信息技术与课程整合复习资料全

信息技术与课程整合的三论基础:

1、构建主义理论

建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解

释是依赖个人经验的。1、学习者为中心 2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源

几点共识：

?以学习者为中心

?学习是学习者主动构建部心理表征的过程

?强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性

?学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构

?学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作

?强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设

?强调资源对意义建构的重要性

如何发挥体现学生的主体地位？

用探索法、发现法去建构知识的意义；

在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

要把当前学习容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

“联系”与“思考”是意义构建的关键。

教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）

1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

2、创设符合教学容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

?提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；

?在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学容的理解；

?要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

2、多元智能理论

1. 有关智力与智能

传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力?解答智力测验题（IQ）的能力

?或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力

加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力

?智力不是一种能力，而是一组能力

?智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在

八大智能

1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

2、言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。

3、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。

4、视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。

5、音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。

6、肢体运动智能：人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。

7、人际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。

8、自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力。

多元智能理论的要点

每个人都同时拥有这八种智能；

大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；

各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用；

每一种智能类别存在多种表现形式；

存在其他智能的可能性；

3、教师主导—学生主体教学结构理论

教学结构

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。

教师主导—学生主教学的特征：

教学容：来源于教材、网络、课件资源等，广度超出教材，有多媒体、数字化等特点。2、教学媒体的运用特征：传统媒体与现代媒体混合使用，最先进的软件并非具有最强的教学优势，信息技术媒体对中小学课堂的支持有稳定的体现。 3、学生学习活动的特征：教师讲解时，学生高度互动参与；学生具有较强的组织性；学生协作交流的时间与机会增多。4、教师教学活动的特征：多种活动组合，活动数目适中；教师活动由显、外显两种；教师精讲、少讲提问以启发思考、引发学生有所感悟为目的； 5、课堂时间分配：教师活动时间：学生活动时间约为1：1；学生主动活动时间由自主学习和协作学习两种形式组成；教师活动与学生活动间隔交叉分布。 6、教师空间活动围：40%以上的时间深入到学生中去。

四要素的变化:教学结构改变1、教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；2、学生的改变:学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。3、媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；4、教材由学生知识的唯一来源，改变为学生多种学习资源中的一种

教育信息化

教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。(余胜泉)

特征：教材多媒体化资源全球化教学个性化学习自主化活动协作化管理自动化环境虚拟化

信息技术与课程整合的涵

何克抗教授认为：“所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”

理想的教学环境是指：

支持真实的情境创设

不受时空限制的资源共享

学科资源群

快速灵活的信息获取

多媒体控制系统、教学平台系统

丰富多样的交互方式

打破地区界限的协作交流

以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索

信息技术与课程整合的本质

改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构

信息技术与课程整合的背景：

1、学习者必须具备基础的计算机、多媒体网络的知识和操作技能，使他们充分利用网络环境的优势提高自己的学习；

2、多媒体学习资源的设计必须关注学生在网络环境下的注意特征；

3、学龄初期的儿童倾向于使用接受性、自足式的策略，主要是复述、公式化的表达、通过表象进行配对联想等策略。

4、好奇心和兴趣是学习动力构成的重要成分。

5、对于网络环境下的学习来说，学习者是否具有较强的对学习的自我调控能力是网络环境下有效学习的一个重要前提。

我国信息技术与课程整合的现状:

我国的情况

(1) 中小学建立的校园网数量，在2000年10月统计是3000个左右，2003年3月达到26500多所，205年底已达38000多所，加上中等职业学校达到44000多所，不仅数量增大，速度也大幅度提升。

(2)但绝大部分未能发挥作用，造成极大浪费，并且地区发展不平衡.

(3)80%只用于开设“信息技术教育”必修课.

(4)20%开展了信息技术课以外的应用，一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另一部分用于辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水平）.

现状：对信息技术与课程整合认识不正确,对信息技术与课程整合的目标(意义)—不清楚为什么要整合,涵(实质)不了解—不了解什么是整合,方法(途径)不掌握—不知道如何进行整合.

信息技术与课程整合的发展历程

大体经历了三个发展阶段：

1、CAI(computer-assisted instruction)计算机辅助教学阶段(20世纪60到80年代中期) 该阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多数以演示为主，一般只提计算机教育(或计算机文化)，还没有提出信息技术教育的概念。

2、CAL(computer-assisted learning)计算机辅助学习阶段(20世纪80到90年代中期)

此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。例如用计算机帮助搜集资料、辅助答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。

3、IITC(integrating information technology into the curriculum)，信息技术与课程整合阶段(90年代中期开始至今)这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被“信息技

术教育”概念所取代。

技术对教育的冲击（教育信息化产生的背景）：

知识爆炸：传授知识为主→培养学习与应用能力为主

信息技术对社会生活形态的深刻变革，培养信息社会的文化基础——信息能力

信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求

信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段

1、资源全球化

1）利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。

2）网上的教育资源有许多类型，包括教育、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

2、教学个性化

信息技术给予学生更多选择的权利、更大的探索空间。有限的教室时空与几乎无限的网上时空相结合，既发展学生的个性又发展他们的集体智慧

3、学习自主化

由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

4、任务合作化

信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括：

通过计算机合作（网上合作学习）

在计算机面前合作（如小组作业）

与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色，成为学生的认知伙伴）。

5、管理自动化

利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括网上选课、计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。利用计算机建立电子学习档案（Learning Portfolio），其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

6、学校虚拟化

现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是网络化教育的重要特征。

信息技术与课程整合的方法

1、信息化教学环境

信息化的教学环境：

教学环境（概念）

广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。

狭义，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要是指学校教学活动的场所。

三要素：物理教学环境；技术教学环境；情感教学环境

典型信息化教学环境的组成及特点

1、投影(多媒体)教室

投影教室是一种接受、闭合型教学系统，师生之间存在双向交流，多媒体设备主要起演示教学容作用，利用视音频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官；结构简单便于学生操作，维护比较容易，价格低廉。

缺点：主要是由教师使用，媒体主要辅助教师的教，很有可能由“人灌”变成“电灌”。

2、多媒体网络教室

多媒体网络教室主要是由联网的多媒体计算机和其他多媒体设备(如投影仪、扩音设备等)组成。

多媒体网络教室解决方案：纯硬件多媒体教学网、纯硬件多媒体教学网、软硬件结合多媒体教学网。

多媒体电子教室系统：top2000、winschool、lanstar、hiclass、BQEC、苦丁香电子教室等。功能：视听教学功能、实时监控功能、控制功能、分组管理功能、交互辅导功能。

优点：可以轻松实现集体授课、协作式学习、个别辅导、探索式学习等多种教学方式，学生在各种教学方式下都可以很方便地同教师进行沟通，利用网络扩展教育信息来源，有利于发挥教师主导学习主题的作用。

缺点：这种电子教室涉及围较小，仅限于教室或学校部，学生协作空间较小，不利于进行更大围的协作学习。

2、学教并重的教学设计

以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主，“学教并重”教学设计

过程：学习者、目标、策略、评价。步骤：教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计3、信息化学习资源的设计与开发

信息化学习资源（定义）

广义上，它涵盖对学习资源定义的所有方面，即在信息技术支持下的学习资源，包括信息化教学材料、信息化支持系统、信息化教学环境。

狭义上，在信息技术与课程整合中，是一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有

序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。

我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材(包括文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。

信息化学习资源分类：

一是素材类学习资源，包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材；

二是集成型学习资源，如课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验室、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型，练习测试型，认知工具类和探究性学习对象等。

三是网络课程

信息化学习资源特点：处理数字化、存储海量化、显示多媒体化、超媒体非线性组织、传输网络化、交互性、教学过程智能化、信息结构的动态性、探索性信息技术与课程整合的途径与方法：

1、运用先进的教育理论作为指导；

2、围绕新型教学结构的创建来进行整合；

3、运用以“学教并重”的教学设计方法；

4、建设丰富而优质的学科教学资源；

5、创建能实现新型教学结构的各学科教学模式。

信息技术与课程整合的误区分析：

1、在技术世界里迷航

对技术的抵触和盲目依赖并存

以课件而不是教学过程设计为核心

追求高、新技术，忽视传统媒体的作用

信息技术使用“泛化”

2、错误理解学生的主体地位

将主体地位绝对化

片面地理解信息素养的涵

缺乏对学生思维能力的训练

无效的协作

3、未能正确发挥教师的主导作用

创设教学情境时，过分依赖多媒体

重活动形式，轻活动容

忽视对学生情感、态度、价值观的培养

4、资源建设和认识上的偏差

重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升

过分依赖网络资源，忽视其他教学资源

重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设

教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作