“小课题研究”在小学科学课教学中的实践和探索

[内容摘要] 纵观现在的小学科学课教学，科学教师遇到的一些实际情况值得我们剖析和思考，如教材内容容量大，教学时间紧等状况束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。本文以小课题研究作为科学课教学的生长点，从教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题研究三个方面进行了实践与探索。

[关键词]小课题研究实践探索

伴随着新课程实验的改革，科学课来到我们的课堂。经历过课程改革的科学课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？《科学课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。

寻寻觅觅——我们的科学课如何教

纵观现在的科学课教学，我们遇到了尴尬，一些实际情况值得我们剖析和思考：

1、课堂不自由。这既来自教师又来自学生。科学课教材从表面上看内容不多，教学时间很宽裕，而实际上其含量非常大，内容方面以五年级下册为例，共四个单元39课，这39课中有47个观察类、实验类、调查类等研究课题，其中包括10个演示、33个分组、4个学生个人实验和调查专题，而且有些研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成，这样丰富的教学内容，课堂时间显然不够。由于教学时间的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入，影响了学生科学素养的培养。

2、教师难作为。在这种情况下，科学课教学中，教师按照解决问题的一般方法进行操作，学生参与探究的过程也非常简单，主要在教学中碰到问题，产生解决问题的愿望后，小组协作商量解决问题的办法，然后通过合作学习解决困难和问题。在这一教学过程中，我们发现学生似乎对这样较雷同的活动失去兴趣，活动参与率低，学生的学习过程没有实质性的变化。

3、目标难落实。《科学课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习打好基础。”使我们科学教师明白教科学不能像上自然课那样教结论、

教答案，而要让学生在亲身经历的过程中，既学会科学知识，又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养。因此没有一种创新的教学方法，便不能完成科学课赋予我们科学教师的使命。

这需要我们更多考虑革新学生学习科学的方式。在有限的课堂教学中，科学知识不可能都采用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。教师有效地组织学生进行课外探究活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究的过程，还能充实学生的科学生活经验。所以必须打破课堂常规的束缚，突破时间和空间上的限制。正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。”在千寻万觅中，我们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。

上下求索——我们的小课题研究之路怎样走

小课题研究是研究性学习的一种方式，其核心思想就是让学生开展小课题研究活动，即学生在教师的指导下，以构建具有教育性，创造性，实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自己的爱好与条件，选择不同的课题来研究，通过观察、实验、调查、测量、搜集文献等手段，获取大量的研究资料或事实材料，运用实验验证等方法，对课题展开研究，并撰写研究报告。小学生通过自主选题、主动实践，主体探索、积极思考等方面的锻炼，完成对小课题的探究、实践，使他们在研究的过程中获取知识，体验成功，并形成对大自然、社会生活中的现象进行积极主动地、科学地探究的基本素养。

我们在实践中摸索出小课题研究的三个策略：教材内容延续的小课题研究，教师提供有价值的小课题研究，学生自主选择的小课题。

一、教材内容延续的小课题研究

在学生的小课题研究中，选题至关重要，因为选题的过程，本身就是强化学生问题的过程。刚开始时，由教师提供给学生一些有意义的课题，让学生明白哪些小课题有意义，可以研究，哪些没有意义，研究价值不大，或者不适宜我们研究等，避免一时无从适应的状况，根据教学进度及与教材内容，教师可提供研究指南。如教学六上第三单元《能量》时，教师提高这样一些研究的小课题，有利于学生科学素养和科学精神的培养。

这是和教材六年级下册第四单元《环境和我们》内容相联系的一份学生的研究报告：

不规范焚烧野外杂物危害性报告

2007年年底，（）镇（）村一农妇，为清除自家田地上的杂草，就点火焚烧。由于气候干燥、风力较大，结果火势迅速蔓延，烧着了近傍的其他干枯杂草，即刻变成了一片火海，大火向火龙一样向村庄扑来，而近傍就有一坐农用变压器，眼看就要出大事，其他村民连忙报警，后来在110和119的救助下，才幸免一场大祸的发生。

现在我们可以经常看到在野外焚烧杂物的现象，有生活垃圾、工业垃圾、荒芜杂草、弃遗农作物等，我们通过查看、调查了解到，由于不规范焚烧，造成了对环境的污染、人民生命财产的损害。

一、在野外焚烧的主要有以下几种情况：

1 工厂废弃的易燃物品，如塑料、碎布条等。

2 生活垃圾：一次性塑料袋、包装纸盒、瓶瓶罐罐、其他生活废弃物等。

3 杂草杂五：枯草树枝、农作物枝干等。

二、常会发生以下几种事故

1 焚烧时，产生大量的有毒气体和烟雾，特别是一些工业废物，对环境、人体造成很大的危害。产生的大量烟灰飞入居室，很不卫生，给人民生活带来麻烦和不便。

2 焚烧时，火势得不到控制，殃及其余。特别是小孩焚烧，事情更严重。

3 焚烧时，不明杂物爆裂，对人身造成伤害。

三、建议：

1 对工业、农村生活垃圾，统一处理。

2在冬季，要开防火安全教育。特别是在农村，进一步提高村民安全防范意识。

3 在住房、用电设备周围，及时根除易燃杂草、杂物。河道内干燥杂物也要及时消除。

二、教师提供有价值的小课题研究

在经历了与教材内容项联系小课题研究后，学生已经熟悉这种活动的情况下，可由教师对学生提出研究的课题，这需要教师与学生进行交流讨论，通过互相切商，指导学生修改，以达到做一个有意义的小课题，这一阶段可同时选项一些其他各类研究性内容的小课题。教师在引导学生进行课外研究前，应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较贴近生活并且通过调查询问、查找资料等办法容易完成并确有价值的课题进行研究。如《为什么树叶到秋天会变色》、《萤火虫为什么会发光》、《骑自行车时，怎样刹车才安全》等。下面是学生研究的生活最常见“盐”的一则案例。

“盐”在生活中的用处

一、课题的由来

“盐”是我们日常生活中的必需品，对我们来说是那么熟悉，人与盐有着密不可分的关系。老师曾经告诉我们，盐的食用直接关系到我们每个人的健康，正确使用“盐”会更多地帮助我们解决生活中的一些困难。虽然同学们都熟悉盐，但不懂得“盐”繁多的用处的大有人在。因此，我们小组通过讨论决定对“盐”在生活中的用处进行调查，开展探究活动。

二、活动的意义

1、知道“盐”的作用。

2、利用“盐”的功能，解决日常生活中的一些困难。

3、通过研究，可以为同学、为老师提供食盐与人体健康的依据。

三、活动的目标和内容

活动目标：

使同学们知道“盐”的医用价值和功能，懂得食盐与人体健康的关系。

活动内容：

了解盐有什么医用价值；盐有什么功能；食“盐”多少对人体有什么关系。

四、活动步骤

1、制订计划，明确分工；

2、准备工作，编制问卷；

3、进行采访和开放问卷；

4、查阅资料，找出理论依据；

5、进行资料汇总；

6、通过小组讨论论证有效资料；

7、进行资料整理和总结；

8、成果汇报。

五、问卷设计

问卷一：

1、“盐”除了食用外，还有什么用处？

2、盐水（一定浓度）选种有什么作用？

3、油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不会溅到外面是吗？

4、新买来的碗和玻璃杯子，先放在盐水里煮一下，有什么好处？

5、用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用是吗？

问卷二：

1、咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用吗？

2、沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼，有什么作用？

3、被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用淡盐水洗患处，可以止痛、消肿、去毒吗？

4、我们在日常生活食盐过多，对人体有什么危害？

六、研究结果

我们课题组通过采访、调查问卷、查阅资料等方式，知道盐除了食用外，还有很多用处鲜为人知。

1、医用方面：

（1）咽喉炎患者，用淡盐水含漱咽部，有消炎止痛的作用。

（2）沙眼和结膜炎患者，每天清晨用淡盐水洗眼有明目和治疗作用。

（3）被蜂、蝎、蜈蚣叮咬后，立即用浓盐水洗患处可止痛、消肿、去毒，（4）体育运动后，用温盐水泡洗脚、腿，可避免次日腿、脚的酸痛和疲劳。

（5）用茄根加盐水洗脚，可治疗冻疮。

2、盐在生活中的一些功能：

（1）用盐水磨刀，既省力又省时，刀口快且耐用。

（2）盐与捣碎的红萝卜混合后，涂在衣服的污迹上，可去掉衣服上的血迹等。

（3）油炸食物时，在油锅里放一些盐，油不外溅。

（4）新买的花，放在盐水中浸洗，可防止褪色。

（5）新买的碗和玻璃杯，先放在盐水里煮一下，然后使用就不易破裂了。

（6）盐水选种，既起到消毒，又可选出饱满的种子。

3、食“盐”过量会危害人体。

我们每天的生活，离不开盐，但不能过量食“盐”。过量食“盐”，严重的会中毒或死亡，轻的也会造成一些疾病。如高血压、血管硬化等，一般来说都与食“盐”过量有关。因此，我们以后食“盐”要加以控制，一般每人每天盐的摄入量在五克左右为好。

七、我们的体会

经过我们的努力，我们的小课题探究终于有了结果了。看着一张张调查表，我们感到无比的自豪和高兴。这是有意义的活动，产生了积极的反响，得到了老师、家长的指导和肯定。

同学们说，搞这种活动真有意思，虽然我们辛苦了一点，但是最后还是尝到了甜头。这次研究活动让我们学到了许多方面的知识，还壮了我们的胆量。使我们的采访有了经验，增长了自己的才干，我们建议老师带我们多搞这样的活动。

在小课题研究中，师生之间，生生之间及教师、学生和家长之间的互动作用十分重要。在整个学习过程中都十分重视协商、对话、和合作。让学生经历一个个问题的探究过程，对来源家庭、社会、自然世界中问题使用科学探究的方法去解决，并让学生获得情感体验，积累知识和方法、不断同化新知识，构建新意义

的过程。

三、学生自主选择的小课题。

这是小课题研究活动的核心阶段。这个阶段即要有教师的指导，要有一定的科学研究的手段，又要有一定的意义。研究的内容要符合小学的兴趣，把生活中发现的一些问题写出类，并加以研究。

学生开展活动时必然会遇到各种各样的问题，如研究中遇到比较复杂的统计方法等。教师在学生的研究过程中要做好必要的技能指导是非常重要的。从而有效提高学生的操作能力，提高小课题研究的成效。

小课题活动结束后，进行成果展示与交流，采用学生自己喜欢的方式表达，如小论文、科技作品、照片影像等，为学生提供相互学习和交流的机会，让学生学会别人的长处，在交流中进行思维的碰撞，并展示自己的各种能力。

小学生零花钱的调查报告

一、我们为什么要选择这个课题进行研究

每隔一段时间，在学校的一周点评、红领巾广播中，老师们都要讲到勤俭节约、不乱花零用钱等等，可是我们却发现，仍有相当一部分同学早上来校或放晚学回家，尽往街边小店、地摊钻，甚至发现一些同学，特别是一、二年级由家长接送的同学，在家长带领下也经常光顾校门口的小店。我们想帮助老师教育学生不要乱花零用钱，于是设想了这样的研究课题《小学生零花钱调查》。

二、活动过程

主题确定后，可又怎么进行研究活动呢？在老师的引导下，我们积极发言，最后作出归纳：

1、小学生的零花钱来源；

2、小学生的零花钱多少；

3、零花钱流向何处？

4、零花钱用在哪些方面？

……

我们组成了调查小组，同学们推荐了组长，制订了计划，并作了分工。

刚开始，我们几个同学拿着笔记本逐一去询问学生，可同学们不配合，因为同学们知道，五岗检查查出问题要扣班级总分，影响班级荣誉。后来在袁老师的指导下，我们设计了一份调查问卷。

调查问卷

1、你有零花钱吗？（）

A：有 B：无

2、零花钱哪里来？（）

A：向家长要 B：家长主动给

3、每天花零花钱多少元？

A：1元以下 B：1——2元 C ：2元以上

4、零花钱购买什么？

A：零食 B：学习用品 C：玩具 D：其他

怎样使用这份调查问卷，去调查哪些同学？需要几份？什么时间去调查？同学们是不是配合？调查小组再次召集会议，经同学们讨论和老师指导，最后决定找校长。调查小组说明来意，校长给予极大支持，资料由学校给予打印；在教师会上校长专门讲了研究性学习的主题，要求其他老师积极配合，并让他们帮助我们进行问卷下发与收集。因此调查小组把201份问卷发给有关班主任老师，班主任老师第二天就收齐了。

问卷很顺利、快速地完成了。可怎么统计呢？同学们决定去请教数学老师。询问有关统计方面的知识。同学们在数学老师的帮助下，运用数学中的统计方法对调查数据进行了统计，制作了统计图表。如：

小学生零花钱分配比

三、体会

本次调查活动结束后，我们小组又召开了交流发布会，感受很深。

我们的感受：

1、大多数同学很懂事，知道不乱花零花钱，每天在2元以下。

2、在活动中，增长很多知识，学会调查，学会分析，学会了简单的统计，学会合作，学会交往。

3、也知道了小学生零花钱的使用存在着不合理、不健康的情况。

同时，同学们也提出如下建议：

1、家长平时要多教导孩子别乱花零花钱，不要多给零用钱。并经常询问零花钱的去向。

2、望同学们节约零花钱，存起来花在对学习有用的方面。

通过这一自主性活动，学生最能发挥主体作用，在这一过程中，从确立小课题到设计方案、实施方案和最终获得成果，都要求学生积极投入、辛勤劳动，并不断激发提高自己的才能的欲望，从而更好地发挥主体作用。

鼓励学生关注身边发生的事情。发现并尝试解决问题，从中积累经验，丰富认知结构，获得成功体验，从而促进学生在科学态度，科学道德和科学能力等方面获得发展。

瞻前顾后——前行路上我们的收获

根据儿童身心发展的特点，从小学生熟悉的生活实际中，选择他们力所能及的活动方式和认知形式，是小课题研究取得成功的保证。在研究过程中，让学生在遇到疑难问题时，带着问题去学习，体验成功的欢乐和挫折的苦恼。在教师的指导下，学生学会了怎样设计问卷，怎样调查，怎样合作，怎样总结。在这个过程中，学生学到了一定的研究方法，获得亲身参与研究探索的乐趣。

小学科学教学中小课题研究的运用，把学生置于广瀚的学习环境中，学生的学习时间和空间也不限于40分钟的课堂内，让学生类似科学探究方式去查资料，做调查、就论证，行思索，定结论，使科学课教学实现新的突破。

2008年4月

[参考文献]

1徐巧英主编《基础教育课程改革通览》学科部分（二），

2《科学课》2007年第8期

2吴光鉴主编《和孩子们一起走进科学》陕西人民出版社

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征：具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作

小学科学学生有效性探究学习的研究课题方案

《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。探究活动也是“做中学”的核心活动，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象： 1、“玩中学”变成真正的玩。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂表面看上去是气氛很活跃，但学生的课堂习惯及探究的习惯、态度，让我们堪忧。 2、探究过程无意义、无收获。新课程强调让学生经历过程，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但也存在这样的情况：学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 3、小组合作流于形式，不起作用。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 4、动手不动脑，探究不深入。有些时候，探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

浅谈小学科学课的课前准备

浅谈小学科学课的课前准备一、教师知识的准备老师是科学课学生学习活动的组织者、引领者和探究的伙伴。老师的知识水平要达到一个绝对领先的地位，对于所要探究学习的内容应该理解透彻，只有这样才能顺利地正确地引导、组织学生开展科学探究活动，才能解决学生不解的地方，把学生错误的想法和不当的探究方法引导正确。对于老师应该如何才能提高自身的知识水平，我觉得要有针对性、广泛性和层次性。 1、针对性。针对性是指教师要提高自身的知识水平。这里的知识主要针对小学科学教材里面的科学知识。如今是一个科学技术高速发展的时代，一个能够把全部知识都融会贯通的人毕竟是少见的，我们应该有选择的充实我们所需要的知识。对于小学科学教师而言，小学科学课本上的知识我们必须理解的十分透彻。无论一堂课的知识点有多简单，教师必须在课前充分准备一系列相关知识点，认真备课，专心研读教材。如果对本课科学知识准备的很充分，教师在课堂上会很自信，面对学生提出的科学问题，也就显得游刃有余。 2、广泛性。对于科学教师想要上好一堂科学课来说，教师的知识还需要具备广泛性。本人作为一名科学教师还通过一些其他的途径来帮助科学知识的积累和更新，如可以通

过一些科普读物、科普网站、科普杂志、电视中的科普频道等获取当今科学的发展、最新的动态以及一些学科专业知识。在学生的眼中，科学老师是一位“上知天文，下知地理”的神奇人物，当学生遇到问题时，第一个会想到去问科学老师。在我所教的学生中，有的学生在校园里面看见一只蝴蝶时，就会把它装在观察瓶里，带着一系列问题跑来问我；在电视上看见介绍某一项高科技介绍时，也会过来问我有关这方面的知识，比如纳米科技，核试验等。小学生眼中神奇的科学老师，需要这位老师平时有心的积累，广泛的阅读来丰富自己在科学方面的知识，切不能让学生失望。 3、层次性。一位会上课的科学教师，不仅掌握着丰富的科学知识，还能根据学生的年龄差距和心理认识规律将知识分层次，以便于学生能轻松掌握。例如一位老师在上四年级上册《食物在口腔里的变化》一课时，提到牙齿蛀牙问题，紧接着用一系列专业词语来介绍蛀牙，从牙釉质说到牙本质再讲到牙髓牙根神经末梢，用流畅的语言把蛀牙问题详细解释了一番，看得出来这个老师课前对于本课科学知识准备的非常充分，但学生听的都是一头雾水。对于小学生，应该按照不同的年龄阶段将学生分好层次，教师在课前知识准备的过程中也要将科学知识分好层次，让学生能够轻松掌握科学知识和技能。二、教师心理的准备

小学科学课的教学模式 (6)

小学科学课的教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。一、“讲授式”教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。（一）讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。（二）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种： 1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。 2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。 3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。（三）讲授式教学应注意的问题 1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。 2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。 3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。二、“观察式”教学模式 “观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。（一）观察教学的理论基础观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。（二）观察式教学的类型在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

小学科学课数字化教学初探

小学科学课数字化教学初探小学科学课数字化教学初探南乐县教育局教研室郭红昌在现代教育技术与学科整合实践中，发现信息技术运用于小学科学实验教学非常有效，特别是数字设备应用于实验教学，可以发挥其优势作用，体现其独特价值，笔者在尝试中总结出了一点规律与各位分享。一、数字化实验，难点巧突破数字化实验的应运而生是为了解决传统实验不可能完成的任务，若传统实验能够展开，则没有必要进行数字化实验。只有当传统实验无法胜任科学的课堂教学，已经不利于学生的成长时，才有必要引入高科技手段，促进学生对科学本质的有效理解。数字实验室带来了新的教学理念，主动初级，引领教师走出传统科学课的教学困境。 1、化细微为有形。在小学科学教学中，很多实验现象非常细微，不利于教师进行演示，共同探讨。教师应该善于利用高科技手段把细微的现象转换成明显的现象，在课堂上展开讨论，促进学生对科学的有效理解。

2、变模糊为精准。在小学科学教学中，传统实验的数据采集不可避免地受到外在因素的干扰，导致测不准。教师引入高科技数字设备后，可以彻底摒弃传统实验室测量误差大的实验器材，带以精确度更高的高科技实验器材，为学生的定量化实验提供平台，使数据采集避免了人为的干扰，使采集的数据更精确、可靠。数字设备能有效采集传统实验室不可能采集到的数据，把传统实验室只能定性采集的数据定量化，促使学生更专注于实验数据的讨论与分析。 3、使梦想变现实。在科学课教学中，很多实验因为器材的限制，常常沦为嘴里说说的实验，很难真正有效开展，使科学教学大大折扣。数字设备可以使实验数据快速而精确获得。在小学科学教学中引入数字实验室，可以对学生进行高科技的熏陶，使学生感受高科技的魅力，对高科技产生亲近感。数字化科学课堂的目的是为了促进学生对科学概念更深入的理解，有效分析数字设备采集的数据，是数字设备辅助教学的关键。二、智能化分析，重点巧升华随着数字设备在科学课中的有效应用及分析，对数据统计图进行科学解读，这才是学习科学思维

小学科学课题科研研究报告范文

小学科学课题科研研究报告范文 “祝贺你们成为海洋研究院的首批小学士。下一步你们可以申请小硕士的课题了。”23 日上午，海洋专家们向市南区实验小学的151名学生颁发“小学士”证书。作为海洋教育特色学校，市南区实验小学于xx年成立海洋研究院，面向4-6年级的学生启动“四士”小课题研究活动。期间，有151名学生申报了31个海洋课题研究，并得到了专家的指导和点评。海洋研究院有了首批小“学士” 23日上午，市南区实验小学举行海洋研究院“四士”小课题结题颁奖仪式。国家 ___第一海洋研究所、中科院青岛生物能源与过程研究所等单位的6名海洋专家，向该校的 151名学生颁发了“小学士”证书。市南区实验小学是全国首家少年海洋学校，在海洋教育上，学校进行了20年的探索和实践，并构建了海洋基础课程、海洋拓展课程和海洋实践课程体系。xx年，市南区实验小学成立海洋研究院，并签约13个海洋研学基地。学校面向全校4-6年级学生开展“四士”小课题研究活动，根据学生的课题研究情况，分别颁发“学士”、“硕士”、“博士”和“院士”四级称号。

“学生的海洋课题研究，从课题的确立、到研究再到修改课题报告，均有海洋专家参与指导。”学校教导处主任王妮妮介绍，结合平日的海洋基础课程及学生的年龄特点，学校海洋老师和海洋专家一起确定了31个“海洋研究院小学士”研究的课题，内容涉及海洋与自然、海洋与经济、文化与生活、开发与科技、生态与环保、海洋权益与国防六大海洋领域。首批有151名学生申报，他们以小组为单位，开展课题研究，研究时间最长的长达1年。小学生汇报课题研究“海范”十足颁奖仪式结束后，几个课题小组的学生对他们的课题研究进行展示。 “丰年虾的孵化不仅要有适当的盐度，还要有适宜的温度。我们请教专家后，得知丰年虾的孵化最佳温度是28-30℃，最后我们采用了恒温水浴。”5年级5班的的赵珈彬向同学们介绍，他们小组做的是丰年虾的孵化及污染影响。经历一场研究性学习后，每个成员都有很大收获。 “我明白了科学研究是一件很细致的事情，而且要花费很多的时间和精力才能做好，同时我也看到了团队合作的重要性。”小组成员陈一航说。肖湘琪则说，通过这次学习他知道了如何使用显微

小学科学课前预测

《磁铁有磁性》课前预设：你认为磁铁能吸引下列什么物质（） A．铁 B.铜 C.铝分析：经过统计发现有70%的同学选择A，有12%的同学选择B，有8%的同学选择C。学生对磁铁能吸铁这一点普遍都知道，但是对于铁和金属的概念相对来说却很模糊。所以在上新课之前，我首先让他们进行预测，从分析结果看，学生大部分能够清楚铁和其他金属的区别，但是也不排除，学生虽然选对了，但是对它们之间的区别还有些模糊。在以上预设练习的基础上，我决定这节课着重在这个实验中强调铁和铝、铜的区别。在准备的材料中我加入了铜片和铝片。在实验之前学生抱着怀疑的态度，因为做了预设练习，所以学生对此次的实验更专注，更想知道结果。因此，在实验中总是听到“原来……”的惊叹声。这样促进整个课堂的实验氛围。最后实验学生会发现铜片和铝片无法被磁铁吸引，在这里就纠正了学生的前概念中“磁铁能吸铁，而不是所有吸金属”。

《抵抗弯曲》课前预设：你认为厚度和宽度对影响物体的抗弯曲能力的程度一样吗（）A．相同B.不同分析：经过统计，有60%的同学选择了A，有40%的同学选择了B。这个结果看来，学生对厚度和宽度对物体抗弯曲能力的影响是模糊不清的，甚至有些同学还认为厚度和宽度对物体抗弯曲能力的影响是没有区别的，因此，他们对这节课马上要学习的内容饶有兴趣。这节课的实验分成两个部分，第一部分是宽度和抗弯曲能力的关系，第二部分是厚度和抗弯曲能力的关系。在实验之前的表格预测栏中，看到学生的预设大部分都是：宽度与厚度对于物体的抗弯曲能力都是成倍数关系的。有了预测结果，学生带着问题进行实验。当学生在进行厚度和物体抗弯曲能力关系的实验时，发现两层纸能够放的垫圈数远远超过了他们的预测，这个结果令学生惊奇，从而得出结论：厚度更能影响物体的抗弯曲能力。在这个课前预设以及自己动手验证的过程中，学生发现原来事实很有可能与他们的推测大相径庭，科学的世界很奇妙，打开了学生兴趣的大门。

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法：一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

小学科学课题开题报告

小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案：农村小学科学课堂教学资源开发的研究一、课题的提出：小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下，依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求，更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实施、实现资源共享。科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合作，更需要教育行政部门的大力支持。小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。那么，怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田，是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。我们的研究工作以此为基点，积极引导“课堂教研”活动的开展，大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。农村小学教

师要充分利用农村自然资源，不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课堂教学中，开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够，研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课堂资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。科学课堂教学资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课堂资源和校外资源”。我们过去的科学教育，一度

浅述小学科学课程的课前准备荔村小学卢志华

浅述小学科学课程的课前准备荔村小学卢志华【摘要】：课前准备是任何课堂都所必须的，但小学科学课程的课前准备部分特别重要，它决定着科学课的质量。课前准备充分、到位的，科学课的质量肯定不会差；课前准备部分做得不够的，科学课的质量肯定不会太好。《小学科学课程标准》指出：“科学课应该让孩子们充分得到各种感官的刺激与参与，体验探究的乐趣。”所以科学课的课前准备就要包括知识、实验材料等几个方面。本文试图从理论出发结合具体的经验做法去阐述小学科学课程的课前准备的操作方法。【关键词】：课前准备、知识准备、水平准备、工具准备小学科学教材的设计是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。那么如何上好一节科学课呢？尤其是科学课，我认为课前准备是至关重要的一个环节。因为小学科学课倡导的是让学生亲身经历以探究为主的学习活动；老师的作用并不只是在于讲授知识要点，而是在于小组合作学习的组建、建设与完善，在于为科学探究的进行做好准备。所以充分的课前准备是上好一节科学课的首要条件。那么如何做好小学科学课的课前准备呢？我认为可以分开三个阶段进行。分别是教师的科学知识准备、学生知识水平的准备、科学实验材料工具准备。一、教师的科学知识准备教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，科学知识水平方面要处于一个绝对领先的地位，对于所要探究的内容应该理解透彻。因为只有这样才能正确的引导、组织学生开展科学探究活动，才能解决学生的提问，把学生错误的探究方法引导回正确的思路上。现代社会处于一个知识爆炸时代，现在的小学生通过各种途径可以了解到各种知识，思维也越来越活跃。每位教师都不可避免地会遇到学生打破砂锅问到底的提问。所以我们老师至少要有一桶水的储备才能应对学生这一碗水的需要。

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。基本流程：该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

小学科学课的类型及其教学模式

小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。（2）提出明确的观察任务。（3）提供具体的观察方法。（4）突出观察与思考相结合。典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。基本教学模式：提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用科学观察课教学要点：（1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。（2）给学生提供设计实验的思路。（3）提供科学的，实验方法及注意事项。（4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。（5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。

小学科学研究课题_共10篇.doc

★小学科学研究课题_共10篇范文一：小学科学课研究课题小学科学课研究课题小学科学课研究课题专家组成员郁波、章鼎儿、郑军支持和鼓励小学生运用已有·提高少儿的天文科学素质、培养创新精神·多媒体网络在教学中的作用·让住高楼的孩子走近大自然·多元智力理论在小学《科学》评价中的运用·认识岩石·自然教学中创造性思维的培养·要假说还是不要假说·《专题探究型活动课程的开发与实践》课题方案·小学常识中长期作业设计研究·以多窗口式常识教学提高学生素质实验报告·“家长参与科学课课堂教学评价”的研究·在课堂教学过程中如何实施评价·小学教学·义务教育小学自然教材人教版的研究与实验·小学科学课研究课题库·常州钟楼区小学三年级学生科学素养调查分析·中小学课程一体化理论的思考·开展青少年科技教育的几点思考·刍议我国中小学科技教育的现状与对策·由水资源问题引出的……·“小学科技活动与创新思维培养”的研究报告·科学教育中的几个问题·科学的相对性及其在课程和教学中的渗透·论基础教育课程发展的新理念·新世纪小学科学课堂教学新趋势·活动课程与活动课程教学方法的研究·校本课程人在哪里·谈综合实践活动课中培养学生自主学习能力·让赛课回归教学常态·教研如何找到课程改革中的位置·综合实践活动中小学生自主性的研究·综合理科课程的开发与科学素养·一年级学生科学课上的认知特点·国内外小学科学教材中教学评价策略的研究·开发教学与评价有机结合的小学科学教学资源·科学教育的评价·运用成长记录袋进行评价与思考·什么是教育评价·小学科学教学中如何以评价促发展小学科学课研究课题库小学生科

学探究与认知需要的调查科学课教学方式的主要变化与特点科学新课程教学目标的确定与表述方法挖掘科学课典型学习活动教育价值的意义和做法促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略教师引导学生亲身经历科学探究活动的关键因素支持和鼓励小学生运用已有经验进行科学课程学习的方法和体会小学生科学探究活动的组织与管理小学科学新课程中教师的地位和作用教师在科学探究活动中的指导新课程实施过程中充分利用本地学习资源的经验与体会灵活运用科学新教材的若干做法新教材典型课例研究新教材教学材料的准备、保障及改进指导学生进行活动记录的方法开展科学课程拓展性学习的做法和体会新教材与学生创造性思维的发展新课程与科学教师的科学素养科学新课程在促进学生科学素养形成方面所发挥的作用及事实分析学生对科学新教材的基本看法、态度及其原因学生对学生新教材适应性的调查与分析科学新教材教学内容完成情况的统计与分析新教材试教过程中实验教师的有效组织与管理新课程中的学生评价内容与方法新课程中的教学评价内容与方法新课程中的教师评价内容与方法范文二：小学语文科小课题研究小学语文科小课题研究课外阅读的研究阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植

小学科学课中实验材料的准备

小学科学课中实验材料的准备篇一：浅谈小学科学实验材料的准备浅谈小学科学实验材料的准备实验是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在实验教学活动过程中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。科学教育家刘默耕老师曾用河里的石头比喻实验材料的准备，他说要让此岸的学生到达河的彼岸，就要准备好过河的石头。也就是要为他们准备和创造学习材料、学习条件。因此小学科学实验教学过程中我们必须为学生准备好有结构性的实验材料，即能让学生实验达到最佳效果的材料。一、依据教学内容，认真组织实验器材为了学生能实验，并且达到理想实验效果，教师必须了解教学内容，根据实验，选好合适的实验器材。教学仪器配备的类型较多，怎样的实验使用哪类器材，需要教师认真挑选。如《国旗是怎样升起来的》这一课是关于滑轮认识和探究。在实验室里有散装的滑轮装置，也有成盒的简单机械实验盒。如果为了方便简单给每个实验小组分发一实验是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知

识创新的主要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在小学科学实验教学活动中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。科学教育家刘默耕老师曾用河里的石头比喻实验材料的准备，他说要让此岸的学生到达河的彼岸，就要准备好过河的石头，也就是要为他们准备和创造学习材料、学习条件。因此在个简单机械实验盒，就会影响学生实验，因为盒里有齿轮、斜面、连杆等与这节课教学内容无关的器材，这些器材会给学生进行滑轮实验造成障碍，他们会认为这些材料都是这次实验需要的，更影响实验的是小学生好奇、好动，对这些器材都想摆弄摆弄。在实验教学前，教师根据实验需要了解学校教学仪器配备情况，也是很有必要的。在《磁铁玩具》这一课的实验教学中，如果教师只是简单把实验通知单交给仪器管理员就算实验器材准备好了，是会影响实验的顺利进行的，仪器管理员只能配备各种类型的磁铁，还有有铁钉、铝片、铜丝、木块等需要教师自己准备或组织学生准备。依据教学内容，实验要求认真准备合适的实验器材，是实验教学顺利实施的重要保证。二、紧扣教学目标，精心准备实验材料教学目标是我们教学的核心，观察、实验都是实现教学目标的方式方法。在实验教学过程中我们要围绕教学目标设

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没