如何培养高中生的阅读思维品质与阅读能力

才是有意义的。因此在课堂提问时，教师可以采取多种策略进行提问。例如分小组讨论,让小组讨论出一个一致的结果进行回答，如果小组内不能互相说服,则各自阐述自己的理由；或者是采取学生举手抢答，轮流回答等方式。用这些方式来引起学生的积极思考，形成有价值的提问。

除此之外，由于不同学生对语文的感兴趣程度不同，学习基础和能力水平不同，因此不同学生对课本学习的领悟程度也不同。教师在提问时,也要根据学生的语文能力水平设置出不同的问题。对于能力稍差一点的学生，可以提出一些较为简单的问题,重点在于激发学生的学习语文的兴趣，引导学生参与到课堂学习中来;对于语文学习能力较强的学生，可以设置一些较难的问题,重点在于拓展学生的思维能力,锻炼其全面思考的能力。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》时，对于学习能力较差的学生，可以提出如“在看到围观枪毙中国人时周围人在欢呼，如果是你在现场，你会作何感想”;对于学习能力较强的学生，可以提出如“,东京也无非是这样'表达了鲁迅先生怎样的思想感情,这和先生弃医从文有什么样的关联”。通过不同问题的设置，以达到有效提问的目的。

二、科学合理地进行提问

课堂提问实现有效性的另外一个要点就是，课堂提问必须科学合理。一方面，提问内容必须契合原文的中心思想，紧扣本文的教学目标,全盘考虑教材的重难点设计出有效的问题。同时，提问还必须重视学生的个人特点，设计出贴近学生思维方式和生活感受的问题，将学生与课本内容巧妙地连接起来。例如在学习诗歌《假如生活欺骗了你》时,教师可以向学生提问，“在自己的生活中，有没有遇到过被生活欺骗的情况，自己最终是怎么做的”。在学完这篇诗歌过后，再遇到被生活欺骗的情况，又会怎样应对。这样把课本内容和实际生活相联系，让每一个学生都有话可讲，有感可悟。

另一方面，课堂的提问要具有启发性，是具有创造性的提问，从本篇课文出发，向外拓展延伸，将相似的文章联系起来比较学习，使得学生的思维拓展开来，课堂学习氛围也会变得更加活跃。例如在教学岑参的古诗《走马川行奉送封大夫出师西征》时,教师可以向学生提问，“你们以前学习过哪些著名的送别诗歌？”从而引出如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送友人》《渡荆门送别》、刘长卿的《送灵澈上人》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，并体会其中思想感情的异同以及情感表达手法的差异等。

三、富有技巧地进行提问

教师不同的提问方式也从不同程度上影响了提问

中学语文?教海拾贝II

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的有效性。如果提问太过于浅白；留给学生的思考空间就不足够;提问太过于深奥曲折，学生又难以领悟提问背后的深意，甚至因为难以思索出背后的答案而放弃思考;提问太过于枯燥无聊，又无法引起学生的思考兴趣一因此,教师进行提问，需要富有技巧性，从不同程度和角度激发学生的思考兴趣。

首先，提问要引起学生的兴趣,教师可以通过创设情境或设置一个悬念引导学生思考.例如在学习朱自清先生的《春》时，可以给学生展示关于春天的图片，例如春天的原野、春天的花园等等,为学生创造一个学习情境。再引导学生学习朱自清先生笔下的春天,顺势提出“，吹面不寒杨柳风1是一个怎么样的感觉,为什么要用'母亲的手'来形容春风？”让学生体味先生用词的精妙。其次，一篇文章总会有一个核心问题，即文章的中心思想:教师提问可以围绕文章的中心思想，层层向外延伸，让学生对于文章的理解更具有层次性。围绕着中心思想这个主线，解决学习的主要问题，也有利于学生对文章的把握。例如在学习《孔乙己》这篇文章时，可以围绕孔乙己这样一个人物形象，让学生思考先生主要想表达什么样的思想感情。而文章从这个核心思想出发,是从哪些细节成功地塑造了孔乙己的人物形象。这样从文章主线出发进行提问,更有利于学生进行思考。

总之，语文是一门为学生整个知识学习系统打好基础的学科，语文教师如何提高提问的有效性，推进初中语文教学，促进学生的学习，提高他们的语文能力，是初中语文教师值得思考的问题。

★作者通联：甘肃民乐县第三中学。

如何语养高e生的

阅读思维品质与阅读能力

画赵琳琳

江苏是一个教育大省，也是高考大省。本省不少的高中生，尤其是成绩较好的学生都比较偏重理科的学习，从而忽略了语文课程的学习，更忽视了阅读能力的提高。因此，如何提高学生的阅读能力，培养学生的阅读思维变得尤为重要，语文阅读的有效性研究也具有十分重大的意义。

一、新课改对中学语文阅读提出了新的要求

1.培养社会需求飽创新型人才

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