论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[1]汇总

2007年第6期教育探索

N o 16,2007论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养

刘汉民

(广东警官学院理论部, 广州510232

摘要:知识经济时代是需要批判性思维的时代, 因为它是推动知识经济社会前进的主要动力。高等学校采取正确的形式和方法培养大学生批判性思维的能力, 能够提高学生的思维素质与整体素质, 同时使学生适应知识经济时代的需要, 推动知识经济社会的发展, 为建设社会主义和谐社会做出自己应有的贡献。关键词:逻辑教学; 知识经济; 批判性思维能力; 培养

中图分类号:G 423104文献标志码:A文章编号:1002-

0845(2007 06-0041-02收稿日期:2007-02-10

作者简介:刘汉民(1953- , 男, 湖南邵东人, 副教授, 从事逻辑学和思维科学研

究。

知识经济时代是需要批判性思维的时代, 因为它是推动知识经济社会前进的一种动力。对于高等学校学生来说, 具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现, 也是他们能够适应知识经济时代发展需要的一个重要条件。因此, 加强大学生批判性思维能力的培养已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务一、早在20世纪的主题。20世纪80, 批判性思维成为了美国和西方其他发达国家教育改革的核心。20世纪90年代末, 我国一些学者也开始研究批判性思维, 少数大学尝试开设了批判性思维课程。那么, 什么是批判性思维呢? 对于批判性思维这个

概念, 尽管开始研究时不同的学者有不同的认识, 但是

20世纪90年代, 美国研究批判性思维的专家形成了一种共

识, 即批判性思维是一种有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。

专家对批判性思维的这种共识, 十分明确地揭示了批判性思维的内涵。批判性思维实际上就是遵循一定的原理和标准对已经存在的思想、观念、行为等各种事物进行分析、评价, 并做出准确的是非判断。批判性思维不是单纯的批判或否定, 而是在对事物分析论证的基础上, 既有否定性的批判, 也有肯定性的评价。毫无疑义, 批判性思维有助于提高人们的认知水平和分析归纳的能力。因此, 在20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》的第一条就确立了高等教育与培训的使命, 即“培养批判性和独立的态度”。第五条又指出:“高等教育机构必须教育学生, 能够批判地思考和分析问题; 课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握, 课程必须包含获得在

多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”世界高等, 对高, 又指明了方向。高, 也就是说, 高等学, 而且要能够运用批, 那么无论其认知水平, 还是其分析、归纳能力都可能不强; 如果高等学校毕业生的认知水平和分析、归纳能力都不强, 那么就会在复杂的社会形势面前显得无能为力, 在激烈的社会竞争中就难有立足之地。因此, 高等学校要大力培养学生的批判性思维能力, 并通过培养他们的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳能力, 使他们在复杂的社会形势面前, 能够通过分析、评价, 做出正确的判断和选择, 从而为推动知识经济社会的发展做出自己应有的贡献。而要大力培养大学生的批判性思维能力, 除了各学科要注意培养学生的批判性思维之外, 在大学没有开设独立的批判性思维课程之前, 作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学更要着力于学生批判性思维能力的培养。批判性思维既要运用逻辑原理, 也要运用非逻辑知识, 但是以逻辑原理为主。因此, 在逻辑学教学中培养大学生的批判性思维能力, 将批判性思维能力培养融于逻辑学教学的全过程中, 这是完全可行的。它不但能够提高逻辑学的教学质量, 而且能够有效地培养学生的批判性思维能力。二、培养学生批判性思维能力的方法和途径

高等学校逻辑学教学怎样培养大学生的批判性思维能力? 我国批判性思维研究专家武志宏教授指出:“我国大学的一般逻辑教学, 应以培养批判性思维能力和气质为目的, 以论证为核心, 围绕论证的识别、分析、评估、建构、表达展开; 以论证形式为重点, 以社会生活为例证源, 规则叙述与谬误分析相结合。”武志宏教授的阐述

从内容和方法上为逻辑学教学有效培养学生的批判性思维能力提供了重要的模式。从逻辑学教学的实践来看, 我们应该从以下几个方面培养学生的批判性思维的能力。

1. 在教学中故意设置一些知识性错误, 让学生发现并进行分析批判。要培养学生批判性思维的能力, 首先要激发学生的问题意识, 而要激发学生的问题意识, 最好的方法是在教学中有意地设置一些知识性的错误, 让学生发现问题。而学生一旦发现问题, 就有可能向老师指出错误。学生如果向老师指出错误, 老师可追问学生为什么错了。这时, 学生就必须对错误进行分析, 然后回答为什么的问题。这样久而久之, 不但可以使学生养成一种批判性思维的习惯, 而且可以提高学生批判性思维的能力。当然, 教师在教学中设置知识性错误, 要根据教学的内容设置, 错误的难度不能太大。难度太大, 学生发现不了, 无法实现教学的目的, 但是也不要太容易。如果太容易, 学生不需思考就能发现错误, 不需分析, 就能说出为什么, 这样设置的错误丝毫也激发不了学生的问题意识, 也就不可能实现培养学生批判性思维能力的目的。所以, 教师设置错误, 难易要适中, 既不能太难, 也不能太容易, 只有这样, 才能有效地培养学生批判性思维的能力。

2. 选用典型案例, 让学生运用逻辑学基本原理进行分

析。让学生运用逻辑学基本原理分析典型案例, 也是培养学生批判性思维能力的有效手段。所谓典型案例是指在一定区域内有一定代表性并具有较大影响的案例。典型案例有成功的, 也有不成功的。选择成功的案例, 可以使学生通过分析, , 即推理的认识深化, 物缺陷的能力。

3. 选用议论文, 让学生运用逻辑理论进行分析评价。议

论文是用论据证明论点正确性的文体。议论文要证明论点的正确性, 毫无疑义必须运用论证的方法。要评价议论文的优劣, 既要运用逻辑学关于概念、判断的知识分析其使用概念是否准确、运用判断是否恰当, 也要运用证明的规则评价其是否符合证明的规则。如果运用概念准确, 使用判断恰当, 论证符合证明的规则, 那么就是一篇比较优秀的议论文; 反之, 就是一篇不合格的议论文。学生运用逻辑知识分

析后完全可以对议论文做出正确的评价。这样不但培养了学生批判性思维的能力, 而且能够提高学生的写作能力, 可以收到一石二鸟的良好效果。

选用让学生进行评价的议论文, 应该是反映社会生活的议论文, 不宜选用学术论文, 因为学术论文比较专业, 学生难以进行分析。选用的议论文不宜太长, 一般以2000字左右为宜。如果太长, 在较短的时间内难以完成分析评价任务。另外, 选择议论文既要有优秀的文章, 也要有存在问题的文章, 这样有利于学生进行比较性的分析。一些学生进行分析评价后, 其他学生还可以对这些学生的评价进行分析, 甚至可以提出不同的观点, 通过辩论后形成共识。这样可以有效地调动所有学生的积极性, 更加有效地培养学生的批判性思维能力。

4. 选用诡辩实例, 让学生运用逻辑知识进行分析批判。

诡辩是用似是而非的理由为错误辩解。因此, 诡辩的错误

一般是很难发现的。要识别诡辩, 并分析和批判诡辩的错误实质, 必须具有较为丰富的逻辑知识, 并且能够运用逻辑知识对诡辩进行认真的分析, 这样才能识别和批判诡辩。不难看出, 让学生运用逻辑知识对诡辩进行分析批判, 也可以有效地培养学生的批判性思维的能力。

诡辩实例最好选用学生身边的, 或者现实社会生活中的。因为选用学生身边的或者社会生活中的诡辩实例, 一是这样的诡辩, 更能引起他们分析批判的兴趣, 使他们产生一种对诡辩不能不分析批判的冲动, 从而非常认真地对诡辩实例进行分析批判。这样也就更容易有效地提高学生的批判性思维能力。二是在分析批判的同时又能提高他们辨别是非的能力, 使他们能在社会生活中及时地识别和揭露诡辩, 维护正义; 同时也防范自己在与别人辩论时出现诡辩现象, 从而提高论辩的质量。

5. 组织演讲论辩会, 培养学生的批判性思维能力。演讲

论辩是培养学生批判性思维能力的最佳手段。这是因为组织演讲论辩会, 一方面能够使演讲者和论辩者运用逻辑知识准确地分析演讲题目和辩题, 在分析的基础上确定演讲和论辩的主题, 并根据演讲和论辩的主题采取正确的论证方法和表达形

式, 。设计好演讲, , , , 从而充分显示其严密的逻, 演讲所面向的是学生听众, 论辩除了双向交流外, 也还有第三方, 即论辩的欣赏者———学生。正因为如此, 作为演讲的听众和论辩的第三方即欣赏者, 可以运用逻辑学的知识分析演讲者的成功的经验和失败的教训以及论辩双方的得失。因此, 组织演讲和论辩会更可以大面积地调动学生参与的积极性, 而且分析评价的对象是自己的论证或者同学的论证, 更具真实性和现实性以及可操作性, 甚至还可以面对面地交流和辩论。无疑, 批判性思维的能力很容易在这种面对面的交流和辩论中得到提高和升华。

组织演讲和论辩会, 教师要精心设计演讲和论辩的题目, 演讲和论辩题目要与时俱进, 要根据社会的热点问题和焦点问题设计, 并要充分注意其思想性政治性, 既要使学生在演讲论辩中提高批判性思维的能力, 又要使学生在演讲论辩中受到思想政治教育, 也就是说演讲论辩会既要考虑提高学生的思维能力, 又要考虑提高学生的政治理论素质。

综上所述, 只要我们在逻辑学教学中采取正确的形式和方法培养学生的批判性思维能力, 就一定能够使学生养成批判性思维的习惯和气质, 有效地提高学生的批判性思维能力, 从而提高学生的思维素质乃至整体素质。而学生提高了思维素质和整体素质, 并且能有效地运用批判性思维分析评价事物, 就一定能够适应知识经济时代的需要, 推动知识经济社会的发展, 并为建设和谐社会做出自己应有的贡献。

参考文献:

[1]武志宏. 论批判性思维[J].广州大学学报,2004(11 . [2]吴格明. 逻辑与批判性思维[M].北京:语文出版社,2004.

〔责任编辑:徐光宗〕

论艺术教育与创造性人才的培养

论艺术教育与创造性人才的培养本文阐述了艺术教育的概念与内涵，分析了培养创造性人才的重要性，论证了艺术教育对培养创造性人才的积极作用。指出艺术教育能为创造性人才的培养提供知识基础；艺术教育有利于激发人的创造性思维；培养人的创造意识；培养人的创造性实践能力。因而，艺术教育是推进素质教育的重要途径。标签：艺术教育；素质教育；创造性人才；培养艺术教育作为构建创新人才培养体系中不可缺少的重要一环，要重点发挥其特殊的教育功能。它在培养当代大学生良好的审美能力、健全的人格心理、活跃的创新思维等方面具有其他学科不可替代的突出作用。当前科技经济迅速发展，社会对创造性人才的需要也越来越紧迫，创造性人才的培养是当前素质教育中的重要课题，艺术教育作为素质教育发展的重要途径，能够有效的促进人的全面发展，艺术教育对人的创造性思维、创造性实践能力、创造性意识的形成都有积极影响，可见，艺术教育对创造性人才的培养有重要促进作用。一、什么是艺术教育艺术教育作为素质教育和美育的重要组成部分，承担着开启人的感知力、理解力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。艺术教育在普及艺术的基本知识，提高人的艺术修养；健全审美心理结构，充分发挥人的想象力和创造力；陶冶人的情感，培养完美的人格等方面都有重要的意义。素质教育对受教育对象的发展要求是全面的、综合性的，艺术教育通過艺术学科基本理论与技能教学和文化艺术活动促进大学生各方面素质的提高。目前很多高校都非常重视对大学生实施艺术教育，积极为现代化建设培养全面发展的人才。二、培养创造性人才的重要性创造力是人的基本素质中最重要、最有价值的部分，提高人的创造力，是提高人的整体素质的重要组成部分。随着素质教育的全面实施，素质教育对人全面发展的要求必然要重视对学生创造能力的培养。创造性是人的根本特性，在社会实践中不断发展。随着信息社会到来，科技发展水平越来越高，信息更新速度越来越快，经济社会的发展对高科技人才的需求越来越多，人才的素质备受重视，人的素质有基础知识层次、技能发展层次、思维和能力层次、还有创造性层次。从社会发展的变化和需要来看，对人的素质要求在能力和创造力方面更为重要。可见，培养创造性人才是素质教育的需要，更是社会发展的需要。

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因

中学生批判性思维的培养

中学生批判性思维的培养一、问题的提出批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。二、批判性思维概念的界定按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一

切有利条件发展这种思维。根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。三、培养中学生批判性思维的意义受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持

论文大学生批判性思维的探究

论文大学生批判性思维的探究 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

大学生批判性思维的探究所在班级：2013级思想政治教育二班小组成员：李军成陈梦兰谢洁邓天宇雷丽蓉赵文何明兰陈垒垒郭涓郑寓潇摘要：现阶段，大家已经意识到了培养大学生批判性思维是大学教育的基本目的。当今的大学生如果没有批判性思维，那么就会被沉没在茫茫知识海洋中。若没有批判性思维，就难以胜任当今时代的发展。所以，培养当今大学生的批判性思维是非常必要的。本文将对大学生批判性思维进行论述、探索。关键词：批判性思维；大学生导言：对于当今社会,从对教育的重视程度和知识的要求高度来看，批判性思维对人才的培养起着至关重要的作用。然而，批判性思维在教育中处于被冷落的地位，老师培养学生只注重培养学生的考试成绩和答案的准确性，根本不能体现学生的创造性和批判性水平。同样，批判性思维在社会上同时处于被忽略的地位。通过调查，大部分人包括大学生没有清晰的思维能力，思考问题逻辑混乱、做事情没有主见、缺乏创造性以及判断能力。逻辑思维的混乱同时也对批判性思维的培养造成一定困难。对此，本文将对大学生的批判性思维的培养进行讨论。一、何为批判性思维 “批判性”（Critical）一词源于希腊文kritikos(Critic),意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。对于批判性思维（Critical Thinking），到目前，已有众多学者提出各自的观点。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年提出批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的反省的思维”。[1]这个定义由伯林（Sharon Bailin）发展为：批判性思维是“对相信什么或如何行动的问题情景的透彻思考，思维者想要形成理由充分地批断并获得某种程度的成功，这种具体化为优质思维者的品质”。[2]到了20世纪90年代，批判性思维存在严重分歧，美国哲学学会运用Delphi方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法）得出关于批判性思维的综述：“批判性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推断，以及对判断赖以存在的证据。概念、方法、标准或语境的说明，批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维，但批判性思维是人类普遍存在的，自我校准的现象。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问，信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价，诚实

创新思维能力培养

初探历史教学中创新思维能力的培养秦皇岛市开发区第一中学李会娟江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生

大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜

如何培养大学生批判性思维和创新性思维

如何培养大学生批判性思维和创新性思维大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。一、学会倾听是培养批判性思维的基础倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。二、勤于思考是培养批判性思维的关键我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。三、善于辩论是培养批判性思维的保证辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。四、打破常规，标新立异。很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来

浅谈幼儿创造性思维能力的培养

浅谈幼儿创造性思维能力的培养昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，

论大学生批判性思维

论大学生批判性思维的培养近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当

如何培养学生创新思维能力

如何培养学生创新思维能力教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

浅谈当代大学生创造性思维的培养

摘要：21世纪是知识经济占主导地位的世纪。而知识经济时代，正是通过知识创新的速度和方向来决定成败,创新是知识经济发展的内在动力,是知识经济的灵魂与核心。创造性思维作为创造性活动的前提和基础，对于培养知识经济时代所需的、具有创新能力的高素质人才起到至关重要的作用。对于当代大学生而言，其创造性思维的培养既是为了迎合时代发展的要求, 也是为了满足其自身发展的需要。本文在简单介绍了有关于创造性思维基本理论知识的基础上，深入分析了阻碍我国大学创造性思维培养的主因素，从大学生自身和高校教育两方面入手，探讨了我们应如何培养和提升我国当代大学生的创造性思维。关键词：创造性思维；大学生；创造性思维培养一、创造性思维概述 1.1创造性思维的内涵创造性思维是指在创新欲望和热情的驱动下,突破传统思维习惯和逻辑规则,以新颖的思路来阐明问题、解答问题的一种思维方式。通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系,而且能够突破已有的知识、经验的局限,产生新颖的、前所未有的思维成果。 1.2创造性思维的主要特征作为人类的高级思维活动, 创造性思维与其它思维相比具有以下几点显著特征: （1)、新颖性创造性思维的新颖性，是创造性思维最本质的特征。主要表现在思路的选择上、在思考的技巧上, 在思维的结论上, 具有前无古人的独到之处；在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破, 从而在一定范围内，开拓出新的创造的天地。（2)、求异性由于创造性思维的立足点是“创新”，思维的结果倘若没有新意, 也就谈不上是创造性思维。因此, 创造性思维就其思维的性质来看, 它本质上是一种求异思维。这一特征贯穿于创造性思维活动的始终。这种求异性在具体的思维过程中表现为两个方面: 一是求同中之异, 即不满足于某些已被人们奉为经典的结论, 而是勇于打破常规惯例, 致力于从不同的角度求得新的理解和认识, 独辟蹊径,提出一些使人意想不到的崭新的有价值的见解。二是求独到之异, 即不满足于众人正在研究的已知领域, 更注重去探求人类认识的未知天地,力图开创人类认识的新领域。我国著名国画大师齐白石先生在谈到师承关系时说过: “学我者生, 似我者死”。这实质上是一句饱含创造哲理的名言。求异思维正是创造生命力的体现, 它是产生创造性思维成果的摇篮, 是新思路、新方法、新理论的生长点。

浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要

大学生如何培养批判性思维

大学生如何培养批判性思维什么是批判性思维批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发

展。所以它是创新的火眼金睛。批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。如何培养批判性思维批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练：１.求真对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想

如何提高创新思维能力

题目：如何提高创新思维能力日本语言文化学院 095班姓名：耿大珊

摘要：创新思维能力的培养：首先，要有强烈的问题意识。其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社

如何提高创新思维能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。首先，要有强烈的问题意识。我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式：一是书本定式。读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。二是经验定式。有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。三是权威定式。一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。

大学生创新思维与创造力结课论文

大学生创新思维与创造力结课论文摘要：随着当今世界科学技术日新月异的发展,科学知识更新换代的加快,创新正日益突现出其重要性。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而作为国家未来发展希望的我们，培养创新意识和能力就迫在眉睫了。但是作为涉世未深的大学生，不同于已经走入社会的人们，我们的创新能力有自身的特点: 关键词：大学生创新意识能力人格正文：随着当今世界科学技术日新月异的发展,科学知识更新换代的加快,创新正日益突现出其重要性。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而作为国家未来发展希望的我们，培养创新意识和能力就迫在眉睫了。但是作为涉世未深的大学生，不同于已经走入社会的人们，我们的创新能力有自身的特点: 首先，创新意识淡薄。创新能力的发展与创新行为的做出都是建立在创新意识的基础之上。没有创新观念和创新欲望,一个人就不可能会去开发自己的创新潜能,也无意进行创新探索。多数人表现出对现状不满,但往往只是牢骚满腹、唉声叹气,干脆就虚度时光,对自己缺乏行动的自信心,缺乏创新精神。第二，思维敏捷,但缺乏创新性思维能力。随着知识和经验的不断积累,我们的想象力逐渐丰富起来,思维,尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展。但由于我们知识面窄、学科之间缺乏合理的整合。我们的思维方式常常是单一的和直线式的,我们考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律,没有创新和突破。第三，缺乏创新兴趣、创新毅力。兴趣是人类最好的老师。它是个体行动的巨大动力。毅力是人类自觉确定目标,并根据目标来支配、调节自己的行动,克服各种困难,坚持实现自己目标的心理过程,是能动性和个体积极性的集中体现。虽然我们都能意识到毅力在创新活动中的重要性,但在实际工作、学习中往往见异思迁、放弃追求,半途而废。针对这些特点，我也想出了几点培养大学生创新能力的途径首先当然要注重创新意识的培养。思想是行动的先导,创新意识是创新活动的导向系统。如果人形成了创新意识,就会对现实不满就不愿受旧的经验模式,条条框框的束缚,就会产生对“既定观念的怀疑意识,对现实问题的批判意识,对传统理论的突破意识”；就会对新事物感兴趣,产生创新动机其次培养好奇欲。心理分析表明,想象力、发散思维,批判思维和联想思维能力的培养都必须以浓厚的好奇心为基础。爱因斯坦曾说:“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心”。可见好奇心是能促使人们探索事物规律,丰富想象力与创造力的。因此,我们要对自己接触到的现象保山市译文持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的现象面前提出问题,不怕问题简单,不怕被人耻笑。创新离不开知识,它要求能运用已有的知识对问题进行分析和探究,以形成新的方式、方法；要求

论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养(一)

论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养(一) 摘要：知识经济时代是需要代写论文批判性思维的时代，因为它是推动知识经济社会前进的主要动力。高等学校采取正确的形式和方法培养大学生批判性思维的能力，能够提高学生的思维素质与整体素质，同时使学生适应知识经济时代的需要，推动知识经济社会的发展，为建设社会主义和谐社会做出自己应有的贡献。关键词：逻辑教学；知识经济；批判性思维能力；培养知识经济时代是需要批判性思维的时代，因为它是推动知识经济社会前进的一种动力。对于高等学校学生来说，具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现，也是他们能够适应知识经济时代发展需要的一个重要条件。因此，加强大学生批判性思维能力的培养已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。一、高等学校要着力培养学生的批判性思维能力早在20世纪40年代，批判性思维就成了美国教育改革的主题。20世纪80年代，批判性思维成为了美国和西方其他发达国家教育改革的核心。20世纪90年代末，我国一些学者也开始研究批判性思维，少数大学尝试开设了批判性思维课程。那么，什么是批判性思维呢?对于批判性思维这个概念，尽管开始研究时不同的学者有不同的认识，但是20世纪90年代，美国研究批判性思维的专家形成了一种共识，即批判性思维是一种有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。专家对批判性思维的这种共识，十分明确地揭示了批判性思维的内涵。批判性思维实际上就是遵循一定的原理和标准对已经存在的思想、观念、行为等各种事物进行分析、评价，并做出准确的是非判断。批判性思维不是单纯的批判或否定，而是在对事物分析论证的基础上，既有否定性的批判，也有肯定性的评价。毫无疑义，批判性思维有助于提高人们的认知水平和分析归纳的能力。因此，在20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》的第一条就确立了高等教育与培训的使命，即“培养批判性和独立的态度”。第五条又指出：“高等教育机构必须教育学生，能够批判地思考和分析问题；课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”世界高等教育会议这一关于培养学生批判性思维能力的宣示，对高等学校培养人才既提出了具体的要求，又指明了方向。高等学校必须培养具有批判性思维的人才，也就是说，高等学校毕业的学生不但要懂得批判性思维，而且要能够运用批判性思维。如果大学生不懂得和不善于运用批判性思维，那么无论其认知水平，还是其分析、归纳能力都可能不强；如果高等学校毕业生的认知水平和分析、归纳能力都不强，那么就会在复杂的社会形势面前显得无能为力，在激烈的社会竞争中就难有立足之地。因此，高等学校要大力培养学生的批判性思维能力，并通过培养他们的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳能力，使他们在复杂的社会形势面前，能够通过分析、评价，做出正确的判断和选择，从而为推动知识经济社会的发展做出自己应有的贡献。而要大力培养大学生的批判性思维能力，除了各学科要注意培养学生的批判性思维之外，在大学没有开设独立的批判性思维课程之前，作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学更要着力于学生批判性思维能力的培养。批判性思维既要运用逻辑原理，也要运用非逻辑知识，但是以逻辑原理为主。因此，在逻辑学教学中培养大学生的批判性思维能力，将批判性思维能力培养融于逻辑学教学的全过程中，这是完全可行的。它不但能够提高逻辑学的教学质量，而且能够有效地培养学生的批判性思维能力。二、培养学生批判性思维能力的方法和途径高等学校逻辑学教学怎样培养大学生的批判性思维能力?我国批判性思维研究专家武志宏教授指出：“我国大学的一般逻辑教学，应以培养批判性思维能力和气质为目的，以论证为核心，围绕论证的识别、分析、评估、建构、表达展开；以论证形式为重点，以社会生活为例

浅谈创新思维能力的培养

浅谈创新思维能力的培养嘉积中学曹慧勇21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。一、营造民主和谐的教学氛围活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。二、创设问题情境一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中。比如在学习《分类计数原理与分步计数原理》时，借助多媒体展示一些漂亮的衣服（有上衣、裤子、裙子），让学生进行搭配，问他们从中能配出多少套的衣服，课堂气氛顿时活跃起来，从而本节课的课题。又如在学习《等比数列》之前给出印度国王与国际象棋的故事；学习《线性规划》之前讲信贷事例，在教“相互独立事件同时发生的概率”时；可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗已知诸葛亮解出问题的概率为，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为、、，且每个人必须