实施三级学案,打造优质高效课堂——概述

实施“三级学案”，打造优质高效课堂当前，在全面落实教育方针、规范办学、实施素质教育的大前提、大背景下，学生在校学习时间短，大多数家长迫于生计无暇也无力陪伴和督促学生学习（尤其是在农村），学生的课外学习无法保证，传统的教学方法难以保证教育目标的达成。我校积极进行课堂教学改革试验，我校自2007年8月就选定部分实验教师创建实施六环节“学案导学”模式，取得了较好效果。2008年春天以来，在上级业务部门的大力指导和支持下又开始实施以“三级学案”为载体的高效课堂教学模式。

三级学案的提出，符合学生认知原理。在不增加教学时间和学生课业负担的前提下，通过激发学生的学习积极性、引导学生学会自主学习、帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯等途径来提高课堂效率，从而大面积提高教学质量，提升学生的整体素质。我们的具体做法如下:

(一)、预习学案——未学先知

“凡事预则立，不预则废。”我们所说的预习，并不是定位在学生的课前预习，而是学生在新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是学生的一种超前学习，自主学习，是培养学生主动学习的习惯和自学能力的重要途径。

预习学案我们将其定为“独立自学，‘初识庐山’”阶段。

预习学案中首先要展示预习目标（一般在2-3个）。明确的学习目标可以帮助学生清楚学习内容，知道本节课重点是什么，从而提高学生的预习效果，实现有效的课堂教学。其次充分利用课本基础内容，设计问题，提出学生学习的内容、方式，让学生在预习学案的指导下独立学习，构筑章节提纲。预习学案中设计的问题要难易适中，既要鼓励优秀生发现尽量多的问题并自己解答，以提高他们的自学能力、增强他们的创新意识，又要让大部分中等的学生能在老师设计的问题

的引领下完成预习任务，增强学习的信心。这一环节可以单独设一节课在教师的指导下来系统预习，也可以以作业的形式布置学生课前完成。这要因教材、学科而定。如语文预习学案包括文体常识、作者简介、字词的积累运用、文章内容概述、主旨等。第三是自我检测预习情况。检测的内容以本节课的基础知识为主,适当联系其它章节相关内容，老师要及时反馈预习信息，以准确把握学情，及时调整教学方式。最后让学生记下他们自主学习后的体会、收获和疑问，可以在课堂中提出，共同探讨。

（二）、讲授学案——边学边知

讲授学案要突出学生的合作探究和教师的精讲点拨两个关键环节。

学生合作探究就是学生互助、质疑释疑的过程。学生在完成独立自学后，在小组长的带领下，小组成员带着收获和疑问在小组内交流，落实基础知识，借助组内同伴的帮助，完成初步能解决的问题，做好标记，准备在课堂上全班进行讨论。

合作探究的环节，要根据学科不同特点进行，生生合作互助、小组内合作互助、班级内合作互助要视情况而定，两人能完成的合作互助不放在小组内，小组内能完成的不进行班内互助全，班讨论解决的就不用教师点拨解决。合作探究学习，要因授课内容的难易程度而确定合作讨论方式，不能堂堂都按三步讨论进行。合作探究的目的是研究那些重点难点知识，易混淆的知识。两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！几种思想的对接，就会迸发新的理念。小组合作探究学生或问答，或辩论，或歌唱，加以教师的催化，形式活泼、生机一片。学生创新的探究发现，教师加以点评肯定，让学生享受学习中的欢愉。

教师的精讲点拨，立足于学情、班级讨论、学习达成目标。注意对重点内容展示认同（此环节注意做到不同学科的把握），还要注意将小组内不能解决的问题提出来，在班内交流讨论，由能解决的小组

制成草稿，经过备课小组反复修改后由主备课教师执笔制定导学案。教师在实施过程中加以修改、补充，形成个案。

抓好教学反思，促进高效课堂落实。“人无完人”，“课无完课”。即使是大家集思广益设计出来的导学案，在具体实施过程中，既有出人意料的灵感之花，也往往有不尽人意的疏漏之处。将这些得与失及时记录下来，作为今后完善导学案、改进教学、总结经验的素材。写教学反思是教师成长的关键环节，“写一辈子教案不一定能成为名师，写教学反思三五年就可能成为名师”，说的就是这个道理。

教师教学能力既需要在学习研究中提高和发展，更需要在自我反思中锻炼与成长。落实教学反思，对自己的教学方法、教学过程、教学行为等进行审视与分析，不断发现教学中存在的问题与不足，探讨问题与不足的解决方法，提高自身的反思能力。在每天、每周、每月、每单元、每章、期中、期末结束时，分别对教学过程进行反思总结，填写在“反思卡”。在学期末，举行教学“反思卡”展示活动。

运用之妙,存乎一心；课堂之法，在于生灵。课堂教学中我们发现，各科教师根据学科特点，或三案独立，或三案合一，或两案并蒂，或一案独唱，方法灵活，手法娴熟。教师编制出指导学生每一课时的助学方案，提前一天发放到学生手中，让学生带着问题进入课堂，带着欢乐徜徉课堂，带着收获走出课堂。

“三级学案”给我校的课堂教学注入了新的生机和活力,提高了课堂教学效率。几多耕耘，几多收获。该校教研教改的风气越来越浓厚了，教师们渐渐改变了传统的教学模式，由原来的“先教后学”变为现在的“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”。