少儿英语学习方法

浅谈幼儿英语有效教学的策略

二、幼儿英语教学的意义

(一)促进幼儿的英语语言发展。

语言学家尼伯格认为,自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2-13岁)期间进行,因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟,这种侧化使大脑不能参与外语学习。芒罗和马跃在实验中证明6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期, 6岁前学习外语可以在听觉、语音方面形成不可扭转的优势。乔母斯基认为儿童具有语言习得机制。由此可见有效地抓住幼儿语言学习的关键期,语言符号系统会逐渐形成,语言学习也具有极大的潜力,语言发展会

得到逐步完善,如果能接触到较好的英语语言环境、科学地学习英语,将会对幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合素质的提高都产生深远的影响。

初学英语的五十种策略

1. I think of relationships between what I already know and new things I learn in English.

思考新学的与已学过的英文有何关联。

2. I use new English words in a sentence so I can remember them.

用新学单字造句以便牢记生字。

3. I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help me remember the word.

记生字时，将字的发音与其图像做链接。

4. I remember a new English word by making a mental picture of a situation in which the word might be used.

记生字时，在脑中想象一个这个字可以被运用的情境。

5. I use rhymes to remember new English words.

使用诗歌韵文记忆生字。

6. I use flashcards to remember new English words.

使用有图有字的闪卡记忆生字。

7. I physically act out new English words.

以肢体表演所学的生字。

8. I review English lessons often.

经常复习课文。

9. I remember new English words or phrases by remembering their location on the page, on the board, or on a street sign.

记生字或词组时，会去记这些生字或词组出现的位置，在哪一页、哪一个看板、或哪一个街道的标示上。

10. I say or write new English words several times.

学生字时，多说或多写几次。

11. I try to talk like native English speakers.

试着说地道的英语。

12. I practice the sounds of English.

练习英语发音。

13. I use the English words I know in different ways.

以不同方式使用所知的英文单字。

14. I start conversations in English.

主动使用英语与人交谈。

15. I watch English language TV shows spoken in English or go to movies spoken in English.

观看英语发音的英语电视节目或电影。

16. I read for pleasure in English.

以阅读英文为乐。

17. I write notes, messages, letters, or reports in English.

使用英文留纸条、留话、写信、或写报告。

18. I first skim an English passage (read over the passage quickly), then go back and read carefully.

先快速浏览一段英文，然后再重新细读它。

19. I look for words in my own language that are similar to new words in English.

在母语里，找英文生字的同义字词。

20. I try to find patterns in English.

试着找出英文的规则。

21. I find the meaning of an English word by dividing it into parts that I understand.

将一个生字拆成一些我所知道的部份来了解其含义。

22. I try not to translate word-for-word.

尝试不逐字翻译。

23. I make summaries of information that I hear or read in English.

将所听所读的信息，以英文做摘要。

24. To understand unfamiliar English words, I make guesses.

对不熟悉的英文单字，去猜它的意思。

25. When I can’t think of a word during a conversation in English, I use gestures.

与人英语对话，有一个字忘了怎么说时，以动作来表达。

26. I make up new words if I do not know the right ones in English.

不知道正确的英文单字时，会自己编造。

27. I read English without looking up every new word.

读英文时不会每逢生字便查字典。

28. I try to guess what the other person will say next in English.

尝试猜猜别人接下来要说的英文是什么。

29. If I can't think of an English word, I use a word or phrase that means the same thing.

想不起一个英文单字时以一个同义字或同义词替代。

30. I try to find as many ways as I can to use my English.

想办法以各种方式来使用所学到的英文。

31.

I notice my English mistakes and use that information to help me do better. 知道自己所犯的英文错误并能善用它来帮助自己学得更好。

32.

I pay attention when someone is speaking English.

每当有人说英语时, 注意听。

33.

I try to find out how to be a better learner of English.

想办法找出把英文学得更好的方法。

34.

I plan my schedule so I will have enough time to study English. 做好规划,找出足够的时间学英文。

35.

I look for people I can talk to in English.

找寻可以英语会话的对象。

36.

I look for opportunities to read as much as possible in English. 找寻机会尽可能读英文。

37.

I have clear goals for improving my English skills.

确立明确目标，不断增进英文听说读写能力。

38.

I think about my progress in learning English.

思考自己英文学习的进展。

39.

I try to relax whenever I feel afraid of using English.

每当觉得害怕使用英文时，想办法放松自己。

40.

I encourage myself to speak English even when I am afraid of making a mistake. 甚至当害怕会犯错时，仍鼓励自己说英语。

41.

I give myself a reward or treat when I do well in English.

当自己的英文表现不错时，给自己奖赏或好好吃一顿。

42.

I notice if I am tense or nervous when I am studying or using English.

注意自己学习或使用英文时会不会紧张。

43.

I write down my feelings in a language learning diary.

写日记，记录学习英文的感想。

44.

I talk to someone else about how I feel when I am learning English.

与别人分享学英文的感想。

45.

If I do not understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again.

听不懂英文时，请他人放慢速度或再说一次。

46.

I ask English speakers to correct me when I talk. 说英语时，请英语为母语人士帮你更正错误。

47.

I practice English with other students.

与同学一起练习说英语。

48.

I ask for help from English speakers.

求助于英语为母语人士。

49.

I ask questions in English.

用英语发问。

50.

I try to learn about the culture of English speakers. 尝试学习了解英语文化。

因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。

一、引进故事教学法的作用

“故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。编辑：https://www.360docs.net/doc/9d7443992.html, 。

故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。

1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“Mei Lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。

2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：PEP Book Two Unit Three中，可通过讲解“The Big Turnip”这一故事，根据故事中的“Come on, my friends. Please help me.”“One, two, three, pull.”等句子，理解“pull”的含义就容易多了。

3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。

二、故事教学法的具体步骤

幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。

1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。

2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“The Big Bad Tiger”故事时，我则提出：“What do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。

3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“Cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。

三、课堂教学需注意的问题

作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕学生开展，这样才能让孩子们的学习动起来。

1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“The Big Turnip”中讲到“I can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“I can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。

2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“The Big Bad Tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“Guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。整理：https://www.360docs.net/doc/9d7443992.html, 。

3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“Meilin and her new pet.”故事中出现了“What’s in it?”、“How long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。

结论

总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。

提高幼儿英语口语学习的教学策略

提高幼儿英语口语学习的教学策略：学习一门外语, 最应该重视的是实用性,在英语学习过程中, 其实用性莫过于能说一口流利的英语, 能用英语表达思想, 进行口头交际。在幼儿英语学习中, 由于其年龄小, 不可能掌握大量的词汇。那么如何才能在有限的词汇中提高其口语能力呢? 我认为兴趣和环境在幼儿英语学习的过程中占有重要的地位。

一、培养幼儿英语学习兴趣的教学策略

学习者的动机和对学习的兴趣在学习中有至关重要的作用, 兴趣是培养一切的开始,是幼儿学习的前提。只有激发幼儿对英语学习的兴趣, 才能提高幼儿英语教育的效果, 要善于抓住幼儿的好奇心, 调动幼儿的情绪、情感,为他们营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境。那么在实际教学过程中, 如何激发幼儿的学习兴趣呢? 我认为可以采取以下几种方法。

( 一) 尽量使教学内容直观化、形象化

考虑到幼儿不同年龄阶段的发展特点, 教师应使教学内容尽量贴近幼儿生活, 使所讲内容尽量直观化、形象化。如教师要向幼儿传授老虎( tiger) 这个英文单词, 就要结合相应的动物图片, 因为老虎这种动物在现实生活中很少见到, 较抽象, 如果单凭描述老虎有什么特点,可能一部分从来没见过老虎的幼儿无法想象和理解, 那么对于这个单词的记忆效果就不会特别牢固。如果教师配以生动的图片, 幼儿不但对这个单词记忆深刻, 而且还能准确描述老虎这个动物的基本特征。那么对于生活中较常见的动物则可以采取学英语单词的同时让小朋友描述出动物的基本特征或鼓励小朋友直接把小动物画出来, 然后在旁边标出相应的英文单词, 回家后贴在墙上, 这种效果会更好一些, 更能提高幼儿学习的积极性和主动性。

( 二) 采用实物教学法

在一些英语单词的学习中, 还可采用实物教学法。比如, 教师要教给幼儿“苹果”( apple)

这个单词, 就可以在课堂上分别展示不同颜色的苹果, 黄的、红的、绿的, 这样不但能学会苹果这个单词, 而且还能学会黄色、红色、绿色这三个表示颜色的单词, 而且记忆效果较之单独学习起来有明显优势。实践证明, 这种方法不单在课堂上记忆得快, 而且巩固起来效果也较好。

( 三) 通过看英语短片, 激发幼儿学习兴趣幼儿天性好玩, 如果长时间从事同一教学内容和形式,他们很快会表现出厌恶的情绪,因此要不断变换教学方法, 满足他们的兴趣要求。通过观看英文短片、动画片等简单易懂的电视节目, 幼儿很容易产生模仿的动机, 相对于简单的讲授这种方法更占优势。而且, 通过看英文短片, 也能从中了解其中的文化背景,这点也是很重要的。记得看过一个报道, 说我们国家的幼儿英语口语水平很好, 和外国人进行简单的交流不成问题, 但是往往不太礼貌,见面就会问“What's your name? How old areyou?”, 这些问题在外国人看来是很不礼貌的谈话方式, 而在幼儿学习英语过程中, 最开始学的一句话就是“What's your name?”。所以小朋友会很自然地说出这句话就不足为怪了。为了避免不同国家的语言文化差异造成的尴尬,教师在对幼儿进行英语教学的同时要适当提及, 让幼儿有所了解即可。

除了要激发幼儿的兴趣之外, 创设一定的语言环境在口语教学过程中也是很重要的。

二、创设有利于幼儿英语学习环境的教学策略

( 一)创设具有浓厚英语学习氛围的幼儿园环境

幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的主要场所, 因此, 在幼儿园创设良好的语言环境、营造适宜的语言学习氛围是非常重要的。这就要求幼儿园教师在教学活动中要充分考虑幼儿现有英语口语水平, 创设丰富多彩的生活环境,尊重幼儿个性发展, 培养幼儿良好的口语表达能力。首先, 要为幼儿提供英语学习的物质环境。如在活动室张贴英语海报、画报、英语漫画、连环画、英语格言; 在各种摆设的物品旁贴上与其相应的英语名称等, 教师要努力营造一种全新的英语学习环境, 让幼儿看到、听到的都是英语, 这就会使幼儿受到环境的刺激, 引发幼儿想说英语的欲望和冲动, 从而增加说话机会, 在潜移默化中提高口语能力。其次, 把英语口语练习与日常生活相结合, 突出英语在现实生活中的应用, 让幼儿在日常生活中学会用英语交际, 锻炼幼儿可从最简单的每日入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好; 离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。针对幼儿爱说、爱玩、好模仿的特点, 教师要有意识地让幼儿之间进行交流、对话、边学边练、学用结合, 使所学到的语言材料在运用中获得巩固和提高。最后, 把游戏作为英语口语教学的基本形式。游戏是最受幼儿欢迎的活动, 也是激发他们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要, 适当开展如拆分字母组合单词、听指令做动作、说出同伴的英文名字等游戏, 能极大地激发幼儿英语学习的动机。在教学中教师应注意让每个幼儿都有机会表现自己, 这样有助于提高幼儿学习的积极性和主动性。角色扮演游戏是幼儿练习英语口语较好的方法, 也是颇受幼儿喜欢的一种形式, 一般有故事做依托, 教师给出角色背景及演员角色, 通过角色活动的设计, 让幼儿扮演不同的角色, 通过不同角色之间的对话, 培养幼儿英语口语, 如幼儿感兴趣, 还可互换游戏角色再进行一次。在这种不同的情景交际模式下, 幼儿既体验到了游戏带给他们的乐趣, 也在游戏中锻炼了英语口语。因此, 有必要将知识融入游戏中, 让幼儿在玩中学、学中玩,不知不觉掌握第二语言。

( 二) 创设协调配合的家庭环境

要提高幼儿英语口语, 单凭借幼儿园的力量是不够的, 因为幼儿平均每天呆在幼儿园的时间是有限的, 更多的时间是在家中和家长一起度过的。因此, 家长应重视在家庭生活中培养幼儿英语口语能力。为孩子讲故事是幼儿阶段多数家长的主要教育方式, 家长完全可以从此出发, 力求讲出新意。比如, 可以用简单的英语单词拼凑成一个小故事讲给幼儿听, 然后试着让幼儿复述一遍, 如果孩子不能很好的复述, 就再给他讲几遍, 直到孩子能较流利的复述为止。在有了一定的基础后, 可以让孩子把今天所学的英语单词自己组合成一个短小的故事讲给家长听。作为家长一定要耐心倾听,即使孩子编得不好,不完整, 也不要打断他, 鼓励孩子继续说, 要看到孩子取得的点滴进步,用赞扬的态度去评价孩子的成果。还可以通过让孩子帮忙做家务培养孩子的口语能力, 如家长想让孩子帮忙把门关上, 可以直接说close the door, 这样从简单的开始, 经过长时间的熏陶, 逐步提高口语学习。当然也可以采取其他的方式, 如让孩子听英文歌曲, 为孩子选择曲目短小的英文歌曲, 每天听一首, 时间控制在5~10 分钟为宜, 让孩子模仿着唱, 一般较简单的歌曲( 长度为3～4 句) , 孩子很快就能掌握,实践证明, 通过听英文歌曲提高幼儿口语效果十分显著, 因为音乐本身就有助于激发学习的兴趣。只要方法得当, 对于幼儿英语口语学习有帮助的方法都可以在家中进行。

英语的学习是一个循序渐进、日积月累的过程,尤其是英语口语的学习

更需要长时间的付出与努力。在当今社会越来越关注英语口头交际能力的前提下, 更要求英语教师能够与时俱进, 跟上时代步伐, 以极大的热情和耐心, 创造出生动、活泼的课堂气氛以及以幼儿为中心的课堂教学。以有趣、灵活的组织形式引导幼儿积极、主动、快乐地进行

口语交际, 从而在幼儿阶段为孩子英语口语的学习打下坚实的基础, 让早期的英语学习对孩子终身学习兴趣产生积极影响

https://www.360docs.net/doc/9d7443992.html,-少儿英语培训:选择少儿英语培训机构要慎重】：

如今，为了能让孩子学到更多的知识，赢在起跑线上，不少小学生的家长开始为自己的孩子寻找英语补习学校。但是，如何才能选择一家合适的英语学校?什么样的教学模式才适应孩子们的学习?这些问题让很多家长感到困扰。记者带着这些问题，咨询多年从事专业英语培训、在美国取得硕士研究生学历的刘凯文老师，他从专业角度对这些问题进行了分析，希望能给广大家长提供一些建议。

教学资质很重要

对于这个问题，刘老师认为现在首府地区的英语补习学校十分多，家长要根据自己孩子的特点来考虑。但是有一些基本的条件要满足。比如这家机构是否有教学资质，其所聘请的老师是否具有专业教授英语的证书。虽然小学生要学的东西不多，但是老师的专业性直接影响到学生学习习惯的养成和能力的培养，如果只是一些中专生或者是仅仅受过培训就上岗的

老师，可能会给孩子们带来不好的英语学习习惯，进而影响学生将来的学习。因此考察教学机构的资质和老师的教学水平是非常重要的。

死记硬背学不好英语

“学英语、背单词”是我们通常所知的学习英语的必要过程，那么少儿学习英语是否也必须要经过这一程序呢?刘老师的意见是：“并非如此。”少儿期是一个人智慧成型阶段，一个人的思维方式和表达习惯都是在这个时候形成。对于小学生来说，学习规范的语音语调、培养大胆开口说英语的习惯才是学习的真正目的。因此，优秀的英语教育应该是具有针对性的思维训练和智能开发，培养用英语交际的兴趣和能力。而家长用单词量或考试成绩来衡量孩子的英语水平，实际上是典型的“聋哑英语”教学标准。这样不利于少儿英语的学习。学英语就要跟老外学吗?

记者在走访呼和浩特市各个英语培训学校报名处时发现，常常有家长询问是否有外教授课。如果得到肯定的答复，家长一定会放心地报名。对于这种情况，刘老师认为，这并不符合少儿英语学习的实际情况。对于中国人而言英语毕竟是一门外来语言，让接受能力有限的孩子适应全英语教学是很困难的。另外，在内蒙古地区也很难找到具有合格资质的外教老师。现有的一些外教是来自非洲或者非英语母语的国家，他们本身的英语发音就有问题，又怎么能教好学生呢?所以家长不能盲目地要求老外来授课，对于少儿学习英语，最佳的老师应该是有过海外求学经历的中国教师。

小班教学的规模要低于10人

为了能让孩子更好地学习，家长希望补习学校提供小班教学，那么到底多大规模可以认作是小班教学呢?刘老师告诉记者，根据美国权威语言学习研究机构研究报告表明，学习语言的最佳班级规模是6~10名学生，多于10名学生后，每增加一名学生，老师讲课的注意力要分散5%，同班学生的注意力也要随之分散5%。由此可见，最佳规模的小班教学应保证学生人数小于10名。知道了小班的概念，家长们在选择时就有标准了。