《桃花源记》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

21、《桃花源记》教案

一、教学目标

1、知识目标

⑴积累一些常见的文言词语。

⑵朗读并背诵课文。

2、能力目标

⑴加强朗读训练，提高诵读能力。

⑵学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3、德育目标

认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

二、教学重点：

1、积累文言字词。

2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

3、学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。

三、教学难点：

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

四、教材分析：

陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

五、学生分析：

本篇文言文较长，可先让学生扫清语言障碍，把文章读顺畅，通过多次诵读熟悉故事，然后落实好文言字词，再抓住文章线索理清结构，深层理解文意。

六、教学设想：

读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。设计课件时，可融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。

七、教学方法：

朗读法、讨论与点拨相结合、品读法、延伸阅读

八、教学安排：三课时

九、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵。

2、整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。

教学重难点：

1、理解积累一些文言词汇。

2、根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文。

学习过程：

课前热身：（预习）

一、资料链接：

１、作者简介

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

2、作品简介

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

3、写作背景

本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

二、给下列加点字注音。

缤．纷（）豁．然开朗（）平旷．（）

俨．然（）阡陌

．．（）垂髫．（）

怡．然自乐（）诣．（）

三、解释下列词语。

1、缘：沿着异：感到奇怪复：又穷：穷尽

缤纷：繁多的样子豁然开朗：宽阔明亮的样子

属：类阡陌：田间小路黄发垂髫：老人和小孩

怡然：喜悦的样子乃：竟要：通“邀”，邀请咸：全、都邑人：同乡的人延：请去：离开不足：不值得道：说既：已经扶：沿志：做标志及：等到诣：到遣：派遣规：计划果：实现寻：不久问津：访求、探求

2、古今异义词：

鲜美古：鲜艳美丽今：事物味道好

交通古：交错相通今：各种运输和邮电事业的总称

妻子古：妻子和儿女今：男子的配偶

绝境古：与人隔绝的地方今：没有出路的地方

无论古：不要说，更不必说今：连词

3、一词多义：

乃大惊：于是，就便舍船：舍弃

乃舍

乃不知有汉：竟屋舍俨然：房屋

寻向所志：寻找处处志之：做标志

寻志

寻病终：不久寻向所志：标记

4、归纳通假字：

要通“邀”，邀请

四、反复阅读课文，思考以下问题：

1、文章以什么为线索来安排材料的？

明确：以渔人行踪为线索安排材料。

2、标出文中表现渔人行踪的词语。

明确：缘溪行忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路

课堂学习：

一、导入。

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、介绍作者及本文的写作背景

三、老师范读课文并指导学生朗读课文

四、对照注释，理解课文。（注意重点词语的解释。）

（一）朗读并分析第1段

明确词语：缘：沿着。夹：两。落英：落花。缤纷：繁多交杂的样子。异：对……感到诧异。（意动用法）。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。复，再一次。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

思考：“忽逢”一词的意思是什么？

“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。

（二）朗读并分析第2段

明确词语：仿佛：看得不真切。若，好象。旷：空阔，宽阔。俨然：整齐的样子。属：

类。悉。全，都。

强调：豁然开朗，阡陌，交通（词的古今义），往来种作，黄花垂髫（修辞格）

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。（这里）土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。

思考：渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

教师点拨：既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。

五、课后作业：必做：完成《创新优化》“当堂训练”部分

选作：背诵课文1、2段

教学反思：

第二课时

教学目标：

1、感知课文，疏通文意。

2、朗读并背诵课文。

教学重难点：

1、理解积累一些文言词汇。

2、感知课文。

教学过程：

一、复习上节课内容

二、对照注释，理解课文。（注意重点词语的解释。）

（一）朗读并分析第3段

明确词语：乃：竟然。具：完全，全部。要：邀请（通假字）咸：都。讯：消息。云：讲，说。妻子，绝境（古今义）焉：从这里。无论（古今义）叹惋：惊叹。余人：剩下的人。辞：告别。语云（读音）足：值得。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说：“这里的情况不值得对外边的人说啊！”

思考：

1、渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

明确：“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。

2、桃源人为何“不复出”？

明确：说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

3、村人“皆叹惋”，是为什么？

明确：叹惋的是秦朝以后的朝代变化，厌恶战乱，对外人的同情。

4、他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？

明确：不愿意与外人交往。

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

（二）朗读并分析第4段

明确词语：既出：已经（照应上文）。扶：顺着，沿。向：原来的，旧的。志：作记号。（名词作动词）及：到。诣：到。遣：派。

译文：（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

思考：渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？文明确：章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

（三）朗读并分析第5段

明确词语：规：计划。寻：顷刻，不久。遂：就。津：渡口。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

思考：本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

明确：这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。

评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

三、课后作业：必做：1、研讨与练习二、三题。2、背诵课文1、2段

选做：背诵全文

四、教学反思：

第三课时

教学目标：

1、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学过程：

一、合作探究

1、我们该怎样认识作者的理想社会？

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

2、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？（学生分组讨论）

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

二、拓展延伸

生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

三、堂上练习

1、选择正确的答案，将序号填入括号内。

（1）本文叙事的线索是（）

①桃花源的由来。②渔人发现桃源的经过。③渔人进出桃源。④时间先后。

（2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是（）

①说明桃源人小心谨慎。

②暗指“桃源”是找不到的。

③说明渔人有意捉弄地方官员。

④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。

2、判断下列各句正误。（对的打“√”，错的打“×”）

（1）《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。（）（2）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。（）

（3）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。（）

（4）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（）

［参考答案］

1.（1）③，（2）②

2.（1）√，（2）×，（3）√，（4）×

四、课外阅读

君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？

【译文】

一个有见识的人，他做学问必然喜欢向别人提问请教。问和学，是相辅相成的，不学习钻研不可能发现疑难，不提问请教不能使知识广博。只是喜欢学习但不愿时时向别人请教，还算不上是真正爱学习的人。即使你道理懂得了，也许你还不能用于实践，即使你搞清楚了主要的东西，也许你还不了解它的细微末节，那么除了向别人请教，又从哪里去推断解决呢？

【阅读训练】

1、解释下列句中划线的词。

①非学无以致．疑②而或不达于事

③非问无以广识④舍问，其奚决焉

2、下列各句中加点的“而”与“好学而不勤问”中的“而”用法相同的一项是（）A．得之心而寓之酒也B．然得而腊之以为饵

C．人不知而不愠D．面山而居

3、翻译：“问与学，相辅而行者也。”

译文：

4、用自己的话概括本文的中心论点。（不超过10个字）

答：

1、①提出疑难②也许，或许③增加知识④判断，解决

2、C.

3、问和学，是相辅相成的。

4、好学尤当勤问

作业：必做：完成《创新优化》“课后作业”“中考连接”

选做：学案“课外阅读”

教学反思：