生态系统的结构学案

生态系统的结构学案
生态系统的结构学案

第二节生态系统的功能

学习目标

1、能量流动的概念、过程、特点及意义

2、生态系统的物质循环概念、特点及碳循环与氮循环

3、总结物质循环和能量循环的关系。

4、举例说明生态系统中的信息传递。

课前预习

1、生物群落中的能量归根结底是由中的能量转换来的。

2、和是生态系统正常运转的动因,也是生态系统的基本功能,生态系统还具有的功能。

3、是生态系统中能量的来源;固定的太阳能总量是流经这个生态系统的总能量;生态系统中,贮存于有机物中的以食物的形式沿食物链依次传递。

4、能量在生态系统中的流动是。输入到生态系统的总能量最终都转化为、等而散失,不能再回到生态系统参与流动和被利用。

5、从能量金子塔可以看出,一个生态系统的越多,能量流动过程中消耗的能量就越多。

6、物质循环依赖于、、之间的相互作用,的分解作用是物质循环的关键环节。

7、能量的固定、储存、转移和释放,都离不开物质的和;物质作为能量的,使之沿食物链(网)流动;能量作为,促进了物质的循环。

疑难导学

1、生态系统中能量流动过程、特点及分流问题剖析

(1)能量流动过程

①能量流动的起点:生产者(主要是植物)固定太阳能。

②能量流动的渠道:食物链和食物网。

③能量流动中能量形式的变化:太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能(最终散失)。

④能量在食物链中流动的形式是:有机物(食物)中的化学能。

⑤能量散失的主要途径:呼吸作用(包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸),能量散失的主要形式:热能。

(2)能量在流经每一营养级时的分流问题分析

①能量来源生产者的能量来自于太阳能

各级消费者的能量一般来自上一个营养级(同化量=摄入量-粪便中所含能量)

a.每个营养级生物呼吸作用的能量,一部分用于生命活动,另一部分以热能散失

②能量去路 b.每个营养级生物一部分能量流到后一个营养级中

c.每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来

d.未利用能量(现存量:最终被分解者利用,因此,也可归为c)

(3)能量单向流动的原因是

①食物链各营养级的顺序是不可逆转的,这是长期自然选择的结果。如:食肉动物以草食动物为食,而草食动物则不能以食肉动物为食,植物与草食动物的能量关系也是如此。

②各营养级的能量总是区向于以呼吸作用产生的热能而散失掉。生态系统中可利用的能量贮存在有机物的化学键中,当它释放时,除一部分转变为可以做功的自由能外,大部分转变为热能。而各个营养级的生物能够利用的能量形式为光能(生产者)或化学能(消费者),均不能利用热能。热能逐级散失,能量表现为单向流动。

2、生态系统的物质循环

(1)概念:组成生物体的C、H、O、N、P、S等化学元素在生态系统的生物群落与无机环境之间形成的往复的循环运动。

(2)实例

和碳酸盐,在群落中的存在形式主要是有机物。

碳在无机环境中的存在形式是CO

2

①碳循环在生物群落和无机环境之间的循环形式:CO

2

②氮循环:氮是组成蛋白质和核酸的主要成分。氮占大气成分的79℅,必须经过生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落与无机环境间反复循环。

(3)特点:反复出现,循环流动,永不消失,具有全球性。

3、生态系统的能量流动和物质循环的区别和联系

4.金字塔

不同的金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系,是定量研究生态系统的直观体现。(l)能量金字塔

①能量金字塔的形状永远是正金字塔形。

②能量金字塔每一台阶的含义:代表食物链中每一营养级生物所含能量多少。

③能量金字塔形状的象征含义:表明能量沿食物链流动过程中具有逐级递减的特性。

(2)数量金字塔

①数量金字塔每一台阶的含义:表示每一营养级生物个体的数目。

②数量金字塔的一般形状因为在食物链中,随着营养级的升高,能量越来越少,而动物的体形一般越来越大,因而生物个体数目越来越少。

③数量金字塔的特殊形状

如一棵树与树上昆虫及鸟的数量关系可形象表示为

(3)生物量金字塔

①生物量金字塔每一台阶的含义:表示每一营养级现存生物的质量,即有机物的总质量。

②生物量金字塔的一般形状:能量是以物质形式存在的,因而每一营养级的生物量(现存生物有机物的总质量)在一定程度上代表着能量值的高低,从这个意义上讲,生物量金字塔的形状一般同能量金字塔形状相似

③生物量金字塔的特殊形状如海洋生态系统中,生产者浮游植物个体小,寿命短,又会不断地被浮游动物吃掉,因而某一时间调查到的浮游植物的生物量可能要低于其捕食者浮游动物的生物量,但这并不是说流经生产者这一环节的能量比流经浮游动物的要少。

综上可知,只有能量金字塔永远是底宽上尖的正金字塔形,数量金字塔及生物量金字塔一般也是正金字塔形,但有时也会出现“倒置”的特殊形状。

5、生态系统中的信息传递的类型

(1)物理信息。例如:鸟的鸣叫声、萤火虫的闪光和花朵鲜艳的色彩等

(2)行为信息。例如:当蜜蜂发现蜜源时,就会通过“舞蹈动作”“告诉”同伴去采蜜;一些鸟类在求偶时的行为更独特,通常雄鸟会进行复杂的“求偶炫耀”。

(3)化学信息。例如:凤眼莲根部的分泌物可以明显的抑制由于水体的富营养化而大量繁殖的藻类的生长。传递信息的化学物质有:生态系统中生物代谢产生的物质,如酶、维生素、生长素、抗生素、性引诱剂甚至粪便等。

(4)营养信息。生态系统中的食物链和食物网就是营养信息的传递系统。

课堂精练

一、选择题

1、根据生态学原理,要使能量流经食物链的总消耗量降低到最低,人们应采取下列哪一种食物结构( )

A、以淡水养殖的鱼类为主

B、以家畜的肉类为主

C、以谷类和植物蛋白为主

D、以禽类的肉和蛋为主

2、生态系统10%定律指的是()

A.上一营养级约有10%的个体被下一营养级吃掉

B.上一营养级约有10%的能量流动到下一营养级

C.最顶部的消费者数量占生产者数量的10%D.分解者数量占生产者数量的10%

3、稻田里,农民要拔掉稗草;鱼塘中,人们不断清除肉食性的黑鱼,用生态学的观点看,这是为了()

A、保持生态平衡

B、保持生物群落的单一性

C、调整生态系统内能量流动方向

D、使物质能够尽快地循环流动

4.生态系统的下列基本功能活动中,不是以其营养结构为基础的是()

A.生物同化B.信息传递 C.能量流动D.物质循环

5.生态系统的能量流动分析通常以哪个水平为前提()

A.生物个体水平B.种群水平 C.营养级水平 D.食物链(网)水平

6.在一个生态系统中,已知初级消费者和次级消费者的个体数目分别是N

1、N

2

,个体平均重量为M

1

、M

2

下列选项中正确的是()

A.N

1·M

1

=N

2

·M

2

B.N

1

·M

1

>N

2

·M

2

C.N

1

·M

1

<N

2

·M

2

D.N

1

·M

1

≥N

2

·M

2

7.能量沿着食物链由一个营养级传递到下一个能量级时,呈逐级递减趋势的原因是()

A.各营养级生物维持自身生命活动要呼吸耗能 B.枯枝败叶、尸体或粪便被分解者利用

C.各营养级生物体内贮存部分能量 D.上述各个原因都是

8.如果人的食物有1/2来自绿色植物,1/4来自小型肉食动物,1/4来自羊肉。假如能量传递效率为10%,那么,请分析人每增加一千克体重,约消耗植物()

A.28千克B.10千克 C.110千克D.280千克

9.“一山不容二虎”这一谚语,用生态学观点可以解释为()

A.虎所需生存空间大 B.虎性情孤独,不群居

C.恐此虎以彼虎为食 D.营养级高的生物,个体数量少

10.人们常用能量金字塔来说明生态系统中哪两者之间的关系()

A.能量与营养级B.能量与个体大小 C.能量与个体数量 D.能量与生物代谢类型11.生态系统中,全部三级消费者比全部初级消费者消耗的能量()

A.少B.大约相等C.多D.无法估计

12.下列农事活动,与调整能量流动关系有关的是()

①合理密植②中耕除草③施肥④喷农药⑤摘心

A.②⑤B.①②③ C.①②⑤D.①②④⑤

13.当一只狼吃掉了一只兔时,它获得了这只兔的()

A.仅是少部分的物质和能量 B.仅是大部分的物质和能量

C.全部的物质和能量D.无法确定

14.在一段时间内,某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a,全部消费者所同化的能量为b,全部分解者获得的能量为c,则a、b、c三者之间的关系是()

A.a<b+c B.a=b+c C.a>b+c D.a=b=c

15.某池塘生态系统的一条食物链为:浮游植物→浮游动物→鱼→水鸟。假如水鸟只依靠吃鱼来增加体重,那么每增加体重1千克,至少该生态系统内的浮游植物的量为()

A.50千克B.125千克C.625千克 D.1000千克

16.某河流生态系统的营养结构共有四个营养级,分别以a、b、c、d表示。一年内输入这4个营养级的能量数值如下表:

该生态系统中次级消费者对应的营养级是()

A.a B.b C.c D.d

二、非选择题

17、下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表三个营养级,数字均为实际测得的能量数,单位为百万千焦。已知该生态系统受到的太阳辐射为118872百万千焦,但其中118761百万千焦的能量未被利用。请回答:

(1)请将流经该生态系统的总能量填写在图中的方

框内,这部分能量是______所固定的太阳能。

(2)能量从第一营养级到第二营养级的转化效率为

_____%,从第二营养级到第三营养级效率为

_____%。

(3)次级消费者通过异化作用消耗的能量占其同化

作用所得到能量百分比是__

(4)由图可知,下个营养级不能得到上个营养级的全部能量,原因有:①各营养级生物内的大量能量被______;②其次是上个营养级的部分能量______;③还有少数能量被______利用。

18.(7分)图8-6-1表示某生态系统的食物网,请据图回答:

图8-6-1

(1)若流经生态系统中的总能量是9.3×109kJ,B生物种群的总能量是3.1×108kJ,从理论上推算,A生物种群的总能量最少为__________。

(2)在该生态系统的能量流动过程中,E生物种群的能量除了图中所示的分配外,其余的能量去向另外有哪些途径?

(3)若B种群生物大量减少,C和D种群将如何变化?

(4)假设这是一个草原生态系统食物网,若草原沙漠化日趋严重,那么C生物与A生物的奔跑能力将____________。

答案:CBC4.解析:考查生态系统的营养结构和能量流动。答案:B

5.解析:生态系统的生产者所固定的太阳能从第一营养级流向第二营养级,再由第二营养级流向第三营养级……所以能量流动分析通常以营养级水平为前提。答案:C

6.解析:能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是10%~20%,所以N

1M

1

>N

2

M

2

。答案:B

7.解析:考查能量流动特点。答案:D 8.解析:①按题意可画出能量流动示意图如下:

②按10%的能量传递效率计算如下:

答案:D

9.解析:虎属于生态系统内的大型肉食动物,一般来说,处于最高营养级。在一个生态系统中,营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多,最高营养级获得的能量就越少。在一定的区域(如几平方公里范围)内容纳该营养级的生物数量也越少。答案:D

10.解析:能量金字塔可以反映出:在一个生态系统中,营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多。答:A 11.解:全部三级消费者(群体)总的呼吸量少于全部初级消费者(群体)的呼吸量。答:A 12.解析:过度密植,农作物种内斗争加剧,种植过于稀疏,影响对太阳光能的充分利用,合理密植有利于光能流向农作物;田间杂草与农作物构成竞争关系,争夺阳光、CO

2

、水、矿质元素、生长空间。中耕除草,有利于能量流向农作物;许多农作物需要收获果实、种子,“摘心”解除顶端优势,使作物多开花、多结果实,能合理地流向农作物中对人类最有益的部分。农田害虫,捕食农作物叶、果实和种子,影响农作物正常生长或农作物的收益。喷农药可杀灭害虫。答案:D

13.解析:当狼吃掉一只兔,经消化吸收获得了兔的少部分物质和能量。答案:A

14.解析:生产者所固定的太阳能,是流经这个生态系统的总能量,部分能量用于自身各项生命活动,其余能量流向消费者或分解者。由于各级消费者呼吸要利用部分能量,所以能量在流向下一营养级时是(逐级)递减的,且以热能等散失的能量不能为下一营养级利用,所以a>b+c。答案:C

15.解析:因为要求至少需要浮游植物的量,可按最高能量传递效率20%来计算,计算公式为1÷(20%)4-1=125(千克)。答案:B

16.解析:d含能量最多,是生产者;a是初级消费者,b是次级消费者。答案:B

17、答案:⑴生产者⑵13.5% 20% ⑶60% ⑷呼吸作用的消耗未被下级营养级利用分解者18.解析:(1)E的能量为9.3×109 kJ,显然,(E的能量)9.3×109 kJ×1/3×1/10=3.1×108 kJ正好是B的能量值。所以C和D两个营养级的能量应该是9.3×109 kJ×2/3×1/10,C、D通过两条食物链将能量传递给A,A营养级的能量应该是:9.3×109 kJ×2/3×1/10×1/10。(2)(3)(4)略。

答案:(1)6.2×107 kJ(2)一部分用于自身的呼吸作用被消耗;一部分随遗体、残枝败叶等被分解者分解释放出来(3)先增加,后减少,最终恢复稳态(4)加强

19.答案(6分,每空1分)(1)线粒体无机盐(碳酸盐)(2)异养型生物群落(3)5.5×107kJ、3.1×108kJ

高中生物生态系统的结构教学设计.doc

生态系统的结构教学设计 教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点,因为: (1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分,生物成分中,生产者、消费者和分解者,是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此,将它们统称为三大功能类群,它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 (2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系,构成了生态系统的营养关系,是研究生态系统营养结构的基础。 (3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系,是渗透普遍联系辩证观点的教育素材,人作为消费者的一员,是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识,因为: (l)尽管生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系,归根到底是食物的关系,也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网,这就是生态系统的营养结构。 (2)食物链与食物网是生态系统功能的结构基础,生态系统的物质和能量就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识,就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 (3)生态系统营养结构的分析过程,利于培养学生的分析综合和推理的思维能力;食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识,因为 (l)食物链是生物间单方向的食物联结,食物网是生物间多方向的食物联结,而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和,所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分,也有本质的不同,要加以区分。 (2)三个概念在被运用解答新的问题情景时,容易出现混淆,应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时 二、教学思路 1.首先复习生态系统的概念,把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分,突出生态系统的结构与功能特点,指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能,由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析:研究生态系统的结构,首先要研究清楚生态系统的组成成分,然后还要研究各组成成分之间的联系(即营养结构)。 2.学习生态系统的成分时,首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图,引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成,列举出这些成分;再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类,给出生产者、消费者及分解者的名称。最

【教学设计】《生态系统的结构》教案

第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标: 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析: 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点,因为: (1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分,生物成分中,生产者、消费者和分解者,是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此,将它们统称为三大功能类群,它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 (2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系,构成了生态系统的营养关系,是研究生态系统营养结构的基础。 (3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系,是渗透普遍联系辩证观点的教育素材,人作为消费者的一员,是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识,因为: (l)尽管生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系,归根到底是食物的关系,也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网,这就是生态系统的营养结构。 (2)食物链与食物网是生态系统功能的结构基础,生态系统的物质和能量就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识,就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 (3)生态系统营养结构的分析过程,利于培养学生的分析综合和推理的思维能力;食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识,因为 (l)食物链是生物间单方向的食物联结,食物网是生物间多方向的食物联结,而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和,所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分,也有本质的不同,要加以区分。

高二生物生态系统的结构练习题

第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 学习要求 基础训练 (一)生态系统的范围 1.森林中的一棵死亡倒下的树及在其上生活的苔藓、藻类、蘑菇、 白蚁、蠕虫和鼠等,它 们共同组成了() A .种群 B . 生物群落 C .食物链 D .生态系统 2 . 农田生态系统属于()

A .草原生态系统 B .人工生态系统 C.陆地生态系统 D .淡水生态系统 (二)生态系统具有一定的结构 3 . 一个完整的生态系统应包括 () A .食物链和食物网 B .无机环境和生物群落 C.生产者和分解者 D.阳光、生产者和分解 者 4.在生态系统中能将太阳能转化为生物群落中化学能的是() A.蚯蚓 B. 小麦 C. 硝化细菌 D .酵母菌 5.能加快物质循环、并对植物的传粉和种子的传播具有重要作用的 是() A.生产者 B . 消费者C. 分解者 D .空气 6.分解者在生态系统中占有重要地位,这是因为它们能够() A .吸收代谢废物并释放氧气 B .将动植物的遗体分解 成无机物 C.使大气中二氧化碳含量减少 D .为其它生物提供食物 7.下列有关生态系统成分的叙述,正确的是 A.自养生物都属于生产者,都可以进行光合作用,把无机物转变成有机物

B.动物都是消费者,其中食草动物为初级消费者 C.分解者都是腐生生物,都是生态系统不可缺少的成分 D.非生物的物质和能量是指阳光、水分、空气、细菌等8完成下面有关生态系统成分的概念图 9 .草原生态系统中有很多生物,其中属于初级消费者的是 () A .蝗虫 B .蚯蚓 C .蜘蛛 D .蛇10 .在一条食物链中处于第三营养级的生物一定是

人教版.1《生态系统的结构》教案(新人教版必修3)

第1节生态系统的结构 一.教材分析:虽然学生学过多种类型的生态系统,以及生物群落的空间结构,这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系,不能真正理解“系统”的含义;后3节课的生态系统的功能和稳定性,又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系,帮助学生真正理解生态系统的含义,而且更是后面所学内容的基础。 二.教学目标: 1.知识目标:理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构,区别营养结构与空间结构,理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.能力目标:通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.德育目标:通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育;通过学习相邻营养级生物之间的关系,培养学生“一分为二”的辩证思想。 三.教学重点:生态系统的成分及其功能地位,营养结构及营养级的知识。 四.教学难点:食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系,以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五.教学设计思路的理论依据:从个性到共性和从感性到理性的认识规律,从具体到抽象的思维规律,事物联系的普遍性原理。

六.学法指导:学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统,如一个水库或温州市景山森林生态系统,甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究,来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用,以及营养结构及其功能。 七.教师的教法:通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主,以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分,进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习,实现教学反馈与调整。 八.教学课时:1学时 九.教学过程: 板书教学过程 二.生态系统的营养结构(一)营养成分 (依次打开第1至4张PPT,播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片,最后播放课本中的池塘生态系统的图片) 讲述:我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用,形成的生态系统在空间上的结构。那么,如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时,生态系统的营养结构又会是怎样的呢?(板书:见左侧。并打开第5张PPT)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢?(板书:见左侧。并打开第6张PPT)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统,回想一下什么叫生态系统。 师问:什么叫生态系统? 生答:(略) 讲述:(根据学生对生态系统概念的描述,板书:见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论,并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系) 师问:在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系?(让学

生态系统的结构练习1

第l节生态系统的结构 一、选择题 1.下列各组生物中,全部属于生产者的一组是( ) A.海带、梨树、酵母菌 B.蘑菇、水绵、洋葱 C.马铃薯、菠菜、乳酸菌 D.硝化细菌、紫菜、苹果树 2.生物群落中最重要的两种成分是( ) A.生产者、消费者 B.消费者、分解者 C.生产者、细菌 D.生产者、分解者 3.下列食物链中,错误的表达是( ) A.植物→兔→鹰 B.浮游植物→海星→肉食动物 C.种子→鼠→蛇→鹰 D.草→马→马蛔虫 4.判断下列有关食物链说法哪项是正确的( ) A.食物链是生态系统中能量流动的渠道 B.捕食食物链是陆地生态系统中主要的食物链 C.沿着食物链的方向,动物个体越来越大 D.在食物链中,根据动物的食性,每种动物只能归属于某一个特定的营养级中、 5.假如在一个由草原、鹿和狼群组成的相对封闭的生 态系统中,把狼杀绝、鹿的数量将会( ) A.迅速上升 B_缓慢上升 C.上升后又下降 D.保持相对稳定 6.在一条食物链中,最可能的是( ) A.当次级消费者增加时,三级消费者减少 B.当初级消费者增加时,次级消费者减少 C.当次级消费者增加时,初级消费者减少 D.当三级消费者增加时,初级消费者减少 7.生态系统的结构是指( ) A.生产者、消费者和分解者 B.无机环境和生物群落 C.生态系统的成分和营养结构 D.食物链和食物网 8.如果一个生态系统有4种生物,并构成一条食物链。在某一时间分别测得这4种生物 (甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量,如图5—5所示。在一段时间内,如果乙的种群数量增加,则会引起( )

A.甲、丁的种群数量增加,丙的种群数量下降 B.甲、丙、丁的种群数量均增加 C.甲、丁的种群数量下降,丙的种群数量增加 D.甲的种群数量下降,丙、丁的种群数量增加 9.表示一个生态系统的食物关系时,往往得到网状的复杂结构,这是由于( ) A.生产者的数量最多 B.消费者不只以一种生物为食 C.能量在各营养级中逐级递减 D.生态系统的物质流失 10.在草原生态系统中,大量捕杀黄羊、野兔等动物后,其生存数量首先减少的是( ) A.生产者 B.消费者 C.次级消费者 D.三级消费者 11.由于施肥不当,造成西瓜苗大量死亡,随后西瓜地里的细菌和真菌将( ) A.不能生存 B.数量下降 C.数量上升 D.数量不变 12.食物链中处于第三营养级的生物一定是( ) A.初级消费者 B.次级消费者 C.生产者 D.分解者 13.能够把生物体内的有机物分解成C02,并释放到无机环境中去的生物是( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.以上都是 14.在生态系统中,当狼捕食山羊时,它是( ) A.第二营养级和初级消费者 B.第三营养级和次级消费者 C.次级消费者和第二营养级 D.初级消费者和第二营养级 15.关于分解者的叙述,错误的是( ) A.细菌、真菌都是分解者, B.分解者是生物群落和无机环境联系的枢纽 C.有些动物也是分解者 D.分解者分解动、植物遗体释放的能量不能被生产者利用 16.下列属于生物圈范围的是( ) A.大气圈、水圈和岩石圈上层 B.大气圈、水圈和岩石圈 C.大气圈下层、水圈和岩石圈上层

人教版生物必修3生态系统的结构教学设计

第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学盖玥 一、教材分析 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容,是生态学的基本内容,在知识构建上起着承上启下的作用,与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 二、教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。 教学重点 1.生态系统的组成成分 2.讨论分析生态系统的营养结构 教学难点 1.阐明生态系统的整体性 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 三、教学准备 1课时 图片和MV视频资料的搜索以及下载处理,多媒体课件的制作与完善。 四、教学方法

在学生已掌握了种群、群落知识的基础上,教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境,激发学生的学习兴趣,致使学生丰富想象,细致观察,为生态系统结构的学习创造思维空间,提供表达时机,从而呈现最佳学习状态。 在教学过程中教师运用讲述法,阅读指导法以及讨论法,引导学生积极思考,勇于探讨,敢于创新,掌握重点,突破难点。

我认为本节课做得比较成功的有三个方面:一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务,并活化了课堂气氛,激发了学生的学习热情,使学生在轻松愉快的氛围中学习,学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间,利于学生积极思考,主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅,符合学生的逻辑思维,利于思维空间的转化,便于知识的联系和理解。 不足之处在于课堂教学节奏把握的不好,出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧,学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促,使得课堂知识的反馈评价没有实现。 七、板书设计 第1节生态系统的结构 1.生态系统的概念 个体种群 无机环境群落 (整体性)

生态系统的结构 教学设计

教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频,导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称,进入 本堂教学欣赏音乐,观看 优美画面。 创设情境,激 发兴趣。 心理学认为:动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示,回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题:这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分1、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物;无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的,而是有食物联系; 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为: 学习的过程必须 经过知识的“同

引导质疑,合作学习,建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 (1)生态系统中有哪 些生物 (2)它们各有什么重 要的作用 (3)能不能将这些生 物分分类。 (4)分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一: 资料分析二: 资料分析三: 疑问:①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念,全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类,有利于理 解掌握。 通过自主探 究,总结,利 于教材的理 解和掌握 通过解惑,找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读,培养 深入本质,抓关 键、抓条理的自 学能力,促进学 生的学习能力提 高,有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文,创造情境, 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为: 学习要经历 “顺应”过程。

生物必修三生态系统知识点

五、生态系统生态系统的结构 1.由与它的相互作用而形成的统一整体,叫生态系统2.生态系统的组成成分:(阳光、热能、水、空气、无机盐)、 (自养生物,主要是绿色植物)、(动物)、 (主要是细菌和真菌)。注意:可以说是生态系统的基石,的存在能够加快生态系统的 物质循环,能将动物的遗体和动物的排遗物分解成无机物。 3.许多彼此相互交错连接成的复杂营养结构,就是食物网。 4.食物链和食物网是,生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 生态系统的物质循环和能量流动的基本规律和应用 , 5.生态系统中能量的的过程,称为生态系统的能量流动。 6.起点:从开始。渠道:沿依次传递。去处:呼吸消耗,下一营养级同化,分解。 7.生态系统的能量流动特点:(能量只能从前一营养级流向后一营养级,而不能反向流动);,传递效率为。 8.研究生态系统的能量流动,可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统,使能量得到最的利用。研究生态系统的能量流动,还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系,使能量持续高效地流向的部分。 9.组成生物体的等元素,都不断地进行着从无机环境到生物群落,又从的循环过程,这就是生态系统的物质循环。这里说] 的生态系统是指地球上最大的生态下系统——生物圈,其中的物质循环带有,所以又叫。 10.碳循环:①碳在无机环境中是以二氧化碳和碳酸盐的形式存在的。②碳在无机环境与生物群落之间是以的形式进行循环的。③绿色植物通过,把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中,通过,又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被所利用,分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。 11.生态系统的主要功能是, 12.生态系统中的信息的种类、、。| 13.信息传递的作用:,离不开信息的作用; ,也离不开信息的传递;信息还能,以维持生态系统的稳定。 14.生态系统的稳定性:生态系统所具有的或自身和功能相对 稳定的能力。抵抗力稳定性:生态系统并使自身的结构与

生态系统的结构和功能 教案

《生态系统的结构和功能》的教学设计 发布者:黄英迈发布日期:2011-06-08 11:14:20.0 一、教材分析:新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念,力求充分发挥学生学习自主性,利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的,已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类:一类是光、温度、水分、空气等非生物因素,另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识,如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备,再学习生态系统的结构和功能的内容,就容易的多了。本节课是本章的重点,为后面学习生态系统调节、类型,以及最大的生态系统等内容做铺垫,起到了承上启下的作用。 二、学情分析:初中学生的好奇心强,教师应充分调动学生,在课前搜集有关生态系统的资料(包括图片、网上的文字资料等),课堂上采取小组合作交流的形式,即在教师创设情景,让学生自主探究、讨论学习,最大限度地调动学生的学习积极性,进而达到教学目标。 三、教学目标: 知识目标:①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标:培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力,合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标:通过调查、收集资料、分析交流等活动,增强学生保护生物及环境的意识,产生热爱祖国,热爱家乡的情感。 重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点, 四、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 五、教学过程:

生态系统的结构练习题答案

5.1 生态系统的结构练习题 1.以下关于种群、群落和生态系统的叙述,正确的是 ( ) A .种群中的个体是生物进化的基本单位 B .亚热带生长的常绿阔叶林组成一个种群 C .马尾松林中所有树木构成了生物群落 D .生态系统的营养结构是食物链和食物网 2.下列有关生态系统物质循环的叙述中, 正确的是 A. 物质循环发生在种群和无机环境之间 B. 物质循环与能量流动是两个相对独立的过程 C. 碳元素在生态系统内循环的主要形式是CO 2和碳水化合物 D. 生物圈在物质和能量上是一个自给自足的系统 3.碳在生物群落与无机环境之间的循环是通过何种方式实现 A .光合作用 B .呼吸作用和光合作用 C .呼吸作用 D .蒸腾作用和呼吸作用 4.下图为某草原生态系统的食物网,请据图判断下列说法正确的是 A .属于次级消费者的是食草鸟、蜘蛛、蟾蜍、猫头鹰 B .猫头鹰占有第三、第四、第五、第六共四个营养级 C .蜘蛛和蟾蜍只是捕食关系 D .如果昆虫突然减少,短期内食草鸟数目将不发生变化5.一片树林中,树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系 如下图所示。下列选项能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是(选项方框面积表示能量的多少)( C ) 6.a 、b 、c 表示在某生态系统中三个种群数量变化相互关系,下列描述正确的是 ( ) A .a 肯定是生产者,b 肯定是初级消费者 B .a→b→c 构成一条食物链 C .a 与b 、b 与c 为捕食关系 D .a 与c 为竞争关系 7.下列四项中的圆分别表示:a —生产者、b —分解者、c —原核生物、d —蓝藻、e —腐生细菌。能正确表示它们之间相互关系的是 ( A ) 8.在1957年,美国的生态学家H. T. Odum 对佛里达州的银泉进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查,下表是调查结果。表中的①②③④分别表示不同的营养级,⑤为分解者。GP 表示生物同化作用固定的能量,R 表示生物呼吸消耗的能量,NP 表示生物体贮存着的能量(NP=GP —R ),下列叙述中正确的是 A .生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③→⑤ B .能量在初级消费者和次级消费者之间的传递效率约为5.5% C .若该生态系统维持现在能量输入、输出水平,则有机物的总量会增多 D .④营养级GP 的去向中,未被利用的能量有一部分残留在自身的粪便中 9.2008年夏,四川某地区福寿螺再现稻田。由于福寿螺属于外来物种,并能通过各种渠道蔓延扩散,它们啮食水稻等水生植物,造成粮食大幅减产,其生存环境的营养结构如图。以下相关叙述错误的是 ( ) A .福寿螺属于第二营养级,它急剧增多的原因之一是缺乏天敌 B .外来入侵物种会破坏当地生态系统的生物多样性 C .图中共有4条食物链,占2个营养级的生物只有蛇和青蛙 D .图中若每只幼螺从5克长到150克,则至少要消耗水稻725克 解析:福寿螺以水稻为食,属植食性动物,是第二营养级生物;根据图中的食物网可知, 福寿螺急剧增多的原因是食物(水稻)充足,或没有天敌或空间条件充裕等。根据能量传递 效率,至少要消耗水稻(150-5)÷20%=725(克)。图中共有4条食物链,占2个营养级的 生物是蛇(第三、第四营养级)。

初中生物说课稿:《生态系统的结构》

一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时),第二节是本章教学的重点内容,也是整个八年级下册的重点,学生在了解生态系统的组成成分的基础上,要继续了解生态系统的结构和功能,只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切,学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点:由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点:本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们,虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识,但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点,孩子们都很活泼,感性认识能力强,也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点,我注意联系生活实际,每一步都安排了分析讨论活动,加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法,如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习,探究学习的过程中获得知识,同时充分发挥小组长的“小老师”作用,最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为,新知识是在原有知识的基础上,在人与环境的相互作用过程中,通过同化和顺应,使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上,我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求,我把教学过程分为七个环节: (一)、温故知新知识迁移

生态系统的结构教案课程

第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 (1)举例说明什么是生态系统。 (2)讨论某一生态系统的结构。 (3)讨论食物链和食物网。 2.能力目标 (1)通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构,培养学生分析综合和推理思维的能力。 (2)通过指导学生制作图表,培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 (1)认同生物与环境是一个统一的整体,注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 (2)初步形成生态学的观点,确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入:向学生展示生态瓶和有关资料、图片,引出什么是生态系统,并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 (一)、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念: 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小,生物圈是地球上最大的生态系统,包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。

提问:动物园里饲养着各种动物,也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗?全部的动物和植物是一个生态系统吗?教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体,引出生态系统的组成成分。 (二)、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活?引导学生分小组讨论:①生态瓶有哪些成分?②生态瓶内各成分的关系怎样?(板书生态系统的组成成分) (2)以上我们探究了小型生态系统,如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统(图片展示),试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例:寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例:硝化细菌可以进行化能合成作用,光合细菌可以进行光合作用,它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例:腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例:自养型微生物(如硝化细菌)属于生产者。 寄生型微生物(如人皮肤上的真菌)一些共生型微(如根瘤菌)属于消费者。 腐生型微生物(如细菌和真菌)属于分解者。 板书展示,引导学生讨论分析,并补充概念图。 总结:正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系,才使生态系统成为一个统一整体。 过渡:展示生活在一个草原生态系统的不同的生物,提问学生不同的生物之间存在什么关系,引出食物链的概念。 (三)、食物链和食物网 (1)课件展示草原生态系统,让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系,并请学生以箭头表示出它们之间的关系,引出食物链的概念。(板书) 1、食物链:在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 (2)比较分析不同的食物链,提问: ①、食物链中箭头表示什么含义? ②、每条食物链包含生态系统中那些成分?

生态系统的结构和能量流动练习题含答案

生态系统的结构和能量流动练习题 一.单选题 1.地球上最大的生态系统是() A.草原生态系统 B.森林生态系统 C.海洋生态系统 D.生物圈 2.森林中一棵树死了,倒在地上,苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠均以这棵朽木为生。它们共同构成了一个() A.种群 B.群落 C.生态系统 D.生物圈 3.能量流经生态系统的各个营养级的特点是() A.逐级递增,单向流动 B.逐级递减,单向流动 C.逐级递增,循环流动 D.逐级递减,循环流动 4.根据生态学原理,要使能量流经食物链时消耗最少,人们应采取哪一种食物结构() A、以禽类、蛋类为主 B、以淡水养殖的鱼虾为主 C、以谷物和植物蛋白为主 D、以猪肉等家畜的肉类为主 5、“一山不能存二虎”这一谚语,用生态观点可以理解为() A、虎所需要的生活空间很大 B、身体强壮的虎以身体弱小的虎为食 C、虎性情孤独,不群居 D、营养级越高的生物,能得到的能量越少,个体数量也就减少 6.从能量流动的角度看,一条食物链的营养级一般不超过5个,其原因是()A.能量流动是单向的,不循环的 B.能量流动是逐级递减的 C.流经5个营养级后所剩下的能量不足以再维持一个种群生存的最小需要量D.没有第六营养级的凶猛动物 7.稻田里农民拔出杂草,鱼塘中人们不断清除肉食性的“黑鱼”,用生态学的观点看,这样就是为了() A.保持生态平衡 B.保持生物群落的单一性 C.调整能量在生态系统中流动的方向 D.使物质能够尽快地循环流动 8、在一个生态系统中,已知初级消费者与次级消费者的个体数分别为N 1、N 2 , 个体平均重量分别为M 1、M 2 ,则下列4项中正确的是()。 A、N 1·M 1 >N 2 ·M 2 B、N 1 ·M 1 =N 2 ·M 2 C、N 1·M 1 <N 2 ·M 2 D、N 1 ·M 1 ≥N 2 ·M 2 9、人们常用能量金字塔来说明生态系统中哪两者之间的关系() A.能量与营养级 B.能量与个体大小 C.能量与个体数量 D.能量与生物代谢类型 10、倒置的生物种群数量金字塔适于描述()。 A、放牧牛羊的草原 B、放养家鱼的池塘 C、松毛虫成灾的松树 D、鼠害泛滥的草地 11.假设一个生态系统的总能量为l00%,按最高传递效率计算,第三和第四营养级的消费者所获得能量分别为() A.0.8%和 0.8% B.4%和 0.8% C.4%和 4%D.20%和 4%

“生态系统的结构”一节的说课

“生态系统的结构”一节的说课 瑞昌二中李军 各位领导,各位专家,大家好!我叫李军,今天我说课的题目是《生态系统的结构》,希望能得到各位领导和专家的指导。 一.教材与学情分析: 本小节是高中生物必修三教材的一个重点章节,同时也是历年高考的重要考点之一,还是后面学习物质循环和能量流动的基础。本节重点是生态系统的成分和营养结构,在学习中可采用“理论联系实际”和“联想分析”等方法。例如教材中“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”就是一种具体的学生能够看到或完全能接受的实际生态系统的模式图,对其进行很透彻的分析,学生完全能很好地掌握生态系统的成分和结构。“联想分析法”主要表现在对一些熟悉现象的分析,例如“螳螂捕蝉,黄雀在后”、“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴”等谚语的联想分析中。通过运用这些方法,可为我们后面内容的学习打下良好的基础。 二.教学目标: (一)知识技能目标: 1、掌握生态系统的组成成分及生态系统的营养结构; 2、掌握生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系; 3、掌握营养结构与功能的关系; 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (二)过程与方法目标: 1、通过对“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”的分析理解, 培养学生的观察能力和识图能力; 2、通过对“池塘生态系统图解”中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力; 3、通过学习生态系统的营养结构,特别是对“某陆地生态系统的食物网”的分析综合, 培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。 (三)情感、态度和价值观目标: 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辨证观点的教育;

生态系统的结构教学设计

《生态系统的结构》教学设计 常州市安家中学张秀红2008.3 指导思想: 本节课主要采用探究式教学方法,指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题;结合自主性学习,让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系,教学采用讨论多边互动的形式,即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景,在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论,这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程,教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。 理论依据: 依据布鲁纳的认知结构学习理论,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象,有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。 生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式,也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证,因此只有理解并掌握了生态系统的结构,才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解;才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性;才能理论联系实际,把本章的前后知识串成线、联成网,为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来,(特别是新陈代谢方面的内容),起到纽带的作用。 背景分析: 1、学习主题的位置分析: 本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。 教材第八章是以生态系统为框架,主要讲述了生态因素,种群与群落,生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点,是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台,埋下了一个伏笔。

初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)

初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)

生态系统的结构和功能 一、教学目标 ◆知识目标 1、描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2、分析生态系统中各成分的能量关系,概述能量流动的特点。 3、以碳循环为例,说出生态系统物质循环的特点。 4、概述生态系统的功能及特点。 ◆能力目标 通过分析、归纳生态系统的营养结构和能量流动与物质循环的特点,培养分析、综合和推理的思维能力。 ◆情感目标 通过本节课的学习,正确认识生态系统的功能(物质循环和能量流动)是通过生态系统的营养结构(食物链和食物网)运输和传递的,渗透结构与功能相统一的生物学观点。 二、重点难点 ◆重点 1、食物链与食物网。 2、以食物链和食物网为基础的能量流动和物质循环及其特点。 ◆难点 生态系统中的能量流动和物质循环及其特点。 三、课时安排

1课时。 四、教学方法 讲授法、讨论法、分析法、归纳法。 五、教学资源 PPT教学课件。 六、教学过程 课题生态系统的结构和功能 教学要点教师活动学生活动 设计意图 复习旧课提问:(1)生态系 统的概念是什么? 地球上最大的生态 系统是什么?(2) 生态系统的组成分 为哪两部分?它们 各自包括了哪些成 分? 认真思考,回 答提问: (1)在一定自 然区域内,所 有生物及其生 活的环境共同 构成生态系 统。地球上最 大的生态系统 是生物圈。(2) 生态系统由生 物和非生物环 境两部分组 成。生物包括 植物、动物、 承上启下, 既巩固已 学知识,又 为学习新 知识做铺 垫。

微生物。非生物环境包括:阳光、水分、空气、温度、土壤等。 导入新课讲述:我们已经知道 生态系统中的生产 者、消费者和分解者 具有各自的生态功 能,那么,生态系统 中各种成分的关系 如何?它们之间的 关系对生态系统会 产生怎样的影响? 这是本节课需要进 一步探讨的问题。 思考,讨论, 进入新课学 习。 问题导入, 明确学习 任务,激发 学习兴趣。 食物链和食物网1、活动:分析草原 生态系统中部分生 物的关系 ppt展示:图23-4 草原生态系统中的 各种生物(不完全)。 提出下列问题,引导 学生思考: (1)草原上的植物 在生态系统中有什 么作用? (2)草原上的各种 动物与草原上的植 被有什么关系? (3)草原上的各种 动物之间存在着什 观察、思考、 讨论、回答: (1)草原上的 植物通过光合 作用制造有机 物,供给该生 态系统中的各 种动物利用。 (2)吃与被吃 的关系。 (3)草原上的 各种动物之间 的关系是捕食 关系,如青蛙 捕食蝗虫,而 培养学生 观察、分 析、解决问 题的能力。 在“做中 学”增强学 生学习的 兴趣。

高二生物《生态系统的结构》说课 必修3

高二生物必修3《生态系统的结构》说课 说教材 本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物学》(人教版)中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是,要深入领会生态系统(系统)在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”;并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,拓展学生的能力。 说目标 知识目标 ⑴理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 ⑵理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系 ⑶掌握简单的食物网简图及相关的知识 能力目标 ⑴通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识迁移能力和归纳能力 ⑵通过食物网知识的讲授,培养学生知识联系实际的能力 ⑶通过问题的设定,培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题 德育目标 ⑴通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识 ⑵通过学习生态系统的结构,知道生物与环境之间是相互联系,相互影响,从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育 ⑶通过学习,使学生热爱大自然,热爱祖国的美好山河,热爱家乡,培养高尚的爱国主义情操 情感目标 通过师生间的提问和解惑,融洽关系,从而有利于培养学生提出问题、发现问题,认真思考、认真观察的思维品质。 学科方法目标 ⑴通过介绍生态系统的有关知识,使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。 ⑵帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式 教学重、难点 教学重点:生态系统的成分及各成分的关系;生态系统的营养结构:食物链与食物网。 教学难点:营养级的概念及初、次级消费者的概念。 说教法

《生态系统的组成》教学设计

课题:生态系统的组成 棣花中学白博 教学目标: (一)知识与技能: 1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 3、举例说出生物富集的过程及其影响。 (二)过程与方法: 培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。 (三)情感态度与价值观 1、让学生感受大自然的美妙与和谐,使学生了解生物、社会、生活的密切联系。 2、使学生认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 教学重点: 1、举例说出你所熟悉的生态系统。 2、说出生态系统的基本成分 3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点: 食物链、食物网和生物富集 教学方法: 引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程: 1.新课导入:

师:十月国庆长假就快到了,许多人都想乘此机会到大自然中去,拥抱大自然,与大自然来个亲密接触,从而放飞自己的心灵,舒展一下疲惫的身心。(点击,学生观看大屏幕)同学们,假如你现在正置身于这样优美的环境中时,你会看到什么呢?你会听到什么呢?你又会想到什么呢? 生:(略)微风吹过,树叶沙沙作响。溪水淙淙,虫鸣鸟唱。 师:这时候,你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗?有没想过这些生物和非生物之间的关系呢?其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略,一起来畅游这奇妙的“生命之网”(点击,生态系统的组成)请同学们把课本打开到86页。 2.新课讲授: 一.生态系统的成分(板书) 师:首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢?我们知道生物和环境是统一的整体,就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林,一块农田,一块山地,一个池塘,一个小花园,广阔的沙漠,海洋,甚至整个地球等等,都可以看成是一个个生态系统。师:哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗?(板书)1.生态系统 生:(预设回答)所谓生态系统是指在一定的地域里,生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。 师:那么生态系统是由哪些部分组成的呢?下面让我们来观看大屏幕(点击),并分组讨论下面的问题:这是一个池塘生态系统,它有哪些非生物成分和生物成分?这些生物在生态系统中分别扮演什么角色?看哪个小组讨论的最热烈,讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。(板书)2.生态

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