植物的呼吸作用教案.

植物的呼吸作用教案.
植物的呼吸作用教案.

光合作用与呼吸作用是植物代谢的两大核心内容。前者是物质合成与能量贮存过程,属于同化作用;后者是物质分解与能量释放过程,属于异化作用。生物的生长发育过程离不开能量,一切代谢过程都需要能量的推动。呼吸作用正是为生命活动提供能量的过程。没有呼吸就没有生命。

第一节呼吸作用

一、呼吸作用的概念及特点

(一)呼吸作用的概念

呼吸作用是指生活细胞,在酶的参与下,逐步氧化分解有机物并释放能量的过程。根据是否需

要氧气,分为有氧呼吸(aerobic respiration)与无氧呼吸(anaerobic respiration):

1、有氧呼吸

指生活细胞吸收O2,把有机物进行彻底的氧化分解,形成H2O和CO2,同时释放能量的过程。呼吸作用分解的有机物称呼吸底物或者呼吸基质(respiratory substrate),以糖为主,一些有机酸、蛋白质、脂肪也可以作为呼吸底物。若以葡萄糖为呼吸底物,则有氧呼吸可用下式表示:

C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量△Go‘=2872.1kJ

其中△Go‘是指pH为7时标准自由能的变化。

有氧呼吸总反应式与燃烧反应式相同,但应该注意的是,在燃烧时底物分子与O2反应激烈,能量以热的形式释放;而在呼吸作用过程中,能量是逐步释放的,一部分能量首先转移到ATP和NADH中贮备,成为活跃的化学能,随时供应生命活动使用;另一部分则以热的形式放出。有氧呼吸是高等植物呼吸作用的主要形式。

2、无氧呼吸

指生活细胞在无氧条件下,把有机物进行不彻底的氧化分解,同时释放出部分能量的过程。与有氧呼吸相比,无氧呼吸的特点是不吸收O2,底物分解不彻底,释放能量少。

微生物的无氧呼吸又称发酵(fermentation)。有酒精发酵和乳酸发酵。例如酵母菌在无氧条件下分解葡萄糖产生酒精称为酒精发酵,其反应式是:

C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+能量△G Go‘'=100.5kJ

高等植物也可以发生酒精发酵,例如苹果贮存久了有酒味,便是酒精发酵的结果,甘薯、苹果、香蕉贮藏久了也会发生酒精发酵。

乳酸菌在无氧条件下产生乳酸,称乳酸发酵。其反应式为:

C6H12O6→2CH3CHOHCOOH+能量△Go‘'=75.4kJ

马铃薯块茎、甜菜块根以及青贮饲料或腌酸菜时都会发生这种发酵作用。

由此看来,广义的呼吸作用包括有氧呼吸和无氧呼吸;狭义的呼吸作用专指有氧呼吸,通常所说的呼吸主要是指有氧呼吸。正常情况下,有氧呼吸是高等植物呼吸的主要形式,但在某些情况下,植物也进行无氧呼吸,如遇缺氧以及植物的深层组织中常有无氧呼吸的发生。

(二)呼吸作用的特点

从呼吸作用的总反应式来看,它同光合作用一样是一个氧化还原过程。C6H12O6是还原剂,O2是氧化剂。在这一过程中伴随着物质的分解与能量的释放。另外,反应过程中有H2O的参与,所以,呼吸作用的反应式应写为:

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量

二、光合作用与呼吸作用的关系

光合作用是制造有机物,贮存能量的过程,呼吸作用是分解有机物,释放能量的过程。两者既相互对立又相互依存,共同存在于统一的有机体中。没有光合作用形成的有机物,就不可能有呼吸

作用,没有呼吸作用,光合作用也无法完成。

光合作用与呼吸作用在原料、产物、发生部位、发生条件以及物质、能量转换等方面有明显的区别。

总结光合作用与呼吸作用的相互依存关系,主要有以下几个方面。

第一,互为原料和产物。光合释放的O2可供呼吸利用,呼吸释放的CO2为光合作用原料。

第二,能量代谢。光合与呼吸过程中都有ATP和NADPH产生,所需ADP和NADP在光合与呼吸中共用。

第三,光合卡尔文循环与呼吸的PPP途径基本上是逆过程,许多中间产物,如三碳糖(磷酸甘油醛)、四碳糖(磷酸赤藓糖)、五碳糖(磷酸核糖、核酮糖、木酮糖)、六碳糖(磷酸葡萄糖和果糖)、七碳糖(磷酸景天庚糖)等可以交替使用。

三、呼吸作用的生理意义

呼吸作用的生理意义可以概括为以下几个方面:

1、呼吸作用为生命活动提供直接能源A TP

生物体内的一切代谢过程都需要能量维持,生命活动所需的能量都依赖于呼吸作用。呼吸作用释放的能量除一部分转变为热能被散失掉外,大部分则以A TP的形式贮存起来,供生命活动利用。没有呼吸提供的ATP,生命活动就会停止。

2、呼吸作用为生物合成提供还原力

植物的生长发育过程以物质合成为基础,而这些合成过程常需要还原力。如硝酸盐的还原和氨基酸的合成需糖酵解提供NADH;PPP途径为脂肪合成提供NADPH。呼吸作用产生的还原力一部分通过电子传递与氧化磷酸化产生ATP,另一部分则直接作为生物合成的还原力。

3、呼吸作用为其它生物合成提供原料

呼吸作用在分解有机物质的过程中产生了许多中间产物,其中有些中间产物的化学性质非常活跃,如丙酮酸、α-酮戊二酸、苹果酸等,它们是合成核酸、蛋白质、糖以及其它物质的原料。如α-酮戊二酸是氨基酸、蛋白质合成的原料之一。

4、呼吸作用在植物抗病免疫方面有着重要作用

植物感病后,在与病原微生物相互作用过程中,依靠呼吸作用氧化分解病原微生物分泌的毒素,消除其毒害。同时通过旺盛的呼吸作用,促进伤口愈合,加速木质化或者栓质化,以减少病菌的浸染。其次,呼吸作用还可以加强绿原酸、咖啡酸等具有杀菌作用的物质的合成,增强植物的免疫力。

另外,呼吸放热可以提高体温,有利于种子萌发、幼苗生长、开花、传粉、受精等。

四、呼吸作用的指标与测定方法

衡量呼吸作用的指标主要有两个,一是呼吸速率,另一个是呼吸商。

1、呼吸速率

呼吸速率(respiratory rate)又称呼吸强度,是常用的呼吸指标。指单位植物材料(鲜重、干重、原生质),在单位时间内,呼吸释放的CO2或吸收O2的量。它是反映细胞代谢强度的指标。常用单位有:O2微升(μL)·克鲜重(干重)-1·小时-1,CO2微升(μL)·克鲜重(干重)-1·小时-1,O2微升(μL)·mgN-1·小时-1等等。

呼吸速率具体的测定方法有多种。常用的有:用红外线CO2分析仪测定CO2的释放量;用氧电极测氧装置测定O2的吸收量。另外还有广口瓶法、瓦布格呼吸计微量检压法等。通常进行气态检测时常用测定CO2的方法,进行液态检测时常用测定O2的方法。

2、呼吸商

呼吸商(respiratory quotient, RQ)又称呼吸系数(respiratory coefficient),是呼吸作用释放的CO2摩尔数或体积与吸收O2的摩尔数或体积之比。即RQ=Q CO2 / Q O2

影响呼吸商大小的因素主要有两个方面:一是呼吸底物的性质;二是氧气的供应情况。(1)呼吸底物的性质

a.当呼吸底物是碳水化合物,又被完全氧化时,RQ=1。如:以葡萄糖为底物。

C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O RQ=6/6=1

b.当呼吸底物是富氢物质时,氧化分解需氧较多,RQ<1。如以棕榈酸为呼吸底物:

C16H32O2+11O2→C12H22O11+4CO2+5H2O RQ=4/11=0.36 c.当呼吸底物是富氧物质时,氧化分解需氧较少,RQ>1。如以苹果酸为呼吸底物:

C4H6O5+3O2→4CO2+3H2O RQ=4/3=1.33 由此可见,呼吸商大小是表示呼吸底物性质的良好指标。

(2)氧气的供应情况在缺氧状态下,RQ会异常地升高。相反,若呼吸过程中形成了不完全氧化的中间产物,释放CO2少,氧较多地保留在中间产物中,RQ就会小于1。

第二节植物呼吸作用的过程

呼吸作用是呼吸底物氧化降解的过程。呼吸作用的底物主要是糖类,其生化过程主要是指糖的氧化降解过程。呼吸代谢生化过程脱下的氢被NAD+或者FAD所接受,产生NADH或FADH2,然后通过电子传递和氧化磷酸化过程,由一系列的传递H和电子的传递体将氢交给其它的受体,在需氧生物中氢最后交给氧,形成H2O,并产生A TP,以满足生命活动的需要。

一、呼吸代谢的生化途径

高等植物中,存在着多条呼吸代谢的生化途径,这是植物在长期进化过程中对多变环境条件的

适应。呼吸作用的生化过程主要是指糖的氧化降解过程,主要的途径有三条:糖酵解(EMP)——酒精或乳酸发酵;糖酵解-三羧酸循环(TCA);磷酸戊糖途径(PPP)。

(一)糖酵解

糖酵解(glycolysis)是在无氧条件下,淀粉、葡萄糖或果糖分解成丙酮酸的过程,亦称EMP 途径,以纪念为此作出巨大贡献的三位生物化学家Embden,Meyerhof和Parnas。这一过程是在细胞质内进行的。

糖酵解的生化历程(图4-3)可分为己糖活化、果糖-1,6-二磷酸的裂解和丙酮酸的形成三个阶段。己糖首先在己糖激酶的作用下,消耗2个ATP逐步转化为果糖-1,6-二磷酸(F-1,6-BP);活化的己糖在醛缩酶的作用下形成甘油醛-3-磷酸和二羟丙酮磷酸,后者在异构酶的作用下可以转变为甘油醛-3-磷酸;甘油醛-3-磷酸氧化脱氢形成磷酸甘油酸,释放能量产生1个ATP和1个NADH。然后,磷酸甘油酸经脱水、脱磷酸形成丙酮酸,并产生一个ATP。

通过糖酵解,C6H12O6被降解成丙酮酸,同时产生2个NADH和2个ATP。

丙酮酸在缺氧条件下脱羧成乙醛,再被NADH还原成乙醇,或者丙酮酸直接被NADH还原成乳酸;在有氧条件下丙酮酸进入TCA环,完全氧化成H2O和CO2,NADH则进入呼吸链(图4-4)。所以,糖酵解是有氧呼吸与无氧呼吸共同经历的阶段,从丙酮酸开始分道扬镳。

EMP过程中净得2个A TP,这种不经过呼吸链而由底物氧化直接产生ATP的过程,称底物水平磷酸化。底物水平磷酸化是由于在底物氧化过程中形成了某些高能磷酸化合物,如甘油酸-1,3-二磷酸和磷酸烯醇式丙酮酸等,此类化合物的能量在酶的催化下,转移到ADP上,生成A TP。

X~P+ADP→A TP+X

糖酵解总反应式可概括为:

C6H12O6+2NAD++2ADP+2Pi→2CH3COCOOH+2ATP+2(NADH+H+)+2H2O

(二)三羧酸循环(TCA循环)

三羧酸循环(tricarboxylic acid cycle,TCA)是指糖酵解产生的丙酮酸在有氧条件下,经过一个包括三羧酸和二羧酸的循环完全氧化,产生H2O和CO2的过程。这一过程是英国生物化学家Hans krebs首先发现的,所以,又称krebs循环。

三羧酸循环在线粒体基质中进行,生化过程如图4-5。

丙酮酸在进入循环前首先脱掉一个CO2,产生一个NADH和一个乙酰CoA。NADH进入呼吸链,含有2个碳的乙酰CoA进入TCA环,然后经二次脱羧放出2个CO2,4次脱H,产生3个NADH 和一个FADH2,进入呼吸链。通过底物氧化还产生一个高能化合物GTP。

这样,通过糖酵解-三羧酸循环,一个分子葡萄糖分解得:

C6H12O6+O2→2CH3COCOOH+2H2O+2A TP+2NADH+2H+

2CH3COCOOH+6H2O→6CO2+8NADH+10H++2GTP+2FADH2

2GTP+2ADP→2GDP+2A TP

6 C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+10NADH+2FADH2+4A TP+12H+

(三)磷酸戊糖途径(PPP)

EMP-TCA途径是呼吸作用底物氧化的主要途径,但不是唯一途径。20世纪50年代已发现,生物体内还有一条不经过糖酵解,葡萄糖-6-磷酸直接被氧化的途径,称磷酸戊糖途径或磷酸戊糖支路。它在植物体内普遍存在,在细胞质中进行,磷酸戊糖是其中间产物(图4-6)。

PPP途径从C1位脱羧,用C1位标记的葡萄糖-6-磷酸饲喂植物,测定释放的标记CO2的量,即可测出PPP途径与糖酵解途径的比例。比值越小,PPP途径所占比例越高。

呼吸作用的糖酵解与磷酸戊糖途径都是在细胞质内进行。在一个无结构的溶液中,各种酶之所以能保持有序的催化功能和相当高的活性,主要决定于酶与底物的浓度与亲和力。另外还有NAD+和NADP+的比例。若NADP+浓度高于NAD+,PPP占主要地位,如脂肪酸和甾醇合成速度快时,NADPH迅速被利用,NADP+浓度升高,则有利于PPP途径。若氧浓度较高,NADH被线粒体迅速氧化,NAD+浓度升高,促进EMP-TCA环进行。

PPP途径的特点与意义主要有以下几个方面:

1、氧化还原辅酶不是NAD+而是NADP+

产生的还原力NADPH不进入呼吸链,主要作为还原力,NADPH为脂肪合成所必需。在年老组织、受干旱或受伤时PPP比例较大。

2、PPP途径的许多中间产物是沟通各种代谢的原料

如核酮糖-5-磷酸和核糖-5-磷酸是合成核酸的原料。丙糖、丁糖、戊糖、己糖、庚糖也是光合作用过程中卡尔文循环的中间产物,把呼吸与光合联系起来。

3、提高植物的抗逆性

赤藓糖-4-磷酸与PEP合成莽草酸,经过莽草酸途径合成具有抗病作用的绿原酸、咖啡酸等酚类物质。所以,在逆境条件下,PPP途径占比例较高。

植物呼吸代谢的生化途径除了糖酵解、糖酵解-三羧酸循环、磷酸戊糖途径这三个主要途径外,还有脂肪酸氧化分解的乙醛酸循环以及乙醇酸氧化途径,这里不再祥述。

二、电子传递与氧化磷酸化

三羧酸循环等呼吸代谢过程脱下的氢被NAD+或者FAD所接受,产生NADH或FADH2,它们在将氢交给其它的受体,在需氧生物中,氢最后交给氧,形成H2O。这种在生物体内进行的氧化作用,称为生物氧化(biological oxidation)。这一氧化还原反应过程发生在线粒体内,由一系列的传递H和电子的传递体完成,因而有别于体外的直接氧化。体外燃烧或者纯化学的氧化一般是在高温、高压、强酸、强碱条件下短时间内完成的,并伴随着大量能量的急剧释放;而生物氧化则是在细胞内、常温、常压、接近中性的pH值和有水的环境下,由一系列的酶、辅酶、辅基以及中间传递体的共同作用下逐步完成的,氧化反应分阶段进行,能量是逐步释放的。生物氧化过程中释放的

能量一部分以热能的形式散失,另一部分则贮存在ATP中,以满足生命活动的需要。生物氧化过程可以分为电子传递和氧化磷酸化两个过程。

(一)电子传递

呼吸作用经糖酵解和TCA环脱H,产生NADH和FADH2。这些H不能与O2直接结合成H2O,必须经过一系列电子或H传递体传递,最后与O2结合。这一过程在线粒体膜上进行。这些呼吸传递体可以分为两类:氢传递体和电子传递体。各种电子与H传递体按氧化还原电位势高低排列成一条轨道,称为呼吸链或呼吸电子传递链。呼吸链传递体传递电子的顺序是:

代谢物NAD+FAD UQ 细胞色素系统O2。

线粒体膜上的5种酶复合体如下:

1、复合体Ⅰ又称NADH:泛醌氧化还原酶,含25种不同的蛋白质。其功能是催化线粒体基质中TCA环产生的NDAH+H+的2个H+经FMN转运到膜间空间,同时再经过Fe-S将2个电子传递到UQ(又称辅酶Q,CoQ);UQ再与基质中的H+结合,生成还原型泛醌(ubiquinol, UQH2)。该酶可被鱼藤酮(rotenone)、杀粉蝶菌素A(piericidin A)、巴比妥酸(barbital acid)所抑制。

2、复合体II 又称琥珀酸:泛醌氧化还原酶,含4~5种不同蛋白质。功能是催化琥珀酸氧化为延胡索酸,并将H转移到FAD生成FADH2,然后再把H转移到UQ生成UQH2。该酶活性可被2-噻吩甲酰三氟丙酮(thenoyltrifluoroacetone, TTFA)所抑制。

3、复合体Ⅲ又称UQH2:细胞色素c氧化还原酶,含9~10种不同的蛋白质。其功能是催化电子从UQH2经Cyt b、Fe-S、Cyt c1传递到Cyt c,这一反应与跨膜质子转移相偶联,将2个H+释放到膜间空间。

4、复合体Ⅳ又称Cyt c:细胞色素氧化酶,含多种不同蛋白质。主要成分是Cyt a 和Cyt a3及2个Cu原子,组成2个氧化还原中心Cyt a、Cu A和Cyt a3、Cu B。其功能是将Cyt c中的电子传递给分子氧,氧原子还原成H2O。

5、复合体Ⅴ又称ATP合成酶,或H+-ATP酶复合体,由8种不同的亚基组成,它们又分别构成2个蛋白复合体(F1-F0)。它利用呼吸链上复合体Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ运行产生的质子能,将ADP和Pi合成ATP。

其中氢传递体主要有3个:NAD+、FAD+和UQ;电子传递体属于细胞色素类,是含Fe的血红素蛋白,包括细胞色素b、c、a、a3。

当氢(2H=2H++2e-)通过UQ(泛醌)后,分离成2H+和2e-,2e-沿着细胞色素c、c1、a,最后传递给a3,a3把电子交给O2,活化O2成O2-,O2-与H结合成H2O。由于细胞色素氧化酶所起的作用在整个生物氧化过程的末端,也是整个有氧呼吸的末端,故称这种酶为末端氧化酶。

在呼吸链中,各种电子或H载体的顺序是固定不变的,电子只能从底物流向氧分子,其原因一方面是各个系统有专一性,另一方面各电子载体的氧化还原电位不同,底物脱H时电位最高,顺次下来,分子氧最低。电子总是由高电位流向低电位。

(二)氧化磷酸化

底物脱下的H通过呼吸链传递到O2的过程中,伴随着ATP的合成。即氧化作用与磷酸化作用同时进行,这一过程称氧化磷酸化作用或者氧化磷酸化偶联反应。

氧化与磷酸化的偶联关系可用P/O比表示。P/O表示每消耗一个氧原子有几个ADP变成ATP。NADH的P/O比约为3,FADH2的P/O比约为2。

有两类物质能破坏氧化磷酸化作用,一类是解偶联剂,如2,4-二硝基苯酚(DNP),可以阻碍磷酸化而不影响氧化,不产生ATP,呼吸空转。旱害、寒害或缺钾都会造成氧化磷酸化解偶联。另一类是电子传递抑制剂,打断电子传递过程,使磷酸化作用因得不到能量而受阻。如鱼藤酮可阻断H从NADH向FMN的传递;抗霉素A打断电子从Cytb向Cytc的传递;氰化物(CN-)、叠氮化合物(N3-)、CO则阻碍电子从Cyta向Cyta3的传递。

关于氧化磷酸化的机理目前有三种学说:化学渗透学说、构象偶联学说和化学偶联学说,其中化学渗透学说最重要,这里仅此作一介绍。

化学渗透学说是英国生物化学家P. Mitchell于1961年提出的,其主要论点是:呼吸链存在于内膜上,内膜对离子的透性极小。当呼吸链中的递H体从内膜内侧接受从底物传来的氢(2H)时,将其中的电子(2e-)传给其后的电子传递体,而将2H+泵出内膜。由于质子不能自由通过内膜,在内膜外侧氢离子浓度高于内侧。于是,在内膜两侧形成质子浓度差和电位差,外正内负,两者合称为质子动力势(pmf),它是质子返回膜内的动力。当质子通过膜上的F1-F0复合物(A TP酶)返回内侧时,ADP与Pi结合形成A TP。

在呼吸链中,每传递1个分子NADH+H+泵出6个H,每2个H通过ATP酶可产生一个ATP,所以,NADH氧化产生3个A TP。而一个FADH2则泵出4个H,所以,FADH2氧化产生2个ATP。

只有线粒体内膜保持完整,电子传递与磷酸化才能偶联,否则,若不能维持膜内侧的质子浓度差和电位差,也就不能产生A TP。2,4—二硝基苯酚能使H+穿过内膜,因为这种药剂脂溶性很强,能在线粒体内膜中穿来穿去,破坏了电子传递所造成的质子动力势,以致于不能合成ATP。三、末端氧化酶

细胞内的末端氧化系统具有多样性。复杂多样的末端氧化酶类能够适应不同的呼吸底物和不断变化的环境条件,从而保证植物生命活动的正常进行。这些酶有的存在于线粒体内,也有的存在于线粒体外,前者产生A TP,后者不产生ATP。

1、细胞色素氧化酶

这是植物体内最主要的末端氧化酶,位于线粒体内膜的嵴上,是一种血红蛋白,含有两个铁卟啉辅基和两个铜原子。通过铁的电子得失传递电子。当e-从一个载体向另一个载体传递时,要释放能量,能量多少等于两个载体的能位差。若释放的能量够产生一个高能磷酸键,则产生一个ATP,若不能,则以热能的形式释放掉。细胞色素系统有3个部位可产生ATP(见呼吸链)。

2、交替氧化酶或抗氰呼吸

细胞色素氧化酶受KCN、NaN3与CO所抑制。但线粒体中还存在一种对氰化物不敏感的氧化酶,这种酶含Fe,也可将电子传给O2,称交替氧化酶或抗氰氧化酶

在这一途径中,2H在呼吸链中仅产生1个A TP。绝大部分能量以热能的形式散失,故温度很高。贮藏的马铃薯、胡萝卜、果实等都有抗氰呼吸存在。

以上两种酶类存在线粒体内,还有一些末端氧化酶,存在于线粒体外的细胞浆、质体与微体内。如黄素氧化酶、酚氧化酶、抗坏血酸氧化酶、乙醇酸氧化酶和过氧化物酶等。

3、酚氧化酶

包括一元酚氧化酶(如酪氨酸氧化酶)和多元酚氧化酶(如儿茶酚氧化酶)。含Cu,存在于质体和微体中,将酚氧化成醌,它们可与其它底物氧化相偶联,起到末端氧化酶的作用。

正常情况下,酚氧化酶和底物在细胞质中是分隔开的。当细胞受轻微破坏或组织衰老时,酚氧化酶与底物接触,发生反应,将酚氧化成棕褐色的醌。果实、块茎、块根等受伤后出现褐变就是这一原因。醌对微生物有毒,可以防止植物感染。在制绿茶时要迅速杀青,破坏此酶,以保持茶叶的绿色和清香。

4、抗坏血酸氧化酶

这种酶在植物组织中广泛存在,蔬菜和果实中较多,含有Cu,位于细胞浆中或与细胞壁结合。能催化抗坏血酸的氧化,与其它氧化还原反应相偶联可起到末端氧化酶的作用。这一反应体系在细胞内物质代谢中具有重要作用。

四、呼吸过程中能量的贮存和利用

1、贮存能量呼吸代谢中伴随着物质氧化释放能量。这些能量一部分以热量的形式散失,另一部分则贮存于高能键中。生物体内的高能键主要是高能磷酸键,其次还有辅酶A中的硫脂键。

呼吸作用过程中生成A TP的方式有两种:一是氧化磷酸化,二是底物水平磷酸化,以前者为主。两种方式产生ATP的数量见表4-1,从表中可以看出1分子己糖经EMP-TCA环,总共产生38个A TP,去掉消耗的2个,净得36个A TP。

2、能量利用效率每分子呼吸底物氧化时的能量利用效率主要以产生ATP的数量来衡量。已知通过EMP-TCA环,1分子葡萄糖氧化净得36个A TP,每合成一个ATP吸收能量30.56J,36个ATP 所贮存的能量为30.56J×36=1100.2J。在实验室条件下,每摩尔(180g)葡萄糖氧化可放出2 872.1J 的自由能。这样,能量转化效率约为38.31%,还是比较高的。

第三节呼吸作用的调节控制与影响因素

一、呼吸作用的调节控制

生活细胞的呼吸作用并非以均衡状态进行,而是受到各种因素的调节与控制。调节机理主要是反馈控制。所谓反馈控制是指反应体系中的某些中间产物或者终产物对其前面某一步反应速度的影响。凡是能使反应速度加快的称正效应物(positive effector)或者正反馈物;凡是能使反应速度减

慢的称负效应物(negative effector)或者负反馈物。这种反馈调节主要是效应物对酶的调节,包括对酶的形成(基因表达)和酶的活性的调节。

(一)巴斯德效应与糖酵解的调节

巴斯德早就发现,酵母菌的发酵从有氧条件转为无氧条件时发酵作用增强,而从无氧转向有氧时发酵作用受到抑制。氧抑制发酵作用的现象称巴斯德效应(Pasteur effect)。

关于巴斯德效应的机理,主要解决两个问题:一是为什么有氧条件下发酵作用会停止?二是为什么有氧条件下糖酵解速度减慢了?

发酵过程的正常进行,需要NAD+和NADH的周转。当3-磷酸甘油酸氧化为1,3-二磷酸甘油酸时,NAD+被还原成NADH;当丙酮酸还原为乳酸或乙醛还原为乙醇时,NADH又被氧化成NAD +。有氧条件下,NADH不断被氧化,致使丙酮酸或乙醛不能被还原,发酵过程停止。同时丙酮酸通过脱氢酶形成乙酰辅酶A,促进了TCA环的进行。

糖酵解途径中有2个调节酶,即果糖-6-磷酸激酶和丙酮酸激酶,是调节糖酵解速度的两个关键酶。果糖-6-磷酸激酶活性受Mg2+和Pi的促进,却受ATP和柠檬酸的抑制。丙酮酸激酶受ATP、柠檬酸和Ca2+的抑制,受ADP、Mg2+和K+的促进。有氧条件下,ADP浓度低,而A TP和柠檬酸浓度高,上述两种酶活性均受到抑制,糖酵解速度变慢。这是一种反馈抑制。通过这种反馈抑制把呼吸作用的速度控制在恰当的水平上,不致于造成糖的浪费。

(二)磷酸戊糖途径和三羧酸循环的调节

磷酸戊糖途径主要受NADPH的调节。NADPH/NADP+比例高时,抑制葡糖-6-磷酸脱氢酶的活性,产生反馈抑制。而光照和供氧都可以提高NADP+的生成,促进PPP途径。植物受到干旱、衰老、受伤、种子成熟过程中PPP都有明显加强,在总呼吸中占的比例加大。

三羧酸循环的调节则是多方面的。NADH是主要的负效应物。NADH水平过高,抑制丙酮酸脱氢酶、异柠檬酸脱氢酶、苹果酸脱氢酶和苹果酸酶等的活性,而NAD+则是这些酶的变构激活剂。ATP对柠檬酸合成酶、苹果酸脱氢酶有抑制作用,而ADP对这些酶有促进作用;AMP对α-酮戊二酸脱氢酶活性有促进作用;CoA促进苹果酸酶活性。此外,柠檬酸的含量可以调节丙酮酸进入TCA环的速度,柠檬酸多时还会反馈抑制丙酮酸激酶,减少柠檬酸的合成。α-酮戊二酸对异柠檬酸脱氢酶的抑制以及草酰乙酸对苹果酸脱氢酶的抑制属于终产物对的反馈调节。

(三)能荷调节

细胞中能够贮藏能量的物质主要是ATP、ADP和AMP,而且一个细胞中A TP+ADP+AMP 的腺苷酸库是恒定的。Atkinson用“能荷”说明腺苷酸系统的能量状态。若所有腺苷酸全部以ATP 形式存在,能荷为1.0;全部为ADP,能荷为0.5;全部为AMP,能荷为0。

合成ATP的反应和利用A TP的反应受ATP/AMP比值的控制,或受能荷控制。能荷高,ATP 合成减慢,利用加快;能荷低时,合成加快,利用变慢。通过这种反馈抑制,活细胞内能荷一般稳定在0.75~0.95。

反馈抑制维持细胞内能荷的图解如图4-11所示。

(四)电子传递途径的调节

线粒体中电子传递途径会由于内外因素的影响发生改变。植物在感病、受旱、衰老时交替途径有明显加强。如马铃薯的伤呼吸,刚开始时80%~100%是对CO和CN-敏感的,24h以后CO对呼吸只起到极小的抑制作用,CN-的抑制作用也减小。这表明电子传递途径已经由细胞色素氧化系统转变为以抗氰呼吸途径。内源与外源乙烯和水杨酸以及缺磷都能诱导交替途径的增强。

二、影响呼吸作用的因素

(一)内部因素对呼吸作用的影响

首先不同植物的呼吸速率不同,见表4-3。一般来说,生长快的植物呼吸也快,如细菌繁殖快,呼吸比高等植物快的多;同一植物不同器官呼吸差异也很大。生长旺盛、幼嫩器官的呼吸较生长慢、年老的器官快。生殖器官呼吸强于营养器官。花比叶快3~4倍。雌雄蕊呼吸较花瓣强;同一器官在不同生育期呼吸差异也很大。幼叶呼吸快,成年后下降,成熟时又上升。成熟期呼吸上升,但P/O比很低,随后又下降。果实成熟期还会出现呼吸跃变。

(二)外部因素对呼吸作用的影响

1、温度

温度通过影响酶的活性对呼吸产生影响。在呼吸最低温度和最高温度之间,随着温度上升,呼吸加快。能够持续地维持较快的呼吸速率的温度称呼吸最适温度。最高与最低温度都是呼吸的极限温度。呼吸的最低、最适和最高温度称温度三基点。高温在短时间内可以提高呼吸速率,但持续时间不长。这是由于呼吸酶和细胞质都不耐高温。

温度对呼吸的影响常用温度系数Q10来表示。Q10是指温度每升高10℃时呼吸速率相当于原温度的倍数。不同发育时期的Q10与器官发育需要的自然温度相符合。

2、氧气和二氧化碳

O2供应状况直接影响呼吸速率与呼吸性质。O2供应不足,不仅引起呼吸速率下降,还会使无氧呼吸升高(图4-14)。长时间无氧呼吸致使植物受害死亡,其原因有三方面:一是无氧呼吸产生酒精,引起蛋白质变性;二是无氧呼吸产生能量少,物质消耗多;三是没有丙酮酸氧化过程,许多中间产物不能合成。作物受涝死亡就是无氧呼吸过久所致。生产上要经常中耕松土,增加土壤通气。

但O2也并非愈多愈好。过高的O2浓度对植物反而有毒。这可能与形成氧自由基有关。多数情况下O2浓度达10%以下已饱和。呼吸速率不再提高时的氧分压称氧饱和点。这时无氧呼吸已停止,使无氧呼吸停止进行的最低氧含量称无氧呼吸熄灭点。

提高CO2浓度呼吸减弱,甚至被抑制。高于5%的CO2浓度就有抑制作用。

在果实、种子贮藏过程中,常用降低温度和O2浓度,提高CO2浓度的方法来延长贮存期。3、水分

植物组织的含水量与呼吸作用密切相关。在一定范围内,呼吸速率随着植物组织含水量的增加而升高。干燥种子因为缺乏自由水,呼吸非常微弱,当种子吸水以后,呼吸速率迅速增加。对于整株植物来说,接近萎蔫时呼吸速率有所增加,如萎蔫时间较长,细胞含水量则成为呼吸作用的限制因子。

4、机械损伤

机械损伤会加快呼吸速率。其原因是:第一,正常情况下,末端氧化酶与底物是隔开的,机械损伤破坏了这种分隔,底物迅速被氧化;第二,机械损伤使某些细胞转变为分生组织状态,形成愈伤组织去修补伤口,这些生长旺盛的细胞呼吸提高。

还有很多因素可以影响呼吸作用,如可溶性糖浓度、N肥、2,4-D等会对呼吸作用产生影响。

第四节呼吸作用与农业生产呼吸作用是代谢的中心环节之一。植物的生长发育过程需要呼吸作用提供物质与能量。农业生产中增强生长发育的许多手段都是通过促进呼吸作用来实现的。没有呼吸就没有生命活动。但呼吸又是一个物质消耗过程。在某些情况下又需要通过控制呼吸的方法来控制物质消耗,以获取较高的产量,或延长机体寿命。

一、呼吸效率的概念与意义

呼吸作用的功能之一是为生物大分子的合成提供原料。所谓呼吸效率(respiratory ratio)是指每消耗1克葡萄糖可合成生物大分子物质的克数,可用下式表示:

呼吸效率%=(合成生物大分子的克数/1克葡萄糖氧化)×100%生长旺盛和生理活性高的部位,活性作用所产生的能量和中间产物,大多数用来合成细胞生长的物质,如蛋白质、脂肪、核酸和纤维素等,因此呼吸效率较高。在生长活动已经停止的成熟组织或者器官中,呼吸作用产生的物质与能量除了一部分用于维持细胞的活性以外,很大一部分能量以热的方式散失掉,因而呼吸效率低。

根据以上两种情况,我们把呼吸分为两类:维持呼吸和生长呼吸。维持呼吸(maintenance respiratoin)是指为了维持细胞活性所进行的呼吸作用。生长呼吸(growth respiration)是指用于生物大分子的合成、离子的吸收、细胞的分裂生长等进行的呼吸。一般来说,维持呼吸是相对稳定的,而生长呼吸则随生长发育状况而发生变化。在植物的一生中,从种子萌发到苗期主要进行生长呼吸,呼吸效率高;随着营养体的生长,生长呼吸所占的比例下降,而维持活性所占的比例增加。二、呼吸作用与作物栽培

作物栽培中的许多措施都是为了保证呼吸作用的正常进行。播种前的温汤浸种,通过提高温度,增加种子含水量来促进呼吸,加速有机物质的转化,促进种子萌发;浸种过程中通过翻种,增加通气,促进有氧呼吸;田间中耕松土,一方面增加土壤通气,另一方面还可以提高地温,保持水分,保证根系呼吸的正常进行和根系的健康生长;水稻的排水晒田,同样增加了土壤通气,提高了地温。

自然条件下,很多现象与呼吸作用密切相关。涝害致死是由于土壤缺氧,根系长时间进行无氧呼吸所致;干旱、缺K导致氧化磷酸化解偶联;低温破坏线粒体结构,引起呼吸“空转”,代谢紊乱,能量缺乏;自然条件下白天温度高,夜间温度低,则可以减少夜间有机物质的消耗,有利于有机物的积累。

三、呼吸作用与粮食、种子贮藏

粮食贮藏首先要保证粮食的商品价值,不发霉、不变质。作为种子,在此基础上还要保持种子的生活力,延长种子寿命。控制水分含量是保证安全贮藏的基本措施。保证种子或粮食安全贮藏的含水量称安全含水量。不同作物种子安全含水量标准不一(见表4-4)。达到安全含水量时,种子基本上处于风干状态,这时种子中的水大都是束缚水,自由水含量极少,呼吸很弱。随着种子含水量的提高,自由水含量增加,酶活性大大提高,呼吸加强。一方面引起有机物大量消耗,另一方面又会放出水分和热量,使粮堆的温度、湿度提高,反过来促进呼吸。最后导致微生物大量繁殖,发霉变质。所以,粮食、种子进库前,水分含量必须控制在安全含水量以下。

四、呼吸作用与果蔬贮藏

许多果实在成熟过程中,呼吸首先降低,然后突然升高,而后又降低,这一过程称呼吸跃变或呼吸峰。也有一些果实没有呼吸跃变。通过呼吸跃变期,有机物质进行氧化分解,而后达到可食程度,呼吸峰过后,果实达到可食程度。呼吸跃变的出现与乙烯有关。

与粮食贮存不同,果实贮存期间不能降低水分。因为干燥会造成果实皱缩,失去新鲜状态。通常采用降低温度和O2浓度,提高CO2浓度的方法。“自体保鲜法”是近年来常用的贮存方法,就是把果实放在密封的袋子中,利用自身呼吸释放CO2和吸收O2,使袋子中O2浓度不断降低,CO2浓度不断升高,再加上低温,可以达到良好的贮存效果。

五、呼吸作用与作物抗病

患病植株呼吸大大加强。其原因有以下几个方面:①酶与底物的隔离被打破,底物直接被氧化,呼吸加强;②患病部位集中了大量糖分,作为呼吸底物;③呼吸途径发生改变,EMP-TCA途径减弱,PPP途径加强,多酚氧化酶、过氧化物酶活性升高;④病原微生物本身具有强烈的呼吸。由于氧化磷酸化解偶联,患病部位温度升高。

患病后呼吸的增强与植物的抗病性相关。通过呼吸可以产生抑制病原微生物的物质,分解毒素,进行伤口愈合,或者形成保护圈,抑制病斑的继续扩大。在病原菌侵入植物体时,体内产生某种对病原菌有毒的化合物(大多数是次生代谢产物),以防止病原菌侵染,这些化合物称为植保素,对侵入的病原菌有毒杀作用或防御反应。

绿色植物的呼吸作用说课稿

绿色植物的呼吸作用说 课稿 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

《绿色植物的呼吸作用》说课稿各位评委、各位老师: 大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第三章《绿色植物的呼吸作用》。我将从以下四个方面说课。 首先,我对本节教材进行分析: 一、教材分析 (一)教材地位和作用 《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容,集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后,又一植物体的生理知识,同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习,又能加深对植物光合作用的理解,同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 (二)教学目标 根据课程标准“以学生发展为本,以能力培养为重”的要求,结合教学内容的特点,以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征,我确定本节课的教学目标如下: (1)知识与技能目标: ①描述绿色植物的呼吸作用; ②说出呼吸作用是生物的共同特征; ③认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。

(2)过程与方法目标: 参与探究实验的过程,培养学生科学探究能力及创新意识;提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。 (3)情感、态度与价值观: 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义,反思人与生物圈的关系, 树立生物知识来源于生活实践,又服务于生活的观念。 (三)教学重难点: 新的课程标准加强了概念教学和科学探究,因此我确立重难点如下: 重点:呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。呼吸作用的概念作为教学的知识目标,实验的设计、观察和动手作为能力目标。 难点:呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成,而在呼吸作用中,有机物会分解供能,学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解,再加上能量的释放是一个抽象的过程,所以这一部分就是本节课的难点。 二、教学方法: 坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,七年级学生感性认识强于理性思维,为充分调动学生的积极性,在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究,唤起学生的求知欲望,引导学生全员参与、全程参与。 三、学法指导:

初中七年级生物:植物的呼吸作用教学设计

新修订初中阶段原创精品配套教材 植物的呼吸作用教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Plant respiration 教师:风老师 风顺第二中学 编订:FoonShion教育

植物的呼吸作用 一、背景与意义分析 “”是苏教版义务教育课程标准实验教材《生物》七年级上册中第三单元《生物圈中的绿色植物》第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四节,此时学生已具备了有关光合作用的知识,知道了光合作用的场所、产物、原料和条件,在此基础上,将呼吸作用与光合作用对比,有利于学生对知识的掌握,通过呼吸作用需要o2的实验分析并与生活实际相联系,让学生形成实事求是的科学态度,同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的交流合作,培养学生的合作意识。 二、学习与导学目标 1、知识积累与疏导:设计、实施“植物呼吸作用产生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧气”的实验,尝试设计对照实验的方法和操作过程,并能通过现象的分析得出结论。认知率达100%。 2、技能掌握与指导:根据实验内容,通过有效的探究活

动,综合归纳、自主获得植物呼吸作用的实质。利用率达100%。 3、智能提高与训导:通过小组内合作实验、讨论,培养和提高动手操作实验的能力及合作交流的能力。互动率达100%。 4、情意修炼与开导:通过实验并与生活实际相联系,形成实事求是的科学态度,在疑问驱使下尝试解决问题,激发探究兴趣,培养创新精神。投入率达100%。 5、观念确认与引导:通过实验认同呼吸作用的实质和意义。认同率达100%。 三、障碍与生成关注 设计对照实验,进行有效探究,探究呼吸作用的实质和意义,体验科学研究和自主学习过程。 四、学程与导程活动 课前准备: 教师:1、根据教科书中的知识,写出预习提纲。 2、根据教科书中的实验内容,准备实验材料和用具。 3、制作植物呼吸作用实质和意义的课件。 4、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。 学生:1、根据预习提纲,预习本节内容。 2、派各组代表按要求准备实验。 3、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。 课堂设计:

生物:2.1.4《绿色植物的呼吸作用》学案(济南版七年级上)

生物:2.1.4《绿色植物的呼吸作用》学案(济南版七年级上)【学习目标】 1.描述绿色植物的呼吸作用。 2.举例说明呼吸作用的原理在农业生产日常生活的应用。 3.初步形成参与社会决策的意识,增强社会责任感。 【问题导学】 探点一:植物的呼吸作用 一、实验探究与合作 1.探究P70“演示实验”分析解决如下问题: (1)实验步骤2中的现象是什么?说明了什么? (2)实验步骤3中的现象是什么?说明了什么? (3)实验步骤4中的现象是什么?说明了什么? (4)你认为该实验必须用四个保温杯吗?该实验这样设计有什么道理? 二、自主学习:阅读P71最后一段与P72第一段,回答下列问题 1.由以上实验,分析,你认为呼吸作用的原料和产物分别是什么?需要的条件呢?用公式表示呼吸作用的 过程和实质。 2.填表并比较光合作用和呼吸作用的区别与联系, 区别 联系 场所原料条件产物能量 光合作用 呼吸作用 3.呼吸作用释放的能量有什么作用? 三、习题追踪

1.土豆、白菜堆放久了会发热,这是因为() A.呼吸作用释放了热量 B.光合作用产生了热量 C.蒸腾作用产生了热量 D.以上都有可能 2.下列不能进行呼吸作用的是() A.萌发的种子 B.干燥的种子 C.煮熟的种子 D.吸水膨胀的种子 3.既是呼吸作用原料,又是光合作用产物的是() A.二氧化碳和水 B.有机物和氧气 C.水和氧气 D.水 探点二呼吸作用的应用 合作探究 植物的呼吸作用与人类生产、生活的关系非常密切。请分析说明下列实例的原因: 1.刚刚收获的粮食,必须尽快晒干。 2.卧室内不宜放置大量花卉过夜。 3.农田淹水后要及时排涝。 4.贮藏水果、蔬菜是要保持低温。 5.萝卜贮存时间久了,为什么会糠(空心)? 【归纳整理】 【反馈检测】 1.下列关于呼吸作用的说法,不正确的是() A.呼吸作用在光合作用条件下都能进行 B.呼吸作用只在含叶绿体的细胞中进行 C.呼吸作用是分析有机物,释放能量 D.呼吸作用是吸收氧气,放出二氧化碳 2.呼吸作用的意义主要在于() A.能消耗氧气 B.能分解有机物 C.能释放能量 D.能为生命活动提供能量 3.土壤板结不利于植物生长,其原因是()

(完整word版)教案精选:初中生物《植物的呼吸作用》教学设计

教案精选:初中生物《植物的呼吸作用》教 学设计 教案精选:初中生物《植物的呼吸作用》教学设计教法指导 一、授课思路与方法 1.呼吸作用的概念是通过演示实验,并围绕实验现象进行分析、推导才总结出来的。因而,演示实验效果的明显性尤显重要。教师可对教材中的演示实验作适当改进或增加其他一些实验。 2.对实验现象的分析、推导、总结最好由学生来完成,光合作用和呼吸作用的关系也最好由学生自行列表比较,这样有利于培养学生概括比较能力。 二、课时安排 本节共安排1课时。 教案实例 一、教学目标 ㈠认知目标 1.掌握呼吸作用的概念。 2.了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 3.了解光合作用与呼吸作用的区别与联系。

㈡技能目标 通过对植物呼吸作用的实验,培养学生观察能力,实验推理能力。 ㈢情感目标 通过对光合作用和呼吸作用的区别联系的分析,使学生树立事物间是既对立又联系的基本观点。 二、教学重点与难点 1.教学重点:呼吸作用的概念。 2.教学难点:呼吸作用的能量转化,呼吸作用与生活、生产的关系。 三、教学准备 大小试管、吸管、澄清的石灰水、将要萌发的水稻(或小麦)种子、被烫死的水稻种子、广口瓶、火柴、橡皮塞、黑布或黑纸,幼嫩植物、凡士林、玻片。 四、教学过程 ㈠人和动物都一刻不停地在进行呼吸,在呼吸时,吸入的是氧气放出的是二氧化碳。那么植物有没有呼吸作用?用什么方法证明呢? ㈡呼吸作用演示实验 1.演示,明确二氧化碳的特点:口含吸管向澄清石灰水吹气,使石灰水变浑浊。然后提出问题,怎样才能检测二氧化碳气体含量的增多?

2.明确氧气的作用:氧气可以助燃,缺氧气会使燃烧的火柴熄灭。 3.让学生讨论实验设计方案,然后让学生发言,教师慢慢引导,最后确定实验方案,方案有多种,只要原理正确,方法科学,效果明显,各种不同的方法都可以采用。 4.[方案一]取两个同样的广口瓶,把将要萌发的水稻种子和已被烫死的水稻种子装入瓶中,并将盛有澄清石灰水的小试管用细绳吊进大瓶中,塞上瓶塞,半小时后观察现象。 实验现象:将要萌发的活的水稻种子所在瓶中的石灰水变浑浊。说明了种子呼吸能产生二氧化碳气体。 [方案二]把幼嫩的植物的叶、茎放入广口瓶中,盖上玻片,用凡士林封住,而后用黑布把整个广口瓶罩住,过24小时后,把燃烧的火柴棒伸入瓶内,观察现象。 燃着的火柴熄灭,说明了瓶中氧气含量已减少。说明植物的呼吸作用需吸收氧气。 教师引导学生小结:呼吸作用需吸收氧气,放出二氧化碳,同时根据方案一,死的种子不能进行呼吸作用,从而得出呼吸作用的条件是活的细胞。针对方案二,教师必须补充说明,植物无论在暗处还是在光亮处都要进行呼吸,只不过在光照下同时发生光合作用,呼吸作用的现象不像在暗处那么容易观察到。 ㈢呼吸作用的实质

《绿色植物的呼吸作用》教学案

《绿色植物的呼吸作用》教学案 第三单元第五章第二节绿色植物的呼吸作用(P127--131) 【学习目标】通过本节课的学习,我们要知道:呼吸作用的原料和产物是什么?呼吸作用是植物特有的特征吗?绿色植物是怎样维持生物圈中碳---氧平衡的? 【学习重难点】光合作用的实质 方法指导:独学要入境,交流要深入,展示要精彩,质疑要大胆,评价要及时。 预习课 【自学积累】 方法指导:请仔细阅读课本P127--131,并结合课本尽力完成学案中的任务,若有疑问,请用双色笔进行标注。 一、绿色植物呼吸作用的过程 1、细胞利用,将有机物分解成和,并且将储存在有机物中的能量释放出来,供给生命活动需要的过程。 2、表达式 3、场所: 4、实质:分解,释放出。 5、呼吸作用原理的应用 (1)促进呼吸作用:农田适时,遇到洪涝时。 (2)降低呼吸作用:贮藏粮食时保持,贮藏水果、蔬菜时降低或。 二、呼吸作用是生物的共同特征 1、绿色植物制造有机物除了为自己所用之外,还通过进入其他内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动。 2、在所有的生物体内,有机物、提供的方式与在绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的。 三、绿色植物在维持生物圈碳---氧平衡中的作用 1、绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的,将排放到大气中,维持了生物圈中和的相对平衡,简称。 2、碳---氧平衡的现状及应对措施 现状:随着工厂、汽车、飞机、轮船等迅速增多,人类大量使用你,排入大气的 量日益增多,已经超出生物圈自动调节能力。大气中浓度不断增加,对气候的影响日益加剧,导致越演越烈。 措施:保护现有,大力,充分发挥绿色植物消耗,制造的功能;开展国际合作,减少的排放。 【合作探究】 方法要求:小组合作、讨论完成教学案中的疑难内容,组长负责组织并得出讨论结果。根据教师分配的任务做好展示准备及点评准备。 1、请同学们预测一下,如果环境中的二氧化碳再继续增多,将会使我们的生活环境发生怎样的变化,对人类有什么影响?

绿色植物的呼吸作用教案-1

教学目标: 1.知识目标 ①“观察种子的呼吸现象”的实验分析(难点) ②学会描述绿色植物的呼吸作用。归纳出呼吸作用的概念及反应式(重点) ③举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用 2.能力目标 ①通过设计实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验操作能力、合作意识 及探究精神 ②通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结 能力 ③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力 3.情感、态度与价值观目标 ①以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心 ②培养学生乐于探究的求知精神,培养学生学习生物的兴趣 教学过程: 教学环节及 教师活动学生活动设计意图时间安排

复习提问温习旧知5分钟复习回顾: 1、默写光合作用的概念及公式? 2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物 质转变、能量转变? 3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活 中的应用。 学生回顾总结、查 阅教材等,填出准 确、规范的答案。 复习旧知,强化知 识的识记和落实。 创设情景激发兴趣3分钟 请同学们憋住气,停止呼吸,有何感受? 为什么会出现这种现象? 这是因为我们人类无时无刻不在呼吸,我 们需要吸入氧气,呼出二氧化碳,来满足我们 身体的需要。那么绿色植物要不要呼吸呢? 农业生产中对作物进行田间松土,农田被 水淹以后,必须及时排涝等,目的就是为了保 证根的正常呼吸,可见绿色植物也要呼吸。 那么绿色植物吸入的气体是什么?呼出 的气体又是什么?今天我们学习第四节绿色 植物的呼吸作用。 学生憋住气,大喊 难受。思考为什么 会出现这种现 象?绿色植物要 不要呼吸呢? 从学生自身参与, 感受入手,从而调 动学生的学习热 情,造成学生迫切 想解除疑惑的学 习目的,也从中引 入下一阶段的教 学。 引导探究层层推进14分钟 我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸 现象”来学习这方面的知识,(展示四个保温 瓶)介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。 点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么? (做对照) 实验步骤一:课前在甲、丙两只保温杯中 各插入一支温度计,课上找一名学生观察记录 各温度计的读数,比较各温度计的变化。 实验现象:甲瓶温度计示数_____,乙瓶温度 计示数_____。 思考:对比甲、乙杯和丙、丁杯实验现象说明 学生观察实验现 象,学生得出:呼 吸作用释放热量。 同时回顾植物光 合作用能储存能 量。想一想它们的 关系。 通过演示实验,让 学生能形象直观 地认识萌发的种 子在呼吸过程所 产生的放出热量、 吸收氧气、产生二 氧化碳气体的现 象,让学生了解绿 色植物的呼吸作 用的原料产物。

植物的呼吸作用教案

第四节植物的呼吸作用 一、教学目标: 知识性目标: 1.举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。 2.说明植物的呼吸作用消耗氧气。 3.举例说出呼吸作用的实质和意义。 二、教学重点: 重点: 1.呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。 2.呼吸作用需要氧气的实验分析。 3.呼吸作用的实质和意义。 难点:植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。 三、教学准备: 1.FLASH:(1)呼吸作用需要氧气实验;(2)植物呼吸作用的意义;(3)种子呼吸时释放二氧化碳 2.准备“植物呼吸作用产生二氧化碳”、“呼吸作用消耗氧气”的实验器材。

五、板书设计: 第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用 第四节植物的呼吸作用 一、呼吸作用的实质 1、呼吸作用 2、实验:植物呼吸作用产生二氧化碳。 3、实验:植物的呼吸作用需要氧气。 二、呼吸作用的意义 六、课堂作业: 一、填空题 1.在早晨、傍晚、深夜在同一植株上分别摘取三片叶子并标记为甲、乙、丙,用打孔器在三片叶子上取同样大小的圆片,脱色后用碘液处理,结果蓝色较浅的是______________,较深的是______________,最深的是______________。 2.呼吸作用的实质是植物吸收______________,分解______________,产生______________,并释放______________。 二、判断题 1.只有活细胞才能进行呼吸作用。() 2.同一植物体的不同器官,不同发育时期呼吸作用的强度是不同的。() 3.高等植物除淀粉外,蛋白质、脂肪也能作为呼吸作用的原料,分解释放能量。() 四、简答题 设计一个实验证明呼吸作用需要氧气。

绿色植物的呼吸作用说课稿--戴鸿梅

《绿色植物的呼吸作用》说课稿 合肥168玫瑰园学校戴鸿梅 各位老师: 大家好,今天我要说课的题目《绿色植物的呼吸作用》,以下我从五个方面进行分析。 说教材 《绿色植物的呼吸作用》是人教版初中《生物》七年级上册新教材第五章第二节的内容。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识,知道了光合作用的场所、产物、原料和条件,形成了一定的概念,但是对植物体有没有呼吸作用这个问题,学生还没有直观的感受,往往忽略了植物的呼吸作用。因此这节课我贯穿教材安排了四个探究实验,有启发性和趣味性的把教材展现出来,使学生在动手动脑、自主、合作探究的学习活动中,构建呼吸作用的概念。 说学情 根据上述教材分析,考虑七年级年级学生已有的知识经验,能力,思维发展,我将本课目标确定如下三项: 说学目标 教学目标 (一)知识与技能目标 1、探究植物细胞呼吸作用的现象;掌握呼吸作用的概念; 2、理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系; (二)过程与方法目标 1、通过设计实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神; 2、通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力; (三)情感、态度与价值观 1、关注植物呼吸和我们生产生活的联系; 2、养成理论联系实际,实事求是的科学态度; 教学重点 1、植物的呼吸现象; 2、探究植物呼吸作用的四个验;

3、呼吸作用的概念和意义 教学难点 1、呼吸作用实验的设计; 2、呼吸作用的实质。 说教法 根据学生的心理发展规律,七年级学生感性认识强于理性思维,为充分调动学生的积极性,在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究,唤起学生的求知欲望,引导学生全员参与、全程参与。 说学法 实验探究——讨论的教学模式,通过对实验事实的观察、分析,让学生充分发挥自身的潜能,去探究、交流和思考,在教师的引导下,归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习,使学生学以致用,能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题,从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。 说教学过程 新课标强调“更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”,我采用探究式教学,围绕绿色植物呼吸作用的过程,以实验为依托,以生活环境为载体,从分析实验现象入手,推测出呼吸作用的原料、产物,揭示呼吸作用的实质。作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了5个环节,具体如下: (一)联系生活,设境激趣。 用一生活实例---------冬天到了,妈妈买来几盆绿色植物,想美化儿子的房间,同时,天冷了不用开窗也可以净化空气,一家人都很高兴,可时间久了,儿子感到夜晚睡觉时室内很闷,心里十分奇怪。 提出问题:“把花草放入卧室内是否科学?” 引发学生思考:学生在生活经验或原有的知识基础上,基本可以做出正确的判断,然后在此基础上进一步思考不科学的原因,逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象,引发学生探究的愿望: “植物的呼吸是否与人一样,也是吸入氧、呼出二氧化碳?” (二)实验探究,合作交流 实验一:种子呼吸消耗氧气

姜秀萍《绿色植物的呼吸作用》说课稿

《绿色植物的呼吸作用》说课稿 各位评委、各位老师: 大家好!今天我说的课题是七年级第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。我将从以下几个方面说课。 首先,我对本节教材进行分析: 一、教材分析 (一)教材地位和作用 《绿色植物的呼吸作用》是初中生物教学的传统内容,集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。是继“绿色植物的光合作用”之后,又一植物体的生理知识,同时也是集重、难点为一体的一个部分。对这部分知识的学习,既能加深对植物光合作用的理解,同时提高对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 (二)教学目标 根据课程标准“以学生发展为本,以能力培养为重”的要求,结合教学内容的特点,以及学生已有的知识储备和好奇、好动等身心特征,我确定本节课的教学目标如下: (1)知识与技能目标: ①描述绿色植物的呼吸作用; ②说出呼吸作用是生物的共同特征; ③区分光合作用和呼吸作用的异同点。 (2)过程与方法目标: 参与探究实验的过程,培养学生科学探究能力及创新意识;提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。 (3)情感、态度与价值观: 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义,反思人与生物圈的关系,树立生物知识来源于生活实践,又服务于生活的观念。 (三)教学重难点: 新的课程标准加强了概念教学和科学探究,因此我确立重难点如下: 重点:呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。 难点:呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。 二、教学方法:

坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,七年级学生感性认识强于理性思维,为充分调动学生的积极性,在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究,唤起学生的求知欲望,引导学生全员参与、全程参与。 三、学法指导: 七年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力,但生活体验略显不足,对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期,渴望获得新知识,实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此,在本课题中,我增强学生的主体意识,将学习的主动权交给学生,采用实验探究——讨论的教学模式,通过对实验事实的观察、分析,让学生充分发挥自身的潜能,去探究、交流和思考,在教师的引导下,归纳总结出呼吸作用的实质。再通过练习,使学生学以致用,能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题,从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。 四、教学过程设计: 新课标强调“更加关注学生已有的生活经验、学生的主动学习和合作学习”,我采用探究式教学,围绕绿色植物呼吸作用的过程,以实验为依托,以生活和环境事件为载体,从分析实验现象入手,推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质,揭示呼吸作用的实质与普遍性。作为课堂活动组织者、合作者和促进者的我安排了6个环节,具体如下: (一)联系生活,设境激趣。 通过复习光合作用的知识,用一生活实例-有人认为,光合作用吸收二氧化碳释放氧气,于是在卧室里摆放多盆绿色植物,你认为这种做法科学吗?为什么?。 提出问题:“把花草放入卧室内是否科学?” 引发学生思考:学生在生活经验或原有的知识基础上,基本可以做出正确的判断,然后在此基础上进一步思考不科学的原因,逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象,引发学生探究的愿望,导入新课;今天我们就来学习《绿色植物的呼吸作用》 (二)实验探究, 实验一:种子呼吸时放出热 首先放映多媒体课件,探究种子在萌发过程中是否放出能量?

七年级生物植物的呼吸作用教案

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第二节绿色植物的呼吸作用 一、教学目标: 【知识与技能】: 1.描述绿色植物的呼吸作用的过程。 2.说出呼吸作用是生物的共同特征。 3.认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。 【过程与方法】: 参与探究实验的过程,培养学生科学探究能力及创新意识;提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。 【情感态度与价值观】: 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义,反思人与生物圈的关系,树立生物知识来源于生活实践,又服务于生活的观念。 二、教学重点: 重点:呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。 难点:呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。 三、教学设计思路: 围绕绿色植物呼吸作用的过程,以实验为依托,以生活和环境事件为载体,从分析实验现象入手,推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质,揭示呼吸作用的实质与普适性。然后从生物圈的角度探讨碳-氧平衡,反思人与生物圈的关系。 四、教学准备: 准备实验所需要的仪器和器材。提前一周黄豆,装在玻璃瓶中的白菜。

《绿色植物的呼吸作用》学案 自主学习 一、植物的呼吸作用 1.概念:细胞内有机物在___的参与下被分解成___和___,同时释放___的过程。 2.反应公式:_________。 3.观察种子呼吸现象的演示实验。 温度计示数上升说明___。 蜡烛熄灭说明呼吸作用吸收___。 澄清石灰水变浑浊说明___。 4.呼吸作用释放能量,一部分以___的形式散失,其余主要用于维持___。 二、呼吸作用的应用 1.田间松土、及时排涝有利于根的___。 2.粮食、蔬菜、水果贮藏需要抑制呼吸作用。 课堂练习 1.白薯、白菜堆放久了会发热的原因是() A.光合作用产生了热量 B.蒸腾作用产生了热量 C.呼吸作用产生了热量 D.都有可能 2.在农业生产上,为了利于植物呼吸,常采取的措施是() A.大量使用有机肥料 B.大量使用无机肥料 C.大量浇水 D.中耕松土 3.植物进行呼吸作用的部位是() A.绿色部分 B.叶片 C.种子 D.植物体有生命的部分 4、讨论:我国北方农村里常将马铃薯储藏在地窖中,进入地窖取物前,农民往往把一盏油灯吊入地窖内,你知道这一做法的目的是什么?

植物的呼吸作用

植物的呼吸作用 名词解释 1.呼吸作用(respiration)生活细胞内的有机物在酶的参与下,逐步氧化分解并释放能量的过程。 2.有氧呼吸(aerobic respiration)生活细胞利用分子氧.将某些有机物质彻底氧化分解.形成CO2和H2O,同时释放能量的过程。 3.无氧呼吸(anaerobic respiration)生活细胞在无氧条件下,把某些有机物分解成为不彻底的氧化产物,同时释放能量的过程。微生物的无氧呼吸通常称为发酵(fermentation)。 4.糖酵解(glycolysis)己糖在细胞质中分解成丙酮酸的过程。为纪念在研究这途径中有贡献的三位生物化学家,又称为Embden-Meyerhof-Parnas途径,简称EMP途径(EMP pathway)。 5.三羧酸循环(tricarboxylic acid cycle,TCAC) 在有氧条件下丙酮酸在线粒体基质中彻底氧化分解的途径。因柠檬酸是其中一重要中间产物所以也称为柠檬酸循环(citric acid cycle),这个循环是英国生物化学家克雷布斯(H.Krebs)发现的,所以又名Krebs 循环(Krebs cycle)。 6.戊糖磷酸途径(pentose phosphate pathway.PPP) 葡萄糖在细胞质内直接氧化分解,并以戊糖磷酸为重要中间产物的有氧呼吸途径。又称己糖磷酸途径(hexose monophosphate pathway.HMP 7.呼吸链(respiratory chain) 即呼吸电子传递链(electron transport chain),指线粒体内膜上由呼吸传递体组成的电子传递的总轨道。 8.氧化磷酸化(oxidative phosphorylation) 在线粒体内膜上电子经电子传递链传递给分子氧生成水.并偶联ADP和Pi生成ATP的过程。它是需氧生物生物氧化生成ATP的主要方式。 9.抗氰呼吸(cyanide resistant respiration) 对氰化物不敏感的那一部分呼吸。抗氰呼吸可以在某些条件下与电子传递主路交替运行,因此,这一呼吸支路又称为交替途径(alternative pathway)。 10.末端氧化酶(terminal oxidase)处于生物氧化一系列反应的最末端的氧化酶。除了线粒体内膜上的细胞色素氧化酶和抗氰氧化酶之外,还有存在于线粒体外的酚氧化酶、抗坏血酸氧化酶和乙醇酸氧化酶等。 11.巴斯德效应(Pasteur effect) 法国的科学家巴斯德(L.Pasture)最早发现从有氧条件转入无氧条件时酵母菌的发酵作用增强,反之. 从无氧转入有氧时酵母菌的发酵作用受到抑制,这种氧气抑制酒精发酵的现象叫做巴斯德效应。 12.能荷调节(regulation of energy charge) 通过细胞内腺苷酸(ATP、ADP和AMP)之间的转

(完整版)植物的呼吸作用练习题

第四节绿色植物的呼吸作用 1.下列关于呼吸作用的说法,不正确的是 A.呼吸作用在光合作用条件下都能进行 B.呼吸作用只在含叶绿体的细胞中进行 C.呼吸作用是分解有机物,释放能量 D.呼吸作用是吸收氧气,放出二氧化碳 2.下列物质中既是光合作用的原料,又是呼吸作用的产物的一组是 A. 二氧化碳和氧 B. 二氧化碳和水 C. 有机物和水 D. 有机物和氧 3.绿色植物在光下能进行的生命活动是 ①光合作用②呼吸作用③蒸腾作用④吸收水和无机盐 A.① B. ①② C. ①②③ D. ①②③④ 4.呼吸作用是生物体的一项重要生理活动,其意义是 A. 将无机物合成有机物 B. 将有机物分解为无机物 C. 为生命活动提供能量 D.吸收氧气放出二氧化碳 5.公园草坪上常有爱心提示牌:“请勿践踏,爱护我”。经常践踏草坪会造成土壤板结,从而影响草的生长。对此解释合理的是 A.缺少无机盐,影响生长 B.缺少水,影响光合作用 C.缺少氧气,影响根的呼吸D.气孔关闭,影响呼吸作用 6.新疆吐鲁番地区,白天光照充足,温度较高,夜间温度较低,这里生产的葡萄等水果产 量高,品质好,特别甜。下列说法正确的是 A.白天阳光充足,蒸腾作用旺盛 B.昼夜温差较大,白天呼吸作用旺盛 C.白天温度较高,呼吸作用旺盛 D.白天光合作用强,夜间呼吸作用弱 (白天光合作用制造的有机物多,晚上呼吸作用消耗的有机物相对较少) 7.表示一昼夜中二氧化碳、氧进出植物叶片的情况,你认为哪幅图所示的现象发生在夜间 9.在温暖的环境中久放的萝卜会逐渐变成空心,重量明显减轻。其主要原因是 A.萝卜进行蒸腾作用,散失了较多的水分 B.被周围的细菌和真菌等分解者分解 C.萝卜呼吸作用消耗了其中的有机物 D.萝卜细胞的分裂和生长停止 10.某生物小组的同学在玻璃温室内进行植物栽培实验,为此他们对室内空气中的二氧化碳含量进行24小时测定,下图曲线能正确表示其测定结果的是(横坐标为日时间,纵坐标为二氧化碳浓度)() 11.光合作用和呼吸作用是绿色植物两项重要的生理活动,右图中若甲代表水和二氧化碳, 则()

《植物的呼吸作用》教学设计方案

《植物的呼吸作用》教学设计方案《植物的呼吸作用》教学设计方案 一、教学目标 1、概述呼吸作用的过程。 2、通过证明植物进行呼吸作用的实验,使学生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的过程。 3、通过实验,培养学生的观察能力,分析试验现象的除试验结果。 4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。 二、重点和难点 1、植物呼吸作用实验的设计、分析,以及呼吸作用的概念、公式是重点。 2、呼吸作用的实质是本节课的教学难点。 三、教学过程 1、引言的设计:用微机课件展示:一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里,另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。教师配合课件,提出问题:(1)这两只小白鼠哪一只先死去?(2)能用学过的知识分析一下原因吗? 学生回答之后,进一步用课件展示小白鼠生活的环境,将B装置用黑布罩起来。教师讲述“有一个科学家

做过这样一个实验,如图中装置,结果,他发现B装置 中的小白鼠不久就死了,而且寿命比A装置中的还短”。这时,请全班同学讨论:这是为什么呢? 从而得出:不仅动物的呼吸作用需要氧气,植物呼 吸作用也需要氧气,引出本节课课题:植物的呼吸作用(板书)。 由此导入配以形象画面,提出问题,引出思考,从 而调动学生的学习热情,我也从中引入下一阶段的教学。 2、过渡:如果植物也进行呼吸,植物周围的O2就 会减少,CO2增多。所以,要知道植物是否进行了呼吸 作用,可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。 3、讨论:怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢?教师可以让学生去考虑,以实验小组为单位设计实验的 方案。为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性, 课件展示以下启发性的问题,帮助学生思考。 (1)选择什么材料做实验好?一棵树,一株小草或是植物的某些器官如种子。 (2)选择实验场所:在开放的空间(如教室)做实验,还是在密闭的容器里(如广口瓶)做实验?为什么? (3)怎样才能检测O2含量的变化?(O2可助燃, 缺O2会使燃烧的蜡烛熄灭) (4)怎样才能检测CO2含量的变化?(CO2能使澄

《绿色植物的呼吸作用》教学设计

第二节绿色植物的呼吸作用 备课时间:11、30 授课时间:12、1 【教学目标】知识目标: ⒈说明植物的呼吸作用过程中产生CO 2。 ⒉说明植物的呼吸作用消耗 O 2。 ⒊举例说出呼吸作用的实质和意义。 能力目标:观察演示实验,分析实验现象,得出实验结论情感态度价值观目标:围绕生物圈中的碳——氧平衡问题,关注和探讨人类活动对生物圈的 影响 【教学方法】 讲授法、谈话法、讨论法。 【重点】 ⒈呼吸作用产生CO 2的实验分析。⒉呼吸作用需要O 2的实验分析。 ⒊呼吸作用的实质和意义。。 【难点】 植物呼吸作用产生CO 2的实验分析。 【课前准备】 教师准备教学用课件。【教学过程】 【导入】复习提问: 前面我们学习了绿色植物独有的一项非常重要的生理活动——光合作用,请问:光合作 用的原料、产物分别是什么?光合作用的场所在哪里?光合作用需要什么条件? 学生回答,师(副)板书下列公式。 二氧化碳+水 【新授过程】 引入新课: 光合作用制造的有机物有什么用呢?今天我们来学习绿色植物本身对于制造的有机物的一个消耗过程——呼吸作用。师板书标题:第四节 植物的呼吸作用 呼吸作用实质 师:我们知道人和动物也进行呼吸作用,我们在呼吸时吸进什么、放出什么?学生回答:吸氧、放出二氧化碳 师:那么植物在呼吸作用中产生了什么物质呢? 有机物+ 氧 光 叶绿体

学生猜测:植物在呼吸作用中产生了氧,也有学生认为是二氧化碳。 师:植物在呼吸作用中到底产生了什么气体呢,让我们用实验来证明。课前老师查了资料,二氧化碳有一个特性,它能使澄清的石灰水变浑浊,二氧化碳含量越高越浑浊。我们请一学生到前面来向澄清的石灰水中吹气,哪一位愿意? 一学生主动前来,口含吸管向澄清石灰水中吹气,大家观察。 学生看到澄清石灰水浑浊。 师:刚才放在空气中一会的石灰水几乎不浑浊,而经我们呼出时变的很浑浊,说明我们呼出的气体中确实含有较多的二氧化碳。植物有没有呼出二氧化碳呢?大家一起动手做一 下。 学生小组活动完成实验,师巡视。 师:大家把实验后的试管举出,看有什么不一样? 学生举出试管,有些小组的液体变浑浊,而有些小组的不变浑浊 师:这是怎么回事?请大家解开袋口。 学生解开袋口,发现有些袋里的蔬菜是熟的,有些是生的。 师生共同分析得出结论:植物呼吸作用产生二氧化碳,只有活的细胞才进行呼吸作用。 师板书:二氧化碳活细胞 师提问:为什么用黑色塑料袋?用白色塑料袋行不行? 学生分析用黑色塑料袋可以避免光合作用对实验的影响。 师:绿色植物呼吸作用过程中是否也象我们人一样消耗氧呢? 老师查了一个资料:氧气可以帮助燃烧,缺氧气会使燃烧的火柴熄灭 现在,老师给大家这样的材料:两个大小一样的玻璃瓶、萌发的种子和煮熟的种子各一份、小木棒、打火机,你能设计一个实验来证明植物呼吸作用吸收氧吗? 学生设计实验。 师出示准备好的演示实验装置:将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的广口瓶中, 在黑暗处放置一昼夜,让一学生实验,把燃烧的小棒伸入放有新鲜的植物和烫死植物的瓶中,其余学生观察现象看到新鲜植物的瓶中燃着的小木棒熄灭。 师出示问题: 思考并讨论 ⒈为什么新鲜植物的瓶中燃着小棒熄灭,而烫死植物瓶中小棒依旧燃烧? ⒉这个实验证明了什么? 师生分析得出:活细胞呼吸作用分解有机物同时消耗氧 板书氧 师让学生比较两瓶壁上的不同,说明呼吸作用还产生水。 板书水 师:为什么要把光合作用合成的有机物消耗呢?这对植物有意义吗? 呼吸作用的意义 师出示演示实验: 在上课前一天,老师用两个热水瓶装种子,甲瓶中装的是萌发的种子,乙瓶中装的是煮熟的种子,各插入一支温度计,并用棉花塞住瓶口。现在请哪一位同学上来观察两支温度计 显示的温度有什么不同。 学生:读数。装萌发种子的瓶子里温度高。 问:为什么会产生一高一低的现象呢?它说明了什么? 学生分组讨论、交流后回答。 板书:释放能量

绿色植物的呼吸作用说课

《绿色植物的呼吸作用》说稿 罗腾 一、教材分析: “绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容,集中了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一,无论大纲教学还是新课标教学都要求掌握的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后,这又是一植物体的生理知识,同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习,还能进一步理解植物的光合作用,同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 二、教学目标: 知识目标: 1、通过探究活动认识种子的呼吸现象学会探究呼吸作用的方法; 2、通过观察种子的呼吸现象,总结植物呼吸作用的实质归纳呼吸作用的概念及公式; 3、了解呼吸作用的意义及在农业生产上的应用。 依据:本节内容的目的就是要求学生掌握呼吸作用的现象和实质,并能够进行应用。 能力目标: 1、通过实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力操作能力、合作意识及探究精神; 2、通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力和归纳总结能力; 3、提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。 依据:探究实验是整个初中阶段都要应用的最基本的方法,特别是对照实验的设计,理解、分析,从而培养学生的分析归纳能力。 情感目标: 1、培养学生学习生物学的兴趣; 2、渗透生物学基本观点和研究方法,引导合作意识。 依据:学生对能手的事情都会表现出深厚的兴趣,我们在利用学生兴趣的同时,还要注重科学的探究方法和实验进行中的合作意识。 三、难点、重点分析: 重点:1.对照实验设计。 2.呼吸的概念和实质。 3.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用的理论依据。 难点:1.由表象呼吸的过渡到概念和实质。 2.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用中的理论依据。 依据:对照实验贯穿整个初中教材,是学生要掌握的基本方法,同时,通过实验分析归纳出结论是培养学生素质的一条重要途径,但是学生目前掌握的基本知识还比较少,要他们通过表象去发现问题,分析问题,归纳得出结论,还是比较困难的,把呼吸作用和光合作用联系起来进行比较它们的异同点,更是一大难题. 四、教法及建议 1.本节内容计划1课时。 2.指导学生根据推荐器材,自己设计实验来探究植物的呼吸作用; 3.实验法,对比法。 依据:老师依据课本中的四个实验装置,对学生进行引导,首先是要有实事求是的科学态度,并引导学生能自己找出对照组,找出变量,通过对比,得出结论,这是教学过程中的一个重点,也是必须的,因为这是培养学生素质和一条重要途径. 五、学法及要求 1.动手操作,引发争论,互助学习。 2、学生根据实验现象分析实验结果;并根据实验结论总结呼吸作用的概念和公式。 3.分析归纳法,小组互评法

《呼吸作用》说课稿

七年级生物第五章第2节《呼吸作用》说课稿 一、教材分析 1、说教材:本节内容选自北师大版初中生物七年级上册第五章第2节--呼吸作用。绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物,而光合作用的进行需要消耗能量,能量从哪里来?通过分解光合作用合成的有机物得来。植物体内的有机物如何分解?通过植物的呼吸作用来完成。因此植物的呼吸作用和光合作用一样,都是绿色植物重要的生命活动。本节内容通过三个演示实验研究绿色植物的呼吸现象,认识植物的呼吸作用原理及意义。 本节与其他部分的联系: 1、呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的,有机物里的能量也是通过光合作用转化而来的,这是呼吸作用与光合作用的内在联系。 2、呼吸作用分解有机物并释放能量,用于绿色植物的生命活动,因此呼吸作用是绿色植物的重要生命活动。理解呼吸作用的概念和意义,将有助于深入理解绿色植物的生命活动。 3、呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行,这有助于巩固对线粒体功能的记忆。 4、探究植物细胞的呼吸作用,是学生第一次独立完成的全程性探究活动,既是对前面探究性活动的拓展和提高 2、教学目标: 知识目标 探究植物呼吸过程中物质和能量的变化;阐明绿色植物呼吸作用的本质和意义;能力目标 培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。 情感态度价值观 学习科学家严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神 3、重点分析: (1)、植物的呼吸现象(2)、呼吸作用的概念和意义(3)、呼吸作用与光合作用的区别 4、难点分析:

(1)、植物细胞都进行呼吸作用(2)、呼吸作用的概念 二、学情分析 对于刚跨入初中不久的学生来说,小学只是通过实例,较表浅的了解到植物的呼吸现象,前期的知识储备有限。学生观察力可以,但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限,从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养,尤其是同类知识的类比能力,内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感,但是易被学习中的障碍击退,学习中的依赖情绪强。 三、教学设计 1、联系生活实际引入课题 2、观察植物的呼吸现象:分析讨论: 植物种子呼吸作用需要氧气植物种子呼吸作用放出二氧化碳植物种子呼吸作用释放能量3、归纳总结:植物种子的呼吸现象4、归纳总结:呼吸作用的原理及意义5、比较呼吸作用与光合作用的区别与联系6、讨论外界条件对呼吸作用的影响7、拓展应用:解释生活实际问题 。四、板书设计 呼吸作用 一、概念: 二、公式:氧气+有机物(淀粉)————线粒体 三、意义: 四、应用: 五、呼吸作用与光合作用的关系: 五、教学反思二氧化碳+水+能量

绿色植物的呼吸作用的教案

绿色植物的呼吸作用的教案 导读:本文是关于绿色植物的呼吸作用的教案,希望能帮助到您! 绿色植物的呼吸作用的教案 教学分析: 绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一,它与光合作用具有相互联系相互依存的关系。对植物呼吸作用知识的构建应主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少感性认识,教学中教师要充分利用学生的生活经验、密切联系生产生活实际,引导学生理解呼吸作用的本质和意义,并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象。 教学目标: 1.描述绿色植物的呼吸作用,概述呼吸作用的过程 2.解释光合作用和呼吸作用的区别和联系,并能举例说出呼吸作 用与人类生产、生活的关系 3.在进行探究实验的过程中,初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。 4.让学生体验科学研究的一般过程,认同科学研究的严谨和求实,并让对学生进行辩证唯物主义思想教育。 教学重点 有关呼吸作用的演示实验;呼吸作用的概念和实质;

教学难点 呼吸作用概念的归纳总结 教学准备 多媒体课件 课前准备:种子呼吸时吸收氧的实验装置一套,种子呼吸时释放二氧化碳实验装置一套,澄清石灰水,玻璃管若干支,试管若干支,装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透明保温杯(生活中常用的双层透明保温水杯即可)各一个,温度计3支,洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。 教学程序: 一、情景激疑 1.呈现一幅生机勃勃的玉米生长图,请学生欣赏。 2.添加积水,创设问题情景,请学生推测猜想:如果玉米长期淹水,生长状况会怎样呢?引导学生积极思考,大胆猜想并寻求原因。 3.学生充分发表意见,认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后,教师继续启发,植物的其他器官进行呼吸吗?从而顺利地引入课题。 二、实验探究 1.在探究实验一之前,先用多媒体出示课本实验内容,然后出示一部分资料,引导学生进行分组讨论,通过分析资料来推测实验可能出现的现象。学生分组讨论结束后,引导学生再进行分组实验加以验证:甲饮料瓶内(选用口径较大的,利于实验)装

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