集体备课领导发言稿
集体备课领导发言稿
【篇一：集体备课领导发言稿588588588】
集备课展示活动会序
一、开场
尊敬的各位领导、各位老师大家好！
首先，我代表西柳小学对教育局、进修学校各位领导专家及各位老师的光临指导表示最热烈的欢迎和衷心的感谢。
大家知道，备课是上好课的前提，只有备好课才能更好的发挥教师的主导作用学生的主体作用，向课堂要成绩，实施快乐教学，减轻学生学习负担。因此，我校在中心校的指导下积极探索、创新备课模式，开展了集体备课活动，在集体备课活动中，通过专业引领、同伴互助提升了备课质量，我们感到集体备课实用高效。我们学校的集体备课活动在探索中前进，在前进中探索，特别是，在教育局开展教研驻校活动月以来，我们的集体备课活动更是得到了进修学校专家的指导，提升了我们的备课理念，我们总结出了集体备课模式是：
1、初备形成独立教案。
2、确定主备人。
3、第一次集备课形成二次教案。
4、跟踪听课。
5、二次集备课形成共案或个性教案。
6、存挡备查。
今天，我们向大家展示的是集体备课的“第一次备课”环节。下面，我向大家介绍一下我们的集体备课团队，他们是西柳小学五年组全体班主任。五年一班陈媛老师，五年二班罗红老师，五年三
班葛英老师，五年四班龚月婷老师，五年五班崔丽老师，五年六班曲艳侠老师。我是西柳小学副校长赵长林。
主持人：
下面请本次集备主备人龚月婷老师介绍她的备课方案。
主持人：
刚才龚月婷采用说课形式陈述了自己的备课方案。下面请大家结合自己的备课发表看法。
二、复习导入环节
主持人：评价龚月婷创设情境导入，谈自己做法。
如直接导入也未尝不可，可以节省时间在学生探究上多花时间充分
发挥学生主体作用，让学生体验数学本身内在的美，享受数学，获
得自信、获得探究成功的快乐，因此学生的快乐要由满足表面到注
重内涵。
创设情境要依据大纲结合教师特点、学生年龄特征，创设情境要把
握度，避免表面化。教学有法但无定法。
我建议创设情境导入和直接导入都可以尝试，只要有利与学生情感
发展知识获得就是好方法。
三、合作探究教学新知环节
1、是否要借助画线段图解决问题。
画线段图能更好的有直观到抽象，发展学生的思维。我们教学不时
教会学生做题而是提供学生钓鱼用的鱼竿，养成借助线段图解决问
题的习惯。
四、复习巩固环节
五、总结环节
六、总结性发言；
【篇二：集体备课发言稿】
夯实集体备课，优化小组合作，实现课堂教学效益最大化各位领导，各位老师大家好！
非常感谢上级领导给了我们红沙沟中学一个与各位老师交流的机会，今天，我向大家汇报的题目是：夯实集体备课，优化小组合作，实
现课堂教学效益最大化。
去年中考，我校各科中考成绩突出，其中，生物获得全市第六名的
好成绩，我获得生物教研成果奖，生物组被市教育局评为优秀教研组，这些成绩的取得，当然离不开我校领导对我们的鼓励和大力支持。
通过对这几年生物中考试卷的分析，我们不难发现，对学生的实验
探究能力，利用生物知识分析和解决实际问题的能力，知识灵活运
用能力的要求越来越高，针对这种情况，我们初二生物备课组积极
应对，以保证我们生物总复习紧张有序的进行。
下面，我从4个方面汇报一下我们的具体做法：1、营造研讨氛围，丰富教学内涵 2、优化小组合作学习，获取最佳教学效果3、优化作业的布置与批改4、尊重学生，建立起融洽的师生关系
一、营造研讨氛围，丰富教学内涵
现将我校生物组集体备课活动的开展情况向各位领导和老师们做简
单汇报，恳请专家、同行批评、指导。
我校生物备课组是每周二下午第八节开展的一项定时、定点活动。
集体备课的实施过程：
①自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容
认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，拟订发言稿；
②集体研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，在教研组
组长、骨干的点拨下，形成最佳课时方案；
初二下学期主要完成的教学任务是复习学过的知识，因此测试是经
常的。我校每次测试的试题都经过我们生物组集体研究、搜索、筛选，最后成题。这样做，虽然老师们耗费的精力多，但学生却在每
一次测试中有更大的收获，极大地提高了教学效率。
③分工主备：在形成共识方案的基础上，各人就自己主备的单元内
容写出详细教案(但教案上留有空白栏——教师自主创意活动)，分发
给大家；使每人持有一套单元教案；
④修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后
施教；
⑤二次备课：施教后写下教后反思，教研组适当安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一
次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
另外，我们还将集体备课与听课评课相结合与教学录像观摩相结合
与命题研究相结合。
积极在组内开展教研课，教师之间互相听课，取长补短。并利用集
体备课时间组织观看优秀教学录像，总结经验，力求体现在平时自
己的实际教学中，取人之长，补己之短。
我们这项工作是在摸索中前行，还有不尽如人意的地方，但我们力
求不断提高集体备课的质量，为稳步提高教学质量打下坚实的基础。
二、优化小组合作学习，获取最佳教学效果
（一）进行小组结构的优化。
我校改变以往的“帮带式”小组组合为灵活的“平等式”组合，依照小
组合作学习的不同内容采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的
等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组合，还可以是全男、
全女的性别组合，可以是老师的指令组合，还可以是学生的自由式
组合。实际上每一次新的组合，学生都在扮演着不同的角色，不管
是扮演哪一种角色，学生都是在尽力谋求参与、发展的机会，这样
可以充分发挥学生学习的主动性，达到人人参与、人人发展的目的。（二）进行学习内容的优化。
如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学
习来完成，但从效率的角度来讲，就必须对小组学习的内容进行优化。
1、具有争议性的，通过小组争议，达到集思广益的目的。
2、具有合作性的，通过小组内的分工与合作解决。例如分工完成某
些练习等。这些内容一般都是量大、面广，因时空局限靠单个人的
力量难以完成。这样做就能各个击破，能有效节省时间，提高效率。（三）进行小组合作学习形式的优化。
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才可以获得最佳效果。
1、合作式。即小组内分工合作，发挥集体智慧的优势，共同完成某
项任务。
2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性争辩，学生参
与的机会很有限，如果及时把这些能激活学生内部语言的话题放到
小组内展开，就能有效扩大学生的参与面。
3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息。
4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内个人之
间的竞争。
（四）进行学习时机的优化。
小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，准确把握小组学习的时机，我们做到了以下3点：
1、在突破教学的重、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学
生的积极性和主动性。教学的重点，往往是学生学习的难点，学生
只有发挥自己的潜能才可以完成。对重、难点问题，学生独立学习
时常常会出现这种现象：相当数量的中上程度学生对问题的理解往
往半信半疑，没有十分把握，中下程度学生大多是一知半解，甚至
无从下手。学生独立学习完成后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，解题的思路和问题的答案就渐渐明朗开来，学生从中体
验到成功的喜悦。
2、在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，确立教学中以学生为
主体的地位，学生自己自学时，往往会提出疑问。这时教师要从学
生提出的一系列问题中筛选出具有代表性的几道题，交付小组讨论，把学习的主动权还给学生，这种学生自读自悟，教师穿针引线的教
学形式大大发挥了学生的主体精神和协作精神，正符合当前教育教
学的指导思想。
3、当遇到问题会有多解性时，组织小组议学，有利于培养学生的创
新意识。许多问题的答案会有不确定性，多解性，教学中出现这类
题时，更确切地说有意识地提出这些问题，发动学生展开争论，训
练他们多向思维、求异思维的能力，培养创新精神。
三、优化作业的布置与批改
（一）布置形式多样
作业在课堂教学和课后复习是必不可少的，我们在课堂作业的布置
中形式比较随意，这是我们做的两次作业：
这一次是让学生自己总结显微镜这一节的重难点（图片展示）
另外还有有必做题和选做题（图片展示）
（二）重视作业批改矫正
再累也要批改，再忙也要反馈，批改的形式多种多样：全批、面批、集体批等；批语的形式多样：有赞扬性、鼓励性、希望性的，启发
性的。这些评语让学生在老师的“话语”中阔步前进。批改过程中学
生出现的问题错误，我都及时总结反馈，对知识性的错误我都及时
反馈到学生，课堂上重点讲解，进行巩固。比如说刚才的一次作业，这个学生做错了选做题，其实这个题有一半以上学生的都做错了，
我在课堂上让学生展开了激烈的讨论，下列哪一种情况下，叶片表
皮上的气孔会关闭？（）
a、雨天过后
b、浇水以后
c、叶面喷水后d夏季晴天午后
学生讨论的结果是：夏季晴天午后，气温很高，气孔受光照强度、
温度等因素的影响而关闭，可以减少水分的蒸腾，从而保证植物不
因过分失水而死亡；我又让学生联想到了植物的光合作用和呼吸作用，在这个时间段里，是不是这两个生理过程也受影响了呢？针对
气孔是植物体蒸腾失水的“门户”，也是植物体与外界进行气体交换
的“窗口”，证明光合作用和呼吸作用也会减弱。通过学生讨论，拓
宽了学生的知识面，增强了知识之间的链接，真正达到了举一反三、事半功倍的效果。
四、尊重学生，建立融洽的师生关系
我校在中考中之所以取得了优异的成绩，与我校对优秀学生的大力
培养是分不开的。在这一方面，我觉得我校“以情育人，以自身的言
行去感化优生”的做法充分调动了学生学习的积极性。做法如下：
1、在每一次作业或试卷批改过程中，给学生写上一两句鼓励的话语或评语，能让学生从心里感觉到老师对他们的重视与尊重，以后他们做作业定能认真完成，每次交作业都有一种期待的感觉。
2、每次单元测验或月考后，让他们先自我分析错误点，再与学生共同分析试题的得失，老师从中加以提醒与点拨。在此过程中让优生们多表达自己的审题与解题方法，从中体会到主人翁的感觉。
3、每次测验后对于进步较快的优生给予适当的物质或精神鼓励，能够更好的激发他们的学习热情，让优生从中体会到“从学习中寻找快乐”的感觉。为了更好培养优生的奉献意识，可以利用闲暇时间组织他们评讲作业、为其他学生答疑、一帮一辅导等，有利于优生得到他人的认可，产生成就感和幸福感。
因此在平时教育教学中，应多善待学生、宽容学生的无知，我充分利用表扬的武器，放大学生的优点，给学生积极的评价。这样增强了学生的自信心，激发出了学生内心上进的原动力，学习的积极性和学习效率得到显著提高，培养了更多的优秀学生。
以上是我们在生物中考复习方面的一些粗浅做法，肯定还有许多不成熟的地方，请专家老师们批评指正。
谢谢大家！
【篇三：集体备课主持人发言稿】
2012——2013学年度第二学期
延吉市职业高级中学语文教研室集体备课流程
各位领导各位老师大家下午好！
2012——2013年度第二学期延吉市职业高级中学语文教研室五月份集体备课现在开始！首先感谢学校领导和教务处对语文教研室教学工作的重视与支持，为我们提供这样宽敞舒适的环境，方便我们语文教研室进行集体备课，其次还要感谢语文教研室全体教师为本次集体备课所做的充裕的准备工作。
现在首先由我来宣读本次语文教研室集体备课活动的方案。
下面进行活动第一项：备教案。教案，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作——教案设计。
教学方案是教师以课时和课题为单位编制的教学具体方案，是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施，包括：教学目的、教学进程、教学内容、教学方法、教具、作业、时间分配等。
教案是课堂教学的书面形式，也是课前的初步计划。教案撰写提课堂教学活动实施的重要前提，即使在多媒体辅助教学广泛应用的新形势下，完成优秀的纸质教案依然重要。只有精心设计教案，才能达到最佳的课堂教学效果。教案的撰写虽然只是组织教学过程中的一个环节，但它是教学得以实施的重要前提。
一.本次集体备课，备教案环节，我们主要是要明确如何完整地书写教案，下面由我来宣读教案的书写规范。请大家打开自己的教案，看看自己的教案书写是否完整规范。
一封面
1.2012年——2013年度二学期
2.专业：语文教研室
3.13级班
4.姓名
二. 教师课程表
1.完整填写课程表。
2.课程名称：语文
3.教师姓名
4.制表人签名
5.自2013年3月4日实施（新生班3月7日）
三.出勤统计表
1.2012——2013学年度第二学期（同封面）
2.姓名
3.记录出勤情况，标注未出勤以及迟到学生。
4.记录学生课堂成绩。
四.教学计划（同上交教务处计划）
五.教学进度表
1.13级烹饪班语文科
2. 2012——2013学年度二学期
3.任课教师：
六.课时教案
1.写教案时间
2.第课（16周32个案）
3.课题
4.课型
5.教学目的要求
6.重点、难点、关键
7.授课班级和时间
8.教学步骤和时间安排：合理分配时间（共40分）
9.方法手段：教师和学生
10.板书设计
11.教学后记
以上内容是根据教务处在检查教案过程中提出的相关要求整理而成
的教案书写规范，此规范也已经过教务处审核。当然，语文教研室
教师的教案书写得已经非常规范，在上一次全校教案检查活动中也
曾受到过表扬。可是，随着职校课改的不断深入，要求广大教师不
但要把教案写对，还要求我们学习行动导向教学法教案的书写方式，因此，我为大家准备了一份延吉市进修学校下发的优秀行动导向教
学法教案，以供大家学习交流。请各位教师认真研读，下一次集体
备课时，我们将在备教案环节，重点研讨如何书写行动导向教学法
教案这一问题。
下面我们进入本次集体备课活动的第二个环节：备教法。在座的各
位教师大多从教多年，有着丰富的教学经验，也能熟练的运用多种
教学方法。可是，我们大家也都注意到了，一种全新的教学模式——行动导向教学法，正悄然走进我们的职教生涯，它在极短的时间
内形成一股风潮，让我们不可回避地要去了解这种全新的教学模式。推广使用“行动导向教学法”已经成为现代职业教育、培训的主流发
展趋势。那到底什么叫做“行动导向教学法”呢？过去我们在业务学
习中，有过一些接触，但是每个人对它的理解似乎都不尽相同，因次，今天整理了我们之前多学习过的行动导向学习材料，回顾一下
我们都学习过什么？同时，请大家结合前段时间我们共同观摩的优
质课活动，谈谈你们对行动导向教学法的理解。看看行动导向教学
法中，哪些部分可以运用到语文教学当中。
关于行动导向教学法，我们一共进行过7次业务学习。
分别是：
一、《行动导向教学方法概况》
二、《行动导向的项目教学法》——解析项目教学法
三、《行动导向的案例教学法》——解析案例教学法
四、《行动导向的头脑风暴教学法》和《行动导向的张贴板教学法》
五、《实施行动导向教学法注意几个问题》和《行动导向教学的组
织形式》
六、《行动导向课程单元设计》
七、《怎样的课是好课？》《什么是一堂“好”课？》
本次集体备课，我们重点来探讨行动导向教学法的基本环节？行动
导向教学法有哪些常用的教学方法？
“行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一个创新的职业教
学过程，它能够启发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行学习。”
教师的主要职能能必须从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导、导向。
一、行动导向教学法的操作程序
纵观德国的行动导向教学教学模式操作方式，其最常使用的就是“六
步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。其操作程序是：１．资讯（引入课题）：
首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上
最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务
设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项
目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和
确定项目任务。
第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员
之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到
桃子。
２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤
和程序，最后得到教师的认可。
３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据相关的学习领域通过
相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、
加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的
形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教
师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学
生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，
找出造成结果差异的原因。
６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能
具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习
或教学（生产）实践中。
二、常用的行动导向教学法
1.项目教学法：项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有
要求的教学方法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学步骤：一是明确工作任务；二是
制订工作计划；三是实施工作计划；四是检查与评价。
2.“大脑风暴”教学法。即教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作
方法。教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨论和收集解决实际学习
问题的意见的建议、同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得
大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决学习问题的目的。
3.张贴板教学法
张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡
沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。
张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论
或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进
行讨论、得出结论的研讨班教学方法。
张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习
积极性，
有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张
贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广
益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果.
4.案例教学法
案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特
殊情境进行讨论的一种教学方法。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更
多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可
以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以
一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，
要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学
过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参
与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，
同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将
来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间
的差距。
5.思维导图教学法
思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关
概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，
连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思
维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。
人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在
总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互
之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈
现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维
的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够启
发我们的联想力与创造力。
下面请各位老师谈谈自己对行动导向教学法的理解，前一段时间里
我们听了很多校内优质课,大家可以谈谈哪些课使用了行动导向教学法？哪些环节设计得好？哪些方法也可以应用于语文教学中？
（自由发言阶段）
非常感谢各位老师的精彩发言，在此我也想简单发表自己对于行动
导向教学法的一些简单认识，很多人认为行动导向教学法是只适合
专业课的教学模式，但是我认为行动导向教学法是适合职校学生认
知习惯的一种教学模式，因此，在语文教学中也是可以合理运用的，只是我们在接受、尝试新的教学理念的同时不能完全推翻传统教学
方法，传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传
统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。
行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体
让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的
应用，必须注意以下问题：
（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生
的知识水
平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一
下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会
出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构
和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。
（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方
法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创
新行动导向教学法。
（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师
也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导
向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。
探讨完有关教学方法的问题，接下来进入本次集体备课的第三个环节：备课文。我们语文教研室的新教师——刘蒲老师，近日将要出
一节新教师展示课，课文的题目是《项链》，这篇课文是我们所有
语文教师都非常熟悉的一篇课文。首先，请刘蒲老师进行说课，谈
谈自己的教学设计。之后请各位前辈予以指点，谈谈各己的教学设计，并对新教师教学设计中出现的不足，予以补充和指正。下面请
刘蒲老师先来谈谈自己的教学设计。
（刘蒲教学设计）
现在请在座老师谈谈自己的教学设计，也可以针对刘蒲老师的教学
设计谈谈自己的看法。
（我的发言，我非常喜欢刘蒲老师的思维导图，这里体现了主人公
情绪的变化和曲折的人生境遇，同时还展现了小说的情节，让人很
容易理清层次，抓住重点。但我对于分组的认识是，分组是为了学
生更好的合作，所以组内可以分工，各司其职。例如：优质课中谭
秀华老师分组，每组有设计员、操作员、评分员等。我们可以设组长，让组长来分配任务，再选一名学生发表大家的意见，还可以有
记录员。另外，我觉得既然有分组，就应该有评价机制，最后评出
表现最好的一组。给予掌声的鼓励。）
各位老师的发言都非常的精彩，相信这样的交流不仅让新教师受益
匪浅，各位老师在交换意见中，对《项链》一文也有了全新的认识。会后请新教师，根据大家的意见，对已有教案进行修改，期待刘蒲
老师精彩的展示课，各位老师辛苦了，本次集体备课活动至此结束，最后请领导讲话。