触摸汉语拼音教学

触摸汉语拼音教学中的“星光之笔”

10月15日，我们认真聆听了一年级丁老师、张老师、王老师执教的汉语拼音11、12课，收获很多，也让我们检查到了自己在拼音教学中的差距。具体有以下几点：

1、教学思路清晰，课堂环节设计符合学生的年段特点。三位老师在文本把握上注重整体性，每节课都是以所学韵母为中心，由易到难的顺序向周围辐射，让学生在识记韵母的同时，也学会了不同难易层次、不同声母情况下的拼读，加深了教学重难点的归属感。新课标在第三部分《实施建议》中说“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”那我想说，汉语拼音教学就是基础的基础。同识字教学一样，拼音教学更要注意低学段儿童的学习特点，将学生熟识的语言因素作为拼音教学的主要辅助材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动拼读，力求识用结合。

2、课堂上能运用多种教学方法、形象直观的教学手段，丰富多彩的教学情境，提高拼音学习的效率。三位老师用不同形式引导学生读准发音，尤其是张老师课上用于手势引导学生发音的方法，不仅让学生直观的感受到发音部位和方法，更给我们的拼音教学注入了新色彩。使书面化的发音方法变得具体、直观。

3、教学中，老师注重发挥学生的主动性和创造性。课程标准在《教学建议》中说“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在这种精神的引导下，三位教师用有趣的语言激发学生去创造、去自主学习、运用，受到了较为明显的效果。比如，三节课中，老师都提出了同一个问题“你想怎样记住它？”“你怎样区分它们？”“你再说一说，老师忘了。”让学生发挥想象力，采用自己熟悉的方法，如编儿歌、顺口溜等方式，记住字母发音，区分字母之形。这正是语文课程实践性体现。

4、拼音教学中，游戏环节不可或缺，课堂节奏张弛有度，让学生感受到了学习的趣味性。比起阅读教学，拼音教学稍显枯燥，课程标准建议我们，汉语拼音教学中要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。三位老师注重了课堂节奏的把握，让有趣的找房子、手拉手、坐飞机、拍手歌、听故事等游戏、故事环节穿插其中，给课堂增添了活跃的“绿色”。不仅让课堂变得妙趣横生，也让学生得到应有的活动、休息、练习，学习效率更高。

回顾三节课，可圈可点的地方还有很多，比如丁老师活泼生动的课堂语言，对学生及时准确的鼓励性评价；张老师设计的有趣、有效的教学游戏，以及对学生学习习惯的循循善诱、

适时引导；王老师上课严整，善于调动学生的积极性等等，都给我们留下了深刻的印象。这些精彩的背后浸透的是教师对教材的深入钻研，正确把握，是对教材内容的创造性使用，以及对教学策略的灵活运用。再往深处说，三节课展现了三位老师扎实的教学功力和丰富的教学经验。再此我代表全体年轻教师由衷的向各位前辈说一句：“老师，您真棒，我们要认真、深入地向您学习！”

汉语拼音学习是今后识字教学的入口。如何把握字母发音、音节拼读的准确性就是拼音教学的重难点。在这里，我搜集了一点资料，再结合平时的教学实际，与大家交流一下想法：

一、充分利用课本插图，熟悉发音方向，感知发音。

小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生找准发音方向，巧妙记住字母外形。初次读声、韵母时，可利用插图中的相关内容，首先让学生感知要学习的声、韵母的发音，从学生已有的发音体验出发，引入要学习的字母。这样就能避免讲空洞的发音部位、发音方法、发音技巧等知识。

如：“b”的插图画的是小朋友在听广播，由“广播”的“播”引出“b”；“i”的插图画的是一件衣服，由“衣服”的“衣”引出“i”等等。教材中，除了“t”和“n”以外，所有的声、韵母的读音都可以用这种方法帮助感知读音。

有的插图还能帮助避免不正确的读音，如：“o”易读成“uo”或“ou”，其配图是公鸡叫，老师可提示学生回忆公鸡的叫声，由模仿公鸡叫引出“o”的正确发音，就不容易读成“uo”或“ou”了。

二、运用多种方式示范发音，指导发音。

对于发音部位便于观察、发音方法较易掌握的声韵母，可直接用范读来指导。想让学生发音标准，老师就要发音标准，课前，您不妨试一下对镜练习，根据发音指导，找准发音部位，有了准确感知后，再把发音方法用学生容易接受的语言、动作表达出来，指导学生发音。比如可以让每个学生看清口形、听清发音。做好口形是发准音的关键，教师要做准口形，让学生直观感知发音的部位和方法，辅以形象的讲解，指导学生发准音。

声母中，唇齿音b p m f、舌面音j q x、以及y w的发音部位和方法掌握起来比较简单，适宜用这种直接示范的方法。如教学“f”，教师先范读，在学生观察口形的基础上让学生模仿：上牙轻轻地放在下嘴唇上。检查学生的口形都正确后，再指导发音：让气从牙齿与嘴唇之间出去，要轻、短。通过老师示范口型、范读，学生能很快模仿读音。

韵母中，单韵母口形简单，声音响亮，教学时要在范读的基础上辅以形象的讲解，帮助学生掌握开口度的大小。如：嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。

复韵母难在口形的变化上，要让学生反复观察，体会发音的变化过程。如教学“ai”，让学生观察老师先是“a”的口形，渐渐滑向“i”，两音自然的连接过渡，就是“ai”的音。

鼻韵母的发音中含有鼻音及舌位的变化，学生难以掌握，可采取分解示范。如教学“an”，可先示范前鼻尾音“—n”的发音，让学生做“n”的口形，即舌尖抵在上牙后面，然后用鼻子发“嗯”的音。多练几遍后，教师再把“a”和“n”慢慢地连起来，让学生看清口形是由“a”逐渐滑向“n”，听清“an”的音。

三、巧妙运用手势，帮助发音。

受方言影响，有的音用插图用语言引入都不能读准，又无法让学生看清口腔内的发音部位、技巧，可以适当采取手势，帮助学生突破发音的难点。

声母中，舌尖中音d t n l、舌根音g k h、平舌音z c s、翘舌音zh ch sh r、鼻音n、边音l都适合用这种方法。如翘舌音zh ch sh r，学生读不准往往是忘了翘舌或舌尖抵错了位置，可以用两只手简单地模仿舌头在口腔中的位置：一只手的手指第一关节向下弯曲，让指甲面代表门牙，空手心代表口腔，另一只手手心向上置于“口腔”之内，手指尖代表舌尖，演示舌尖不贴牙齿，而是翘起在牙后上方的位置（即硬腭）。以后遇到学生忘了翘舌，教师只需做做手势就能提示学生。

韵母中，后鼻韵母和特殊韵母“er”可以用手势来帮助学生发音。如“er”可用手指的弯曲来演示舌头由平至翘的过程，纠正学生舌头僵持翘起、不变化的错误。后鼻韵母难读是由于“ng”的舌位学生不清楚，可用一只手手心向下代表口腔，另一只手代表舌头，指尖放平，手背抬起挨着另一只手的掌根，以示舌尖放平舌根挨着上腭后部，形象地将口腔深处的发音部位展现给学生看。

此外，其他简单的发音也可用手势来提示要领，如提示开口度的大小、嘴唇的闭和、口形的变化等，帮助学生读准音。通过手势指导法，把不明显的口形变化换成直观的手势动作，让学生通过感觉“移植”，练习发音，事实证明效果也很好。

四、加强读音对比，辨析发音。

平翘舌音（z c s与zh ch sh r），前后鼻音（an en in un ün与ang eng ing ong），鼻边音（n与l），送气与不送气（b与p、d与t、g与k）等，学生易混淆，可放到一起进行对比、辨析，以更加清楚地掌握它们之间的区别，读准音。

如教学“b”与“p”，为了让学生体会发音时送气与不送气的区别，可将一张薄纸放在嘴前看发音前是否摆动，通过比较而掌握b、p的读音。又如鼻音“n”与边音“l”不好区分，可放在一起这样进行对比：发“n”和“l”时舌尖的位置是一样的，发“n”音是从鼻子里出气，发“l”音让气从舌头两边出来。将两音放在一起对比着读，能让学生清楚地感觉到气流从鼻子和从嘴里出去的不同，从而掌握和区分鼻边音。

前鼻韵母和后鼻韵母则重点要对比最后归音时舌头的位置，加“—n”是舌尖抵在上腭前部，加“—ng”是抵在上腭后部。反复对比练习，能让学生明显感到舌位的变化，还有利于锻炼舌头的灵活性。

可以进行多种形式的练习，如用卡片进行对比读、听音拿卡片、“找朋友”等形式，还可以通过读绕口令将易混淆的音集中起来，锻炼舌头的灵活性，进行强化训练。如区分“s”和“sh”可让学生读一读《四和十》《石狮子》的绕口令。

五、激发兴趣，扩展、巩固发音练习。

在学生读准音后，还可以设计一些有趣的扩展练习和游戏，巩固读音。

1．按音说字。

读准音后，可采取以音组词、说含有此音的字等的方式巩固读音。如学了翘舌音后，教师带着学生说一说：值日、知识、纸张、等等。学了特殊韵母“er”后，带着学生说说：儿子、儿童、耳朵等等。这样不仅巩固了发音，而且对学习生字、说普通话有帮助。

2．听读游戏。

学生喜欢活动，教师可设计一些有趣的游戏，让学生在玩玩乐乐中巩固发音。如学了复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu”后，设计一个“动物园”的游戏，选取一些名字中含有复韵母的动物如：奶牛nǎi niú，制作这些动物的图片和他们名字的汉语拼音卡片，进行听读找对子的游戏。可以让两组小朋友分别拿图片和拼音卡片，听读找对子，也可以由老师或小朋友选定某一复韵母，让其他小朋友找出名字中含有这个复韵母的动物图片等等。学生带着愉快的心情在游戏中反复巩固所学韵母，不会觉得枯燥。

3．读儿歌。

学生喜欢读儿歌，可以通过诵读有趣的儿歌来巩固读音。如“āi āi āi，挨着次序上车来；ǎi ǎi ǎi，弟弟长得比我矮；ài ài ài，娃娃的脸儿真可爱”等。教材中汉语拼音每课后都有一首儿歌，儿歌中都含有本课学的字母并标红了，让学生读一读，不仅能巩固读音、激发兴趣，还有助于学生学说普通话。

六、充分发挥学生主动性，在实际生活中练习发音。

由于汉语拼音中的声、韵母发音是纯知识性的教学内容，教授对象又是初上学的小朋友，因此在声韵母教学中，教师的教、导应该多一些，但在教学中不能忽视学生“学”的主体地位。要面向全体，充分调动学生学习的积极性，人人开口、多读多练。在个人练习的基础上，发挥合作学习的作用，采取多种形式让学生在同座位之间和小组之内互帮互学、互相交流、互相纠正、练习发音。这样才能扎实、牢固地掌握声韵母读音，为准确地拼读音节打好基础。

如教学“b”和“p”，让学生拿着小纸条同座位之间互相读一读，看看小纸条的变化，听听读得准不准，就能在短时间内让每个学生都练到，而且能相互纠正，有利于锻炼听力，有利于激发学生练习的兴趣。

另外，我们要充分利用生活这个大课堂，放手让学生进行拼读练习，如同学姓名、生活用品、天气情况等等，还可以锻炼让学生用学过的拼音写一写句子等等。

总之，拼音教学不是简单地学到“ang、eng、ing、ong”就结束，它会贯穿语文学习的

始终，真诚的希望老师们能集思广益，探索拼音学习的有效方法，更好地服务于今后的识字写字、阅读教学。以上是我对拼音教学的一点想法，不足之处请各位老师批评指正。谢谢！