农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施
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农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施
作者：刘爱燕
来源：《成长》2020年第02期
摘要：在新课改实行之后，园区为了能够提升教学质量，所以对课程进行改革，并以此为突破口，在发展过程中学习现代教学理念，将重点放在课程管理上对课程流程进行优化。根据实际教学目标，重置课程方案，并在此过程中引入高等教育人才进行教学工作，从课程管理机制建设方面入手，优化幼儿园课程建设工作，提升农村幼儿园教育质量。
关键词：农村;幼儿园;园本课程;构建
在发展过程中，针对教学存在的难题以及学前儿童入园率迅速增长的实际现状，需要对教育工作进行调整，这样才能解决学前教育社会发展需求之间存在的矛盾。在此阶段学前课程改革已经成为了幼儿园发展中必须要进行的一项事业，但是农村教育仍在发展过程中存在小学化倾向较为严重的问题。由于教学方向出现偏差，所以导致学生难以通过学前教育帮助孩子夯实知识基础，目前幼儿园教育工作重视读、写、算等知识技能的训练，但是却忽视了幼儿德育教育工作。除此之外，对于学生能力以及习惯的培养也明显不足，并且宣传教育以灌输的形式进行教学，这样会在很大程度上打击学生学习的积极性，对于学生热爱学习形成非常大的阻碍。
1 多方参与，共建园本课程
园区在发展过程中，需要重构课程建设，这样才能有效提高学前教育质量，在构建课程体系时，需要注意教育工作是一个系统的工程，为此，我在工作中还不断的学习先进的现代教学理念，并将其贯穿于整个教育的始终，与其他教师齐心协力，研讨教学工作，这样才能达到优化教育的目的。在教育过程中，还需要对幼儿园教育工作的现状有一个基本的了解，这是做好幼儿园课程建设工作的必要准备，在工作中还需要采用多方参与和实践的方式，探索幼儿园课程建设工作。在教学过程中需要改变过去课程管理中需要不科学的方式，在教学过程中需要遵循新课改的教育目标，以及国家对幼儿园教育的指示，积极参与教研活动，并对当前学前教育进行问卷调查。在进行课程设计的过程中，还应该与其它园区的教师进行经验交流，了解到当前幼儿园工作的发展现状便已收不到的数据进行全面分析，除此之外还需要了解当前幼儿的想法，并在此基础上以实践为导向，逐渐形成政策的教育观念，这是科学构建课程建设的重要前提。
2 顶层设计，构建课程体系
进行幼儿园课程构建过程中，需要了解到这是一项漫长而又复杂的工作，所以我在教学之前已经制定好完备的教学计划，并做好心理准备，同时还需要学习现代教育理念对教育管理工作进行优化，在构建课程建设的过程中，应该从顶层设计明确教育方向，并且需要调查我国幼
虞永平幼儿园课程建设理念及思路
幼儿园课程建设的理念与思路 南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师： 大家好！ 首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。 在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教
育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。 《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。 那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，
幼儿园课程游戏化实施方案 (2)
幼儿园课程游戏化实施方案(2) 幼儿园课程游戏化实施方案一、指导思想以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，深入贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，将游戏真正融入到孩子的一日活动中，使得幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，最终能够真正促进幼儿的发展。 二、情况分析1. 基本情况我园占地面积5000 平方米，建筑面积2820 平方米，绿化面积2090 平方米，户外活动场地2600 平方米，本学期共9 个班，每个活动室设计都是融教学、游戏、生活于一体。 幼儿园内环境清新优雅，充满了浓郁的乡土气息。 2. 优势分析（1 ）有着丰富的乡土资源我园地处我县西南的偏远乡镇----恒济镇，我镇素有鱼米之乡的美称。 芦絮飘荡、荷藕万亩------这些丰富的自然资源为孩子们的游戏创造了条件。 大自然既是孩子的游乐场，又是孩子们的聚宝盆、百宝箱。 比如： 竹子、稻草、渔网、芦柴、葫芦-------都是最好的游戏素材。 就拿竹子来说吧，可以做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等，孩子们可以将这些玩具玩出各种各样的玩法出来。 （2）有着一群吃苦耐劳的队伍我园现有教职工35 人，园长2 名，专任教师18 名，保育员9 名，后勤保安人员6 人。 大家基本都是土生土长的本地人，身上有着农村人特有的淳朴，有时虽说专业素养欠缺、业务能力不足，但是实干苦干的精神却是我们一直秉持的优良传统。 （3）有着一套良好的硬件设备我园园舍主体建筑为三层，幼儿活动室融学习、游戏、生活于一体，每间活动室均设有3-4 个区角；各功能室也比较齐全，有保健室、科学发现室、图书阅览室、多功能活动室等。 所有各室都是木质地板，走廊均为塑胶软质地面，室外有1000 平方米的塑胶操场和两套大型玩具，为幼儿健康成长创设了优越的学习、生活环境和安全宽敞的游戏活动空间。 3. 存在问题（1）教师理念的落后我园目前教师年龄整体呈老龄化趋势，9 个班27 名保教人员中45 周岁以上的就有15 人，35 周岁以下的仅有5 人；她们大多一直生活在乡镇，见识不多，观念比较陈旧；对于新课程的改革、课程游戏化的理解仅在表面。 （2）教师专业素养的薄弱我园专任教师中仅有一名是真正毕业于学前师范全日制学校，其他不是通过函授学习就是网络学习获取学历证书的，使得这些教师相对的没有较厚的文化底蕴、没有较硬的专业基本功。 教师的专业化是课程推进的关键，幼儿园课程游戏化的实施没有一批精良的师资队伍作保证是很难开展，见效也是缓慢的。 （3）家长的教育意识差家长理念的新旧也关系着幼儿园家园工作的成败。 我们所面临的家长都是农村家长，甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子的健康成长重视度不够；对幼儿教育视角的偏差（对小学化教学的偏执、对课程游戏化的排斥）；他们自身的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都不同程度的制约着我园课程游戏化发展的步伐。 （（4））资金链的短缺马克思主义哲学说： 经济基础决定上层建筑。 课程游戏化的真正实施到位，离不开经费的投入。 结合浙江安吉游戏来看，孩子们玩的玩具除了平时收集的一些废旧物外，很多是要幼儿园投入的。
幼儿园课程论作业含答案
幼儿园课程论作业一 一、填空题 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目标，课程即计划_。 2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题 1以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。 A 学习者的经验 B 教学大纲C课程计划D教科书 2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明（D）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。 A 生活课程B经验课程C活动课程D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D） A 非真实性 B积极情绪C目的导向 D 自由选择 三、名词解释 1活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ （1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。
农村幼儿园课程资源开发与利用的建议
农村幼儿园课程资源开发与利用的建议 农村幼儿园课程资源的独特优势决定了它在幼儿教育工程中应发挥的独特作用。作为幼教工作者，应着力于农村幼儿园资源的开发与利用，通过拓展教育时空，放大教育效应，让孩子从小尽情享受现代人梦寐以求的自由生活和自然生活。 一、提供农村幼儿园课程资源开发与利用的政策与资金支持 1.政策支持。在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。地方政府和教育主管部门往往缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，即使是在做一些所谓的开发工作，却只能是局限于表面。所以地方政府和教育主管部门要避免学校各自为政、缺乏监管督查、缺乏经验总结与交流局面，把农村幼儿园课程资源开发与利用的工作真正做到组织得力、管理有序、落实到位。 2.资金支持。学前教育是基础教育的基本组成部分，发展学前教育，尤其是各级政府的社会责任。因此，针对农村幼儿园经费不足的现状，当地政府或教育部门应该提供优先的政策和足够的资金作为支持，从教师编制到校园建设，从根本上解决当前农村幼儿园自谋生路的生存现状，加快改善办园条件和提升办学水平的步伐，让资金支持成为农村幼儿园课程资源开发和利用的保障和前提。 二、明确农村幼儿园课程资源开发与利用的任务 农村幼儿园课程资源的开发和利用不仅要解决政策和经费问题，更主要的是要落实到实际行动上。 1.探究农村幼儿园课程。在师资队伍和硬件条件基本具备的情况下，应改革农村幼儿园传统的课程模式，变以书本为主的课程为以农村幼儿兴趣、生长经验为主的课程，变以崇尚城市课程为开发农村幼儿园课程。以多尔的后现代主义课程理论和陶行知的生活教育课程理论为依据，编定适合农村幼儿身心全面发展的特色课程及教材。 2.探索农村幼儿园课程资源开发与利用的价值。对于农村幼儿园课程资源开发与利用的价值还需进行深入研究，除了目前已得出的可以创设本土气息浓郁的校园环境、开展形式多样的主题活动和游戏活动促进幼儿全面发展外，还有更为重要的教育价值，如在传承、情感、文化、创新等方面的重大意义，需要我们深入的加以研究。 三、合理选择农村幼儿园课程资源开发与利用的内容 1.课程资源的界定。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源
农村幼儿园特色课程的开发与研究
农村幼儿园特色课程的开发与研究 发表时间：2020-03-19T14:31:25.420Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期作者：宋越 [导读] 农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展为基本导向。由于课程改革的不断深入與推进，新课程的推广范围越来越广泛，每一个幼儿都面临着校本课程开发的紧急任务。实施教育除了要让学生了解到人类当下的生存环境，使其能够掌握一些协调发展的内容；还要提升幼儿思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。其中开发校本课程就是提升学生语文能力最重要的一种手段。基于此 宋越四川省自贡市自流井区仲权镇小学校 【摘要】农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展为基本导向。由于课程改革的不断深入與推进，新课程的推广范围越来越广泛，每一个幼儿都面临着校本课程开发的紧急任务。实施教育除了要让学生了解到人类当下的生存环境，使其能够掌握一些协调发展的内容；还要提升幼儿思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。其中开发校本课程就是提升学生语文能力最重要的一种手段。基于此，本文将会对其开发和实践研究进行深入探讨。 【关键词】农村幼儿园；特色课程；经验分享 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-067-01 我们所倡导的农村幼儿园课程建设，应多作农村幼儿园教育本土化问题的研究。根据幼儿的发展需要充分挖掘本土教育资源使主题内容本土化，使课程能体现农村幼儿园课程建设的特色和内涵。 一、农村幼儿园课程建设 农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展这一基本导向。陈鹤琴先生指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿发展。[1] 《五大领域》课程曾经是大家很喜爱的教材，然而在农村幼儿园课程建设中，要充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成，为农村幼儿园幼儿量身定做一套适合他们最近发展区的课程。如今随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的研究的不断深入，各种课程模式不断影响和冲击着我们幼儿园，不同的教材更让我们眼花缭乱，在实践和探索中，我们发现照搬莫一种课程模式去进行教学是不利于儿童身心健康发展实际的。[2] 在实施课程使幼教工作者从在各种教育思潮中随波逐流，到现在逐渐探索出一条清晰的思路，那就是必须紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻纲要精神依托省编教材，以园为本进行课程建设。敞开胸怀，有各种新的观念，不要一味的照搬。我们要以博采众长为我所用，内化积淀，转化行为，创新发展，为我所有。 二、农村幼儿园课程存在的问题及改进 1.幼儿园和教师对园本课程资源开发和利用的重视程度不够：开发利用园本课程资源，体现出幼儿园教师明显缺乏开发利用课程资源的积极性和主动性。在这种情况下，各种有价值的农村园本课程资源都被浪费，造成了农村幼儿教育的严重损失，同时也失去了农村学前教育的本土优势和应有特色。 2.农村幼儿园一味教授读、写、算，不重视通过农村幼儿园环境设置，园风建设来优化幼儿园的教育环境，教学内容比较单一僵化，严重的影响幼儿园教育目标的全面贯彻执行，不利于农村幼儿个性的发展。 3.教师在实施主题活动课程时，有教学的意识没有课程的意识：大多重简单的学科知识传授单项技能的训练，忽略了领域间的融合贯通，忽视了幼儿情感能力的培养课程整合能力不强。无论是幼儿园的管理者，还是幼儿教师，对幼儿园课程资源都缺乏正确清楚的认识。 4.追随新编，教材常换常新，教师无所适从；农村幼儿园所选用的教材，其中的内容脱离农村幼儿生活的实际。一个幼儿园往往同时用好几套教材，教材经常更换，教师也跟着教材团团转，如此下来教师只能永远跟着教材走，而不能真正领悟到教材所蕴涵的课程实质。教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。 5.课程评价依然重结果轻过程：虽然新课改认为课程评价应该一改过去的更多的去關注教育目标的完成度，而忽视了幼儿的个体差异性。 6.偏重社会和家长的使命：为追求幼儿升园率，幼儿园迎合家长的需要开设汉语拼音教学，这往往与幼儿的实际需要脱节。 三、立足实际，幼儿园课程特色化 根据我园地处农村的优势，一直以来，我们的教学内容立足教材内容的同时，利用农村幼儿园的优势，从实际情况出发，不断深入挖掘，提炼办园理念，制定适合农村幼儿发展的特色课程。结合本园的实际，我们开辟了种植园地。根据幼儿的年龄特点和季节特征，班班规划种植。教师和孩子们一起播种了豆角、西红柿、黄瓜、葱、红薯、土豆、花生等，体验种植的不同，鼓励幼儿用眼睛看，用手触摸，用鼻子闻，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。一年四季孩子们都会有自己辛勤的劳动，当然也会有丰富的收获，这个过程可以让孩子感受到劳动的艰辛、收获的快乐，有利的促进了幼儿社会性的发展。 我园在课程设置上紧紧围绕农村资源优势，进行了有效的探索与实践，以季节为一个大主题活动，充分利用农村自然条件开展主题活动，组织教育内容，这是农村开展主题活动的一个特色，在以春夏秋冬为线索的四个小主题活动中，如多彩的秋天，你认识花卉植物动物为主，设置了相关活动，带幼儿到大自然中采集树叶野花，观察农民劳动收割的情景，让幼儿在大自然中学习呢知识陶冶情操，充分体现幼儿对什么感兴趣，教师就教什么，体现了教为学服务的主张，让幼儿通过亲身感受体验，在开放的主题活动中学会知识，提高技能，培养情感态度，价值观，为幼儿终身发展奠定基础。 在研究中我们开展了“找春天”“秋天里”“下雪了”等主题活动。在教育活动中更加注重孩子的感官让孩子走出幼儿园来到大自然中，去观察、去采摘、去触摸、去尝试、去探索、去发现。如用我们亲自采摘的野花野菜进行艺术插花；用柳条编草帽、花环、长辫；用玉米皮编织草垫；用棉花、棉壳进行粘贴；用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫芦等装扮我们的小超市和绿色长廊。 我们在活动区中创设相应的特色区域。如：小班创设的《农家乐》、《乐陶陶》；中班的绳编《巧手坊》、大二班的《乐在棋中》，这些区域的创设贴近幼儿的生活，是我们幼儿园的特色。
幼儿园课程游戏化建设情况总结
幼儿园课程游戏化建设情况总结 幼儿园课程游戏化建设情况总结一、建设背景我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市十二五立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。 幼儿园先后被评为江苏省优质园江苏省平安校园、巾帼文明示范岗、文明单位、绿色校园等。 九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。 二、资源优势我园位于建湖县的最西南，素有鱼米之乡的美称。 拥有丰富的乡土自然资源： 如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。 丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。 园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。 幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。 为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。 我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。 三、实践探索自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以六个支架为载体，在不断探索中反思提高。 支架一： 观察儿童秉着一日活动皆课程的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。 班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。 每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。 支架二： 学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。 全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。 把《指南》的内容学深学透，内化于心。 并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。 其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。 支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式改变秧苗式桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿
幼儿园课程论作业及答案
一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。 2．幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__基本价值取向__的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD ） A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1．活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 （1）游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展； （2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习； （3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合； 4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？ 作为幼儿园课程的基础之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理基础的同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个基础。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？ 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 (1分) (2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏括动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它
幼儿园课程建设实施方案
幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。 就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园
课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务
农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9e11595484.html, 农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施 作者：吴桂娟 来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第05期 【摘; ;要】; 农村幼儿园实施趣味性园本课程的目的是充分挖掘幼儿园和田园环境中的教育资源，使教师、家长和幼儿能够参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内外的各种教育资源，使儿童在丰富有趣的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分发展。本文对农村幼儿园园本趣味性课程的建设与实施进行了初步探讨。 【关键词】; 农村幼儿园;园本课程;趣味性;实践 幼儿园课程的最终目标是在促进儿童全面发展的基础上，尊重儿童自身的发展规律，充分重视儿童的全面发展，重视儿童发展各个领域的优势，使每个儿童都充满个性发展。因此，在确定园本课程目标时，要高度重视课程目标的层次，并通过渐进的课程目标来指导趣味课程的建设和实施。根据课程改革的要求和幼儿发展的需要，园本课程资源是指挖掘园本内外各种课程资源的教育潜力，灵活利用承载教育要素的各种课程材料，构建有趣的课程内容体系。在具体实践中，我们做了以下的探索和尝试。 一、运用自然资源构建趣味园本课程 充分利用农村自然资源，有效开展有趣的园本课程活动。如幼儿园在幼儿美术教学中，通过观察模仿、想象形成新的形象，并以绘画、制作等形式表达美。秋天到了，在主题艺术的区域活动中，幼儿园提供了瓜类和水果类蔬菜，孩子们可以用苹果、香蕉、黄瓜等装饰成各种小动物，既有趣，又能装扮成活动室;利用瓜果、水果和蔬菜横截面绘画，做成印章，这些奇思妙想十分有趣。比如沙子，大自然给我们提供了取之不尽的材料，它独特的机动性和细腻的感觉深受孩子们的喜爱。教师可引导幼儿收集沙子，把它倒进大盒子里，均匀地摇动它，然后指导孩子用手指在沙子上画画。在画完图案、轻轻地摇动后，可以再让幼儿画一次，这些变化的图案受到孩子们的喜爱。此外，教师还可以在瓶子上、纸箱上、皮球上涂上乳胶，将柔软的沙粒均匀洒在物体上，可以达到三维、复古的装饰效果。除此之外，在浸泡了沙子之后，教師也可以引导幼儿制作出沙雕。再如，在“石子画”活动中，教师可带领幼儿来到河边，找寻一些奇怪的石头;老师也可以要求家长帮助孩子们收集各种石头。在整个操作过程中，幼儿的兴趣很浓。小石头给孩子们带来了奇妙的想法，让孩子们学会了与同龄人一起工作，提高了大胆表达的能力，在教学活动中实现了多个领域的融合。 教师还可以在幼儿园开设一个“美丽的创意室”，为幼儿提供活动空间。教师动员孩子和家长收集生活中的各种常见物品，如盒子、酸奶瓶和其他废物、豆秆、稻草、瓷砖、石头等自然物品，为教学活动提供源源不断的原材料。在特殊活动室里，引导幼儿和同龄人自主选择各种材料，为自己创作作品。孩子们可以聚集在一起收集大量不同大小、形状和材料各异的纸箱，
幼儿园课程论作业参考答案2
幼儿园课程论作业参考答案2 （第2章） 提示：先复习，后做作业，学会归类总结，学会比较分析，理论联系实际，理解自然加深。 一、填空题 1．杜威的实用主义，行为主义心理学 2．学校应该达到哪些教育目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 3．课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验 4．形成性评价，总结性评价 二、选择题 1．B 2．B 3．AD 4．C 5．C 三、名词解释 1．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2．生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 1．（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。 行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。
（2）局限： 一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映； 具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 2．（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 （2）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3．（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述； （2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础； （3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。 4．（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。 （2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。 （3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。 五、论述题 1．答题要点： （1）特点（6分） 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程； 目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；
如何有效促进教师参与幼儿园课程建设工作
如何有效促进教师参与幼儿园课程 建设工作？ 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。 因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。 研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。 一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性 和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。
具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。 二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用 1.充分体现民主化 幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。 在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜。 2.逐步实现规范化 教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。
关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc
关于农村幼儿园课程现状 调查报告
姓名： 学号： 专业：教育管理专科 刻学班： 调查人： 调查时间： 调查地点： 调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告 [摘要] 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。 [关键词] 课程;农村;幼儿园一、问题的提出 目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的实质，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。 二、研究对象和方法 研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所(六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所我们将幼儿园分成6级，六星级为最高)。 本研究采用了问卷调查法和访谈法。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。 三、结果分析 从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本观念已得到认同，特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的综合性主题教学模式已被广泛运用。 与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。
(一)对课程本质理解的片面性 1.课程即学习科目或教材 这种对课程的理解源于传统应试教育，是学校式教育的真实反映。在访谈中，我们经常会听到这样的问答：你们幼儿园开设了什么课程啊?语言、数学、常识、音乐、美术可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。 这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视教什么，没有关注为什么教以及怎么教;只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验。 2.课程即学习活动 课程即学习活动的观念受进步主义教育思想对课程即教材一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及什么是课程时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展;还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。 这些幼儿园将课程理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了教什么，也注重怎么教，可以说是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。 (二)将课程实施局限于上课 从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，教师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周(六天)15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的
幼儿园课程建设
幼儿园课程建设 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中，它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。 “教育改革的核心问题就是课程的改革”，而课程建设是一个从更新观念，到观念如何转化行为的探索过程。其间，各种教育思想的学习、引入，教育过程的探究，给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫然，渐渐减少了改革创新的热情，最终失却了自身的特色。 因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的，丰富的，它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透，也是方法的体现。幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程，理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法，弄清《纲要》与课程之间的
内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如何实施的问题。 幼儿园是实施课程的主体，能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中，落实到幼儿发展中，对课程实施的管理至关重要，它是幼儿园能否实现教育改革的关键。 一、围绕教育改革，确立课程建设的总体思路 《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里，影响着幼儿教育的改革方向。因此，幼儿园的课程建设，将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程，伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高。 幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合幼儿园教育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目标与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设过程中提高教师专业化水平，推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而促进幼儿园教育质量的提高。 二、为课程的实施营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。探究性是当前幼儿园课程最鲜明的
《幼儿园课程论》作业
扬州大学 《幼儿园课程论》作业 一、填空题 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为与，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以、插入式和等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有和。 5．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与，纵向组织与横向组织，直线式组织与。 二、选择题 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 6．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 7．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学 8．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 9．区域活动的教育价值主要附着在( ) A.区内操作材料上 B.教师的指导上 C.师幼互动中 D.区域空间布置上 10．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三.判断题 1.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( ) 2.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。( ) 3.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( ) 4.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 5.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( ) 6.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( ) 7.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( ) 8.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( ) 四、名词解释 1．五指活动课程 2．鹰架教学