂教学策略研究

小学中高段单元融合?群文阅读课堂教学策略研究结题报告一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特点就是注重内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法及学习重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感到乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的阅读量。（三）国内外各种阅读方式的研究极具借鉴性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”

最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。比如：山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究；清华大学附属小学窦桂梅的主题教学；华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究等。综上所述，我们课题组特别提出《小学中高段单元整合?群文阅读课堂教学策略研究》的课题，其目的就是通过研究，探索单元整合?群文阅读的新的教学模式，真正让学生增加阅读量，尝试多元化的阅读方式，为终身阅读奠定基础。二、核心概念界定单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。小学生的群文阅读是小学语文教学的新的组织模式。更关注学生的阅读量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。教学过程中，教师应注重单元整合，制定一个单元总目标，并在总目标的指导下组织学生进行阅读，使学生在分析和比较中理解文章的内容，体会作者的情感，学习文章的写作方法，从而全面提高学生的语文素养。怎样整合单元并选择好同步阅读文章呢？（一）课题组成员通过研究实践，摸索出了怎样从教材出发，整合单元内容，有效地进行群文阅读的方法。 1、抓单元主题进行群文阅读，让教材的功能充分发挥出来。 2、抓单元体裁进行群文阅读。 3、整合单元人物进行群文阅读。

群文阅读中期报告

sqqwyd 商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号qwyd160106006 课题名称农村中学群文阅读教师教学策略的研究学科分类中学语文主持人薛丹丹所在单位梁园区王楼乡第二初级中学填表日期2016年12月10日商丘市基础教育教学研究室

中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2016年 11月16 日检查地点：梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人：薛丹丹评议专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任）田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师）参与人员：课题组全体成员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并汇报第一阶段的工作。（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取汇报内容，并就汇报内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要求和建议。（四）王楼二中业务主任田华作总结发言，提出对本课题的期望，并代表学校表示将继续大力支持本课题各项工作的开展。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作主要进展《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就近期的主要进展做如下小结： (一)理论学习交流我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅了解了国内外农村中学课外阅读现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，了解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据2016年4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启示进行深入探讨，最后针对我校实际情况，最终确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依据。（二）设计调查问卷，了解农村中学学生课内外阅读现状为了发现问题，有的放矢，全面了解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。问卷调查结果如下： 1.学生课外读物少，阅读量严重不足我们学校地处农村，师资力量薄弱，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，而且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相当一部分学生为留守儿童，缺少良好的阅读环境。调查结果让人震惊，在调查的学生中，有近一半根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。

单元整合群文阅读结题报告

浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题结题报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生了。所谓“单元整合?群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学

的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了“‘单元整合·群文阅读’网络实践共同体”的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。但整个“单元整合?群文阅读”的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文“单元整合?群文阅读”方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市“十二五”教育科研规划课题。我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文“单元整合?群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时，也使我们在小学语文“单元整合?群文阅读”方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。二、理论假设力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探

小学生阅读兴趣培养研究” 中期报告

课题“小学生阅读兴趣培养研究” 中期报告本课题系眉山市群文阅读专项课题“小学生阅读兴趣培养研究”，课题于2017年9月开题，自开题以来，县理论室领导多次到校指导课题开展工作，学校领导为师生阅读成长搭建平台，课题组教师积极参与研究活动，取得了较为丰硕的研究成果。现将本课题中期报告呈现如下：一、一年来所做的主要工作（一）准备阶段（2017年6月到9月）成立课题组，建立健全研究班子。分析学生阅读现状，做好前测工作。收集资料学习有关培养学生阅读兴趣等方面的文献资料拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。（二）初步实施阶段（2017年10到2017年11月）课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。定期开展研究活动，研究有关培养学生阅读兴趣的途径、方法、着力研究如何操作。请专家再次指导，规划本课题的研究。（三）正在实施阶段（2017年12月至今）撰写教学设计（从17年12至今课题组教师共撰写15篇教学设计）现场教学展示（举行了5课时的现场教学展示）撰写经验论文（共8篇论文获市级奖励）二、阶段性研究成果（一）认识性成果 1.转变观念重视“读” 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，

而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。 2.了解心理，顺式“读” 顺应学生的心理特点，选好学生“爱看”的第一批书，使学生对书产生好感。在学生阅读的初期，教师可对提供给学生的书刊进行一定的挑选，尽量给学生推荐一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合学生想象和思维特点的图画书。对于学生的阅读过程开始时不用管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是学生刚开始课外阅读普遍心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，教师不必太多的去管束。通常，在这一阶段，只要是学生愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就可以了。因为，这是学生在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。把阅读选择的权利交给学生，尽可能为学生提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在学生的阅读过程中，教师除了需要对真正有害于学生的书刊进行控制外，不应对学生所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，学生所读书刊的内容范围越广越好。美国图书馆教师苏珊罗森韦格有这样一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。” （二）操作性成果 1. 创造条件促进“读” 课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。 ⑴保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们面对的大部分是农村学生，还有一部分是留守学生，学生父辈或

小学语文群文阅读有效策略研究中期报告

小学语文群文阅读有效策略研究中期报告一、课题简介： 201７年6月我门课题组申报了“小学语文群文阅读有效策略研究”课题，同年10月得以立项，201７年10月在蓝田县教育局教研室领导下顺利开题。在专家的指导下，在半年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利。二、课题研究进展情况从2017年9月起，我们确定了课题研究主题，在这半年多的时间里，大家能够积极参与研究，课堂实践、总结提高。（一）对学生进行摸底，学习相关理论。课题组成员在主持人的带领下对本班学生进行了详细的摸底调查，制定了适合本班学生学情的计划。积极学习相关理论，积极在微信群众共享、交流。（二）课堂实践，改变课堂教学模式。课题组成员在自己的课堂上展开群文阅读教学实践。大家将自己学到的方法运用到课堂中，又把自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开两次研讨会，把这些信息汇总到一起，进行分析、归纳、整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小学语文群文阅读的方法。

a.选文要紧扣主题。搜集内容、结构等相近或相关的文章放在一组，围绕相同的主题进行教学。如教师围绕“保护动物”这一主题，在执教《翠鸟》时，搜集了老舍的《猫》，布丰的《松鼠》、《画眉》等放在一起，让学生有比较地感受不同作者笔下对小动物的喜爱之情。 b.选文内容要合适。即选文的难易程度、知识深浅等要适当。我们的实验对象为小学中段学生，内容、情节要简单些，篇幅不宜过长。 3.收集资料，撰写课题案例，形成科研成果。我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题案例、随笔，并进行公开课展示，形成了初步的科研成果。三、存在的困惑。随着课题研究的深入展开，我们也遇到了不少困惑: 1.在课题研究中，我们重视了课堂实践，但是理论水平还有待进一步提高。 2.个人科研素质发展有待进一步提高，科研能力需进一步的提升。 3.精读课文因为教学时间限制，不像以前的教学那样抓的较为全面，也不够深入；补充的阅读材料显得有些“走马观花”，也无法做到深入阅读。

实验小学群文阅读课题结题报告修改稿

广元市昭化区实验小学群文阅读中课内及课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组 ( ) 一、课题的提出（一）课题研究的背景 20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村及城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。根据调查分析，主要有以下几点原因： 1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，