高校教师资格考试：教育学习题与答案

一：名词概念解释

1、高等教育的目的

是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高校的培养目标、各专业的培养目标。

2、英才教育

高等教育往常人数低于适龄人口的15%时，属英才教育阶段。英才高等教育阶段是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的，教育注重人文学科的熏陶，致力于政治才能的培养

3、课程体系

是课程设置及其进程的总和。具体包括两个问题：一是为了实现培养目标应选择哪些课程，二是各课程在内容与呈现方式上如何构建。

4、必修课程

指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。通常包括公共课、基础课和专业课

5、高等教育

高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高校实施的中学后层次的各种类型学习、培训或研究培训。

6、显性课程

指一种人们经过课程设计、具有明确的目标、全面的内容以及周密计划的课程。

7、通才教育是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。

8、学缘结构某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

9、高等学校

泛指对公民进行高等教育的学校。从学校类型上讲，高等学校包括普通高等学校、成人高等学校、民办高等学校等。

10、隐性课程

又称为潜在课程，是学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。

11、专才教育

专才教育一般来说是指培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式

12、专业结构

是指人才群体中所需各种专业人才的比例构成。这是人才群体结构的因素之一

二：简答题

1、请列举四种高校科研方法。

观察研究法、实验研究法、文献研究法、调查研究法、统计分析研究法、个案研究法。

2、简陈影响学生发展的主要因素。

一般来说影响学生发展的因素很多，而且这些因素在学生成长的各个阶段所起的作用都会变化。教育理论认为，影响学生发展的因素主要表现为遗传、教育、环境和学生个体的主管能动性。遗产素质为提供生物性前提，教育起主导作用，环境则提供外在条件，主管能动性起决定性作用。

3、简述通才教育与专才教育关系。

①、通才与专才的区别

一般来说，“通才”指除了掌握本学科或专业主要课程之外，还具有较宽知识面的人才；而“专才”则指只着意于某一专业甚至某专业的某一方面，深入研究，知识面较窄的人才。通才具有高、中、低层次之分，高层次通才——精通多个学科，在多个学科领域中有突出或比较突出的建树。往往掌握两个以上学科或熟知多个学科，尤其是掌握覆盖面较大的基础理论和有较强的基本能力（如创造能力、知识更新能力和迁移能力），具有在不同情况下主动掌握多种学科专业知识和能力的较大潜力。低层次通才——掌握几个学科或职业岗位的一般知识与常规技能（即应知应会）。专才也同样具有层次性，高层次专才是对某一学科某一专业某一方向有着精深研究和造诣的专门性人才，往往是应用研究型或技术开发型的，低层次专才则是对某一专门性的职业岗位的规范、技术和操作相对精熟的人才，一般是技术技艺操作型的。

②、通才与专才的联系

“通才”与“专才”二者并不是对立的，而是相互联系的。

以往一些人认为，“通”就不能“专”，“专”也就不必“通”，甚至有人认为“专”比“通”更为高明。再加上实用主义思想作怪，就自然会出现上述层层作茧的倾向。我认为二者应该是统一的，它们并不互相排斥，而是相辅相成的。所谓通才与专才，其涵义都是相对而言的。古今中外，从未有过通晓一切、无所不知、无所不能的人才，即使像亚里士多德、伽俐略、达芬奇、卢梭、爱迪生这些举世公认的巨匠大师级的通才，也只是在某一些学科或学科群中卓有建树，而非精通一切学科、一切领域。同样，也没有只知某一学科知识而对其他学科知识一无所知的专才。在科技发展日新月异、知识倍增的当代，通晓一切学科的“通”与除本学科外对其他一无所知的“专”便更是令人不可思议的。

4、简述现代高等学校的基本职能。

高等学校的职能是高等教育功能的具体化和现实化。高等教育的功能在现实生活中表现为培养人才、科学研究和社会服务三大职能。

5、简述教育活动的基本要素。从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。（1）教育者是教育过程中"教"的主体。（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。（3）教育内容是师生共同认识的客体。（4）教育手段是教育活动的基本条件。

6、简述现代高等教育的三个层次。

层次结构是一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求得高等教育组成状态。世界各国高等教育的层次由低到高分为第一级、第二级和第三级高等教育。我国高等教育的三个层次分别指高等教育阶段的专科教育、本科教育和研究生教育7、简述教育的基本功能。（1）教育的个体发展功能教育的个体

社会化功能。表现在：教育促进个体观念的社会化；教育促进个

体智力与能力社会化；教育指导或规范个体智力能力的社会化，

教育加速个体智力能力的社会化；教育促进个体职业身份的社会

化；教育的个体个性化功能。教育促进人的主体意识的发展；教

育促进人的个体特征的发展；教育促进人的个体价值的实现；（2）

教育的社会发展功能教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳

定的功能；教育具有促进社会变革的功能；教育的经济功能：教

育具有促进经济增长的功能；教育具有促进科技发展的功能；教

育的文化功能：教育具有对社会文化的传承功能；教育具有对社

会文化的创新功能。

8、简述高校教师教学工作的基本环节和阶段。

简述高校教师教学工作的基本环节和阶段。教学工作的全过程包

括五个环节：即：一、备课；二、上课；三、课外作业的布置和

评改；四课外辅导；五、成绩的考核和评定。这些环节可以概括

为三个阶段:教学准备,开展教学活动,评价反思三个基本环节.

三：辩析题

１、高校管理是否应该行政化？为什么？

不应该，改革开放二十多年来,我国高等学校在各方面取得了很大

的发展,但是与高校本身应该具有的功能与作用相比,仍存在很多

的问题。主要问题是政府与学校的关系还没有处理好,表现出大学

管理的行政化。从高校管理的行政化现状和高等学校外部环境的

变化以及教育产品与服务的性质分析,可见我国行政化色彩浓厚的

高等学校管理体制已经不适应建立社会主义市场经济的要求,在高

等教育领域有选择地实施市场化运作则是可能的也是可行的。我

国高等教育治理结构中有很多不利于高校发展的外部因素，缺乏

科学管理，一些方面“官本位”思想严重，建立符合高校特点的

管理制度和配套政策，克服行政化倾向，改变实际存在的行政化

管理模式，建立科学合理的高校外部治理结构已到了刻不容缓的

地步。教育管理部门的职能应该主要体现在制定教育方针、政策、

基本制度等宏观调控方面，地方政府部门也应减少对学校的行政

审批事项，依法保障学校行使办学自主权和承担相应责任，让高

校自主组织实施人才培养、科学研究等工作，进一步调动教职工

的积极性，增强高校的社会适应力和自我发展力。

２、学问高深者就能当教师吗？为什么？有人认为，大师就是名

师。也有人认为，大师未必就是名师。你同意哪一种说法？理由

何在？

我认为，学问高深者并不意味着就一定能够当老师。教师承

担着教书育人的责任，因为教师在青少年心目中的形象与师生关

系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心

健康的状况都具有深远影响。老师们都说，做一名教师容易，可

做一名优秀的教师却非常之难。传道授业解惑固然重要，但学问

高深并一定能当做一名优秀的教师，一名合格的教师应该具备以

下一些素质及条件：

①教师要做到心中有爱。

教师的基本职责是“热爱学生，教书育人”。温总理讲过，“无论

是做教师，还是做人，都应该有一颗同情心、一颗爱心。同情和

爱心是道德的基础。”教师的爱心，既是激励学生成长、学习的催

化剂，更是一颗种子，把同样的爱心播撒、扎根在每个学生的心

中。同样，只有充满爱心的人，才会懂得教师存在的价值，乐于

做教师并享受教师生活的乐趣。

师爱是师德的核心，师爱也是师魂。教师热爱本职工作很重

要的是体现在热爱学生身上，教师只有热爱学生才能赢得学生的

尊敬，从而建立起“尊师爱生”的融洽关系。教师要认识到，学

生有他们自己的世界，有他们自己不同于成人的生活，但在他的

世界里会如鱼得水。只有这样，教师才能更好的接触到学生真实

的情感，也是沟通和传递情感的渠道。这样也有助于教学。

②要爱岗敬业，有责任感

用一句话来讲，教师，应该是责任、爱心和求知者的化身！一名

优秀教师要爱岗敬业，有责任感，也就是要很认真的对待自己的

工作。教师要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为

人民服务，坚持教育以提高全民素质为根本宗旨。尽管教师的工

作是平凡的、平淡的，然而在这背后，却蕴含着无限的艰辛以及

丰富的内涵和职业责任感。

③加强师德修养，具备过硬的自身素质

教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行无时无刻都在影响

着学生，因此教师应做到以下几点：

（1）要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力

（2）要有一身过硬的专业本领

（3）要爱学习，勤于研究，善于创新

（4）要有独立意识，有判断力和洞察力

（5）要有工作的热情与激情

（6）要善于了解学生,学会倾听，因材施教。

总而言之，学问高深者并不意味着就一定能够当老师。一名

合格的人民教师要有良好的职业操守和高尚的品德修养。

３、有人认为“名师出高徒”。也有人认为，名师未必出高徒。你

赞同哪一种看法？理由是什么？

我赞成“名师未必出高徒”，能否学有所成主要在于自己是

否想学，是否有努力学的动机。有一位好老师指导固然好，但这

只是客观条件。如果自己不想学，那么遇见再好的老师也无济于

事。教师在整个学习过程中起了传授、解惑的作用，而学好学不

好只有看学生自己的努力程度。有时“名师”还需要“贤徒”，只

靠老师一个人努力是没有用的。

现在有些家长，到处访名师，想把自己的子女教好。我想，

在找“名师”之前，必须先问问子女想不想学，要不要学。如果

把责任全寄托在老师身上，那就错了。我们求学的人也应该在主

观上努力，配合好老师，这样才能取得好成绩。

是金子总会发光，这无疑是对的。倘若一个人腰缠万贯却无

心向学，即使请全世界的精英来教他，想必也会一事无成。若一

个人勤奋刻苦，兴趣颇高，再加上有好老师的指点，加以时日，

此人必成大器。由此看来，名师未必出高徒！有了名师尚需师严，

师严还要徒勤、徒贤。师要悉心教导，严于执教；徒要认真聆听，

细心钻研。师不仅要“传道、授业、解惑”，还要晓义，告理，

交心。徒也要勤——勤于学业，贤——贤明知理。名师只是外因，

徒勤、徒贤才是内因。如没有内因的作用，名师确实未必出高徒。

４、有人主张，高等教育应该产业化、市场化。有人则坚决反对。

你赞同哪一种主张？为什么？关于高等教育产业化问题。有人支

持，有人反对。你持何种看法？为什么？

对高等教育产业化我持反对态度。我认为：

①. 近年来，在深化教育改革的进程中，有人提出“教育产业化”

的观点，在社会上产生了一定影响。一些地区，把公共教育特别

是义务教育当作以营利为目的的“产业”来运作，实施高收费，

导致城市低收入和农村贫困家庭的孩子在享受优质教育资源上的

不公平。实践证明，“教育产业化”是对社会主义教育性质的误解，

也是对教育改革方向的误导，在深化教育改革中应予以纠正。

②所谓教育产业化，就是主张要按或者要像兴办工商业一样兴办

国民教育，要按或者要像办企业一样办学：企业可以多种经济成

分，国民教育也应该搞私有制学校；企业讲投资讲回报讲利润讲

分红，学校也应讲投资讲回报讲利润讲分红；企业搞股份制，学

校也可以搞股份制；国有企业搞改制，公办学校也可以搞改制。

总之，凡是企业可以搞的事情，学校也大体这样去做。在他们的

眼里，教育与经济、学校和企业并没有什么本质区别。所以，他

们无意或有意地回避教育的固有属性，制造教育产业化的种种舆

论，在教育领域掀起一场“沙尘暴”，迷惑了人们的思想，影响了

教育的健康发展。

③. 正确理解教育的社会属性：教育是一种特殊产业、特殊社会产

品，没有任何一个国家实行教育产业化政策.从教育所具有的社会

功能来看，教育具有教化的功能，是人谋求自身全面发展和社会

进步的一种手段。教育是保存知识、整理知识、传授知识、创造

知识、发展知识的特殊行业，在传承文明、发展文明方面具有无

可替代的作用。为此，就必须为公立学，保证教育不为任何特定

社会集团或社会阶层的利益所左右。而教育产业化论者却把教育

仅仅当作一般商品，无视教育的上述特殊性。

④.我们不能把经济思维、市场观念用于一切地方、一切领域。而

教育的性质和其对人类社会的意义，更是决定了它应保持必要的

独立、清醒和冷静。事实上，世界上也没有任何一个国家对自己

的国民实行教育产业化政策。

⑤.当然，就学校方方面面的工作而言，有一部分是可以推向市场

或更多地运用市场规律的。例如，高校后勤的相当一部分可以而

且应当实施市场化或准市场化的改革；学校的科技成果转化为生

产力应当通过市场来进行；但这些都不是教育本身产业化。

⑥. “教育产业化”对我国的教育发展乃至整个经济社会发展产生

的危害不可低估。教育产业化的直接后果主要有：一是明显减缓

了政府对教育投入的增加，严重制约了教育的健康发展。二是出

现了种种教育乱象，对教育功能和性质的扭曲和异化，坑害了广

大老百姓和学校的教职员工，成为引发社会矛盾的因素。三是导

致教育的社会形象和公信力受到损害。在受到教育产业化思潮影

响严重的一些地方、一些学校，教育价值失衡，教育行为失措，

学校功能变异，学术精神沦丧。这是对教育的根本性伤害。

⑦.教育产业化引发的上述后果，虽然不是当今教育改革发展的主

流，但如果任其滋生蔓延下去，必然会严重影响党的教育方针的

贯彻和“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，会严重影响和谐

社会的构建和创新型国家的建设，也会严重影响教育为人民服务

这一根本宗旨的实现。

四：教学常识应用题

1、论高校教师应当承当教书和育人的双重使命。

教师承担着教书育人的双重使命，这是教师职业的内在规定。教

书育人是指教师在传授科学文化的同时，对学生的思想道德人格

养成等施加影响。教书和育人并非彼此分离、互不相干的两个过

程，而是一个完整的教育过程中不可分割的两个方面，概括起来

说，就是教书必然育人，教书必须育人，在教书中得已育人。

教育学理论揭示了这样一条规律：不管教师认识与否，承认与否，

他的“教书”都在起着“育人”的作用。也就是说，教师在教知

识的过程中，也以自己的言行影响着学生的整个身心、精神面貌

和思想道德，这是不以人的意志为转移的客观规律。

2、何为发现教学法？请将此方法结合你所教的或你所学的某一课

程中的某一章节内容设计一次课。

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念

和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供

一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，

独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的

指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发

下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步

骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联

系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角

色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所

发现

3、教师何为备课？请结合你所教的或你所学的某一课程中的某一

章节内容设计一教学方案。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结

合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生

有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师

自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和

相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方

法等问题的活动。

备课的要求：①专研教材。研教材包括专研学科课程标准、

教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科课程标准是指教师

要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法

的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内

容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教

师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充

实教学内容。②了解学生。首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学

生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要

了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和

学习习惯等。③设计教法。教师在专研教材、了解学生的基础上，

要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等

方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的

教学方法。