小学英语语音教学歌谣

小学英语语音教学歌谣
小学英语语音教学歌谣

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小学英语语音教学

歌谣·绕口令专辑

Letters Chant

A B C, follow me. It’s as easy as 123;

123, A B C. It’s too easy as you see!

A A A , say “OK!”.

B B B, touch your knee.

C C C, look and see.

D D D, make a “D”.

E E E, drink some tea. A B C D E come and follow me.

A B C D E F G. Father , mother and me.

C D E F G A B. Sing and dance under the tree!

A B C , look and see. C D E , draw a tree.

E F G, have a seat. G H I, fly a kite.

A B C D E , read after me .

E F G H I, say “Goodbye.”

J , J, J ,jump ,jump, jump. K, K, K , kick , kick, kick. L, L,L , la la la. M, M, M, meow, meow, meow.

N,N,N, no, no no. L M N ,raise your leg.

A B C D E F G .French fries, bread and ice-cream.

H I J K L M N. Hamburgers, hot dogs and chicken.

O P Q, O P Q. Let me share with you!

A B C D E , clap with me. E F G H I , close your eye. J K L M N , show me ten. L M N O P, listen to me. P Q R S T, pour the tea. Look at me. I can say from A to T.

A B C D E F G , H I J K L M N, O P Q , R S T. U V W, X Y Z!

Now you can say you’re A B C’s. It’s as easy as 1 2 3!

Pp-[p]

Chant

/p/ /p/ Pp, /p/ /p/ pear, /p/ /p/ peach, I can eat.

/p/ /p/ Pp, /p/ /p/ pig, /p/ /p/ panda , I can see.

/p/ /p/ Pp, /p/ /p/ paper, /p/ /p/ pencil, for you and me.

Pizza on the pan /p/ /p/ /p/,Peaches on the pan /p/ /p/ /p/, Pears on the pan /p/ /p/ /p/, /p/ is the sound of Pp.

Pick up a pig, pat the pig , colour it pink.

Pea , pea,

It?s a pea ,

It?s a little pea.

Pea, pea, a little pea ,

I like the pea.

/p/ /p/ where do you live ? /p/ /p/ where do you live ?

I live in the … pork?. I live in the …park?.

/p/ /p/ where do you live ? /p/ /p/ where do you live ?

I live in the … picture?. I live in the …potato?.

Tongue twister

A pleasant place to place a plaice is a place where a plaice is pleased to be placed

Bb-[b]

Chant

Bb , Bb ,Bb

/b /b/ /b/,

boy bag /b/ /b/.

I see a …b? in the bag, I see a …b? in the bed.

The bag is in the bed.

Bb /b/ book, Bb /b/ bed, the book is behind the bed.

/b/ /b/ Bb, /b/ /b/ big , /b/ /b/ bear, /b/ /b/ bed , a big bear is in the bed. /b/ /b/ Bb, /b/ /b/ blue, /b/ /b/ balloon, /b/ /b/ blackboard, a blue balloon is on the blackboard.

/b/ /b/ Bb, /b/ /b/ beautiful , /b/ /b/ bee, /b/ /b/ box , a beautiful bee is under the box.

/b/ /b/ where do you live ? /b/ /b/ where do you live ?

I live in the … banana?. I live in the …breakfast

/b /b/ where do you live ? /b /b/ where do you live ?

I live in the …bathroom?. I live in the …building?.

Book and bag,

Book is blue.

Bag is black.

Blue and black,

I like blue.

Tongue twister

Betty better butter Brad's bread.

A box of biscuits, a batch of mixed biscuits.

A bloke's back bike brake block broke.

A big black bug bit the back of a big black bear.

The big black bear bit back the big black bug.Where's the big black bear the big black bug bit?

Betty Block blows big black bubbles.

A bachelor botched a batch of badly baked biscuits.

Bess is the best backward blue-blowing bugler in the Boston brass band.

Bright bloom the blossoms on the brook's bare brown banks.

Tt-[t]

Chant

TTT,/t//t//t/,tiger, taxi,/t//t//t/.

/t/ /t/ tea, /t/ /t/ tofu, /t/ /t/ tomato, how tasty!

/t/ /t/ T-shirt, /t/ /t/ teacher, /t/ /t/ tomorrow, how time flies!

/t/ /t/, where do you live? /t/ /t/ where do you live?

I live in the …table?, I live in the …tall?.

/t/ /t/ twenty, /t/ /t/ thirty, /t/ /t/ forty, short short tail.

/t/ /t/ thirteen, /t/ /t/ fourteen, /t/ /t/ fifteen, long long tail.

Timmy takes a taxi, /t/ /t/ /t/; Timmy takes a TV, /t/ /t/ /t/.

Timmy takes tomatoes, /t/ /t/ /t/, /t/ is the sound of Tt.

Tongue twister

A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.

A tutor who tooted a flute tried to tutor two tooters to toot. Said the two to their tutor, "Is it harder to toot or to tutor two tooters to toot?"

Dd-[d]

Chant

DDD,/d//d//d/,duck, dog,/d//d//d/.

/d/ /d/, where do you live? /d/ /d/, where do you live?

I live in the …door?, I live in the …desk?.

/d/ /d/, where do you live? /d/ /d/, where do you live?

I live in the …donkey?, I live in the …dinner?.

Dogs are dancing , /d/ /d/ /d/, ducks are dancing, /d/ /d/ /d/,

Deer are dancing, /d/ /d/ /d/, /d/ is the sound of Dd.

Tongue twister

Double bubble gum bubbles double.

Dust is a disk's worst enemy

Kk-[k]

Chant

/k/ /k/ Kk, /k/ /k/ kite, /k/ /k/ kid, the kid has a kite.

/k/ /k/ Kk, /k/ /k/ kangaroo, /k/ /k/ kitchen, the kangaroo is in the kitchen.

King likes ketchup /k/ /k/ /k/ ,

King likes kitten /k/ /k/ /k/,

King likes a koala ,/k/ /k/ /k/.

/k/ is the sound of …Kk?.

Tongue twister

Knife and a fork, bottle and a cork, that is the way you spell New York.

Kris Kringle carefully crunched on candy canes.

Gg-[g]

Chant

…G? is for grapes , …G? is for goose , the goose is the grapes.

G G /g/ /g/ /g/, G G /g/ /g/ /g/, girl, goose ,girl, goose, the girl has a goose.

Grandma got a goose /g/ /g/ /g/, grandma got gum /g/ /g/ /g/ , grandma got grapes /g/ /g/ /g/. /g/ is the sound of Gg.

Tongue twister

Greek grapes.

Gertie's great-grandma grew aghast at Gertie's grammar.

Girl gargoyle, guy gargoyle.

Give me the gift of a grip top sock: a drip-drape, ship-shape, tip-top sock.

Ff-/f/

Chant

F F /f/ /f / /f/, F F /f/ /f/ /f/ , farmer ,fat , farmer fat. The farmer is fat. /f/ /f / F, /f/ /f / father , /f/ /f / fish, my father is eating fish.

/f/ /f / F, /f/ /f / friend , /f/ /f / five, I have five friends.

Finger family , finger family /f/ /f/ /f/,

Finger family ,finger family , how many?

Five members five members in a family.

Tongue twister

Flee from fog to fight flu fast.

Fred fed Ted bread, and Ted fed Fred bread.

Freshly fried fresh flesh.

Freshly-fried flying fish.

Friendly Frank flips fine flapjacks.

Vv-/v/

Chant

/v/ /v/ vest, /v/ /v/violin, the violin is on the vest.

Vase on the van /v/ /v/ /v/ , violin on the van /v/ /v/ /v/, vacuum on the van /v/ /v/ /v/. /v/ is the sound of …Vv?.

/v/ /v/ where do you live ? /v/ /v/ where do you live ?

I live in the … village?. I live in the …van?.

Ss-/s/ Chant

/s/ /s/ snake, /s/ /s/ story ,the story is about a snake. /s/ /s/ soup, /s/ /s/ sister, my sister likes the soup.

She sells seashells by the sea shore.

The shells she sells are surely seashells.

Sea and sailboats sea and sailboats /s / /s/ /s/, Sister sing a song ,sister sing a song /s/ /s/ /s/,

/s/ is the sound of …Ss?.

/s/ /s/ where do you live ? /s/ /s/ where do you live ?

I live in the …six?. I live in the …seven?.

/s/ /s/ where do you live ? /s/ /s/ where do you live ?

I live in the …snail?. I live in the …slide?.

/s/ /s/ sixty ,/s/ /s/ students,

Sixty students are in my class.

/s/ /s/ seventy , /s/ /s/ slide.

Seventy students are on the slide . Ah~~

Swan swim over the sea,

Swim, swan, swim!

Swan swam back again,

Well swum swan!

Tongue twister

Sam's shop stocks short spotted socks.

Sarah sitting in her sitting room, all she does is sits and shifts, all she does is sits and shifts.

Say this sharply, say this sweetly, Say this shortly, say this softly. Say this sixteen times in succession.

Selfish shellfish.

She said she should sit.

She sees cheese.

Sally always suffers from sea-sickness when she is at sea.

She sells seashells on the seashore.

And the shells she sells are seashells, I am sure.

'cause if she sells shell at the seashore,

The shells sells are seashells, for sure.

Zz-[z]

Chant

Zebra in the zoo /z/ /z/ /z/, zero in the zoo /z/ /z/ /z/ ,

Zipper in the zoo /z/ /z/ /z/, /z/ is the sound of …Zz?.

Hh-[h]

Chant

HHH,/h//h//h/,hamburger, hot,/h//h//h/.

H, H, /h/ /h/ /h/, H, H, /h/ /h/ /h/, Helen, hat, Helen, hat, Helen has a hat.

H /h/ hen, how many, hundred, hundred, /h/ /h/ /h/.

H /h/ horse, how many, hundred, hundred, /h/ /h/ /h/.

H /h/ him, H /h/ her, hurry, hurry, he helps her.

Helen has a hen, /h/ /h/ /h/, Helen has a hat, /h/ /h/ /h/,

Helen has a harp, /h/ /h/ /h/, /h/ is the sound of Hh.

Tongue twister

He thrusts his fists against the posts and still insists he sees the ghosts.

Rr-[r]

Chant

RRR,/r//r//r/,rain, rainbow,/r//r//r/.

R /r/, ruler, R /r/, rubber, put them on the right, I am ready.

Race for roses, /r/ /r/ /r/, race for rockets, /r/ /r/ /r/,

Race for ribbons, /r/ /r/ /r/, /r/ is the sound of Rr.

/r/ /r/ where do you live? I live in the …red?.

/r/ /r/ where do you live? I live in the …rabbit?.

/r/ /r/ where do you live? I live in the …rice?.

There is a red rabbit eating the rice.

Tongue twister

Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry.

Ruby Rugby's brother bought and brought her back some rubber baby-buggy bumpers.

Robert Rolly rolled a round roll round.

If Robert Rolly rolled a round roll round,

Where is the round roll,

Robert Rolly rolled around?

Mm-[m]

Chant

MMM,/m//m//m/,mouse, milk,/m//m//m/.

/m/ /m/ my, /m/ /m/ mother, my mother is a math teacher.

/m/ /m/ milk, /m/ /m/ music, she likes milk and music.

/m/ /m/ where do you live? I live in the …Miss?.

/m/ /m/ where do you live? I live in the …mush?.

Miss Mix noshing much mush.

Mike makes milk, Mike makes music, Mike makes money, /m/ /m/ /m/.

Make it for his mother, make it for his mother, /m/ is the sound of Mm.

Tongue twister

Mix, Miss Mix!

Moose noshing much mush.

Nn-[n]

Chant

NNN,/n//n//n/,night, nest,/n//n//n/.

Nails and notebooks, nails and notebooks, /n/ /n/ /n/, /n/ /n/ /n/.

Ned needs a notebook. Ned needs a new nail, /n/ /n/ /n/, /n/ /n/ /n/.

/n/ for noodles, /n/ for needles, /n/ for nature, /n/ for now.

No needles near the nature park now.

/n/ for nine, /n/ for nice, /n/ for night, /n/ for nurse.

Nine nice night nurses nursing nicely.

Tongue twister

A noisy noise annoys an oyster.

Nine nice night nurses nursing nicely.

Ll [l] Chant

L l /l/ /l/ /l/,

Lion lock ,/l/ /l/ /l/.

L l /l/ /l/ /l/,

Lemon light ,/l/ /l/ /l/.

/l/ /l/ L,

/l/ /l/ Lily,

/l/ /l/ like,

/l/ /l/ lamb,

Lily likes the lamb.

Little Billy,

Silly Billy,

Little silly Billy,

Little silly Billy eats lunch in the library.

Look at a leaf,

Look at a lock,

Look at the lemon, /l/ /l/ /l/,

/l/ is the sound of …Ll?.

L ,l /l/ /l/ /l/, school apple, /l/ /l/ /l/,

L ,l /l/ /l/ /l/, colourful beautiful, /l/ /l/ /l/,

A clolurful apple is in the beautiful school.

Tongue twister

Lily ladles little Letty's lentil soup.

Listen to the local yokel yodel.

Lovely lemon liniment.

A laurel-crowned clown!

A lusty lady loved a lawyer and longed to lure him from his laboratory.

Aa-[?]

an ant Ann am ban can man pan ran tan ran cap gap map cat rat sat bat ham fat jam hat bag flag

Chant

[?] [?] A , [?] [?] hat, [?] [?] cat, [?] [?] bag.

A is for apple , [?] [?] [?].

A is for ant , [?] [?] [?].

Bat and mat, man and can,

[?] is the sound of A.

Dad, dad, dad.

This is my dad.

Fat dad, fat dad.

I love my dad.

Tongue twister

Cat, Cat, catch that fat rat.

Jack and Max,

A cat and a cap,

Jack has a fat cat.

And Max has a black cap.

Rabbit has an apple.

Panda has a can.

小学英语语音教学的策略

“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法: 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他,(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,我经常是“走着教语音”,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿

浅谈如何开展小学英语语音教学

浅谈如何开展小学英语语音教学 发表时间:2015-07-15T14:56:23.477Z 来源:《中小学教育》2015年7月总第212期作者:吴瑞菊 [导读] 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。 吴瑞菊山东省青岛平度市胜利路小学266700 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。多少年来语音的教学一直困惑着我们,不知道如何进行这方面的教学,我经过了反复的研究和探讨总结出了一点点的经验。语音教学,是通往这种语言的基础,在小学阶段,如何培养学生的语音学习能力, 正逐渐引起社会的重视。多年的教学,我总结了以下的方法,在小学英语的语音教学里,这些是根据实际情况,行之有效的方法。 一、低年级,模仿示范发音,注重个体发展 初接触英语语音,从零开始的小学生们的模仿对象主要以老师为主,所以老师必须根据学生的心智发展的特点和认知方式,自己要具备正确的语音的听说读写技能,才能以身作则。要打好正确的语音基础,还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学,这就可以找一些地道的录音或视频语音材料来充实教学内容。 国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料,它们读起来琅琅上口,容易记忆,是模仿示范的好材料。另外,在刚起步时,每个学生的接受能力不同,注定他们学习的进程有所不同,所以我们要注重个体。指定任务,定时检查,适当指导,及时矫正,对接受能力强者予以表扬,对弱者予以鼓励,这都是重视个体的方法和表现。 二、中年级,从游戏中培养兴趣,多讲多练,养成学习的好习惯 如何更好的培养学生学习语言的兴趣呢?游戏是一个不错的好帮手。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演,所以我们可以通过灵活多变的教学形式来吸引他们的眼球,从而激发他们的学习兴趣。同时,游戏可以让人不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言,总结规律,从而达到预定的的。 1.串编歌谣,归类教学 歌谣琅琅上口,富有韵律,是学生最喜爱的学习方式之一,同样它也是语音教学的好形式。多年的教学过程中,本人归纳了一些读音规则,把它们编成了歌谣,使语音教学系统化。如元音家族:a e i o u是一家,e乃一家之靠山。a e i o u有e靠,a e i o u不变音。a-e/ei/,i-e/ai/,o-e/ou/,u-e/ju:/。a e i o u无e靠,a e i o u变短音。此歌谣总结了4个元音字母在开音节和闭音节中的发音,而且有简单的代表性单词,有助于学生快速记住发音规律。这些形象生动、通俗易懂的歌谣可以帮助学生掌握一些基本的发音规律,而且学生学起来趣味盎然,乐此不疲,能有效促进学习兴趣的培养。 2.歌曲法 在学习五个元音字母a e i o u的发音后,可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AE I OU》练唱。这可以学习到元音字母的本身发音。学完26个英文字母后,唱一唱《字母歌》,可以掌握26个字母的标准发音。而26个字母的发音包含了几乎所有的国际音标,对打好语音基础的作用不容忽视。 训练 [ei]的发音,可采用《Little Johnny》: Rain, rain, go away Come again another day, Little Johnny wants to play. 3.绕口令 要让学生反复练习连读绕口令,从中体会字母和字母组合的发音。 4.卡片拼比法 学完元音的发音后,要求学生事先做好音标卡片[f]、[m]、[t]、[d]、[n]、[g]、[k]、[s]、[ei]等,老师给出单词face, name, game, make, take等,要求学生迅速找出卡片拼出相应的音标,在限定的范围内,学生们很快拼出[feis]、[neim]、[geim]、 [meik],效果不错。游戏的方法多种多样,可以根据实际灵活运用,平常常见的小诗小歌,稍改一下单词,都可以信手拈来作为训练学生语音的材料。在游戏的过程中,要围绕教学目标,不能放任自由,不要让学生只是单纯的玩,在玩中提倡多讲多练,在游戏中习得语言。 三、高年级,从词中找规律,找语音规则 有了良好的语音基础,具备了一定辨别能力的五、六年级学生找起规律来就容易多了,所以在高年级教语音时,我通常给出一些例词,放手让学生自己去找语音规律,让他们自己去感悟学习的魅力,品尝成功的喜悦。 如在教ear组合的发音时,我先用电脑呈现ear, hear, dear, near等单词,提示学生们留意字母组合ear的发音, 找出它们的共同点。让学生们先感知所发的音,然后板书教学生这个发音的写法,说明ear组合可以发这个音,同时也举出其他例子,如pear, earth等说明ear组合也有其他发音,杜绝学生唯一思想,拓展他们的视野。 当然,有些清辅音和浊辅音是成双成对的,可用对比法来区别。如th组合的发音,区别两列词,three, birthday, third, thin和that, this, mother, brother, father.找出规律:一般来说,在代词中(人称代词和指示代词)中的th发浊辅音。 语音是语言的基础,只要通过正确的、灵活的教学方法,就能让学生在学习中掌握一定的语音技能。

关于小学英语语音教学

关于小学英语语音教学,您有哪些好的语音教学策略? 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师,本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时,本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词,这样不但会给学生带来英语学习上的困难,而且也会给老师带来很多纠音的困难,从而造成课堂教学质量差。因此,不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法: 1 教唱英文歌曲,游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时,都会首先教会学生唱字母歌曲,在教唱的同时,注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中,每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片,到复习环节时,老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时,本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来,然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来,并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来,其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性,而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律,并达到了寓教于乐,学有所得的目的,更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。 2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的,我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结,只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是:“学得快,忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律,帮助学生记忆,以提高学习效率。在教学过程中,本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律,培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如:在教授新单词时,本人采用单词分解,对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例,/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b,然后他们会自主地发现,这时,教师马上带领学生根据规律认读其他单词black,并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜,这样,学生对于字母组合规律也能够摸索出规律,并能够做到见形而知音,听音而知形,音形对应。 3 另外,在每一节课中,每学一个新单词或短语时,本人都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词,即先让学生试着去拼读这个单词的音,然后试着去分析单词的音标,了解词义,这样,学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中,本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化,然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象,鼓励学生根据模仿发音、比较发音,并且有意识地更正自己的发音错误。同时,告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群,意群之间可以稍微停顿一下,并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中,我们可以发现:英美人听不懂很多中国人说的英语,这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此,语音语调的教学要从头抓起,注重完整的语音语调教学也是非常重要的。 4 教师示范到位,学生注意模仿语音教学时,教师要示范发音,让学生通过观察教师示范的口型,听教师的示范发音,配以讲解,来感知英语的语音、语调,为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音,最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要做任何讲解。因此,在教学过程中,本人认为最有效的教学方法就是:模仿应先集体后个别,先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上,借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标,以音标学单词,以单词学句子或以句子学单词,

小学英语语音课教学案例Word版

小学英语语音课教学案例 城关小学晏焕芝 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时,学生对英语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容,是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词,学生可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律,让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。 3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求,但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是:(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。(5)语音清楚,语调自然。 4、教学目标 知识目标: 能够听懂,会说,会读音标“[ei][?] [i:] [e]和例词cake,snake,grapes, face,apple, bag, cat, hat, we,me, he,she,egg, bed, desk,pen”

能力目标: (1)引导学生积极参加小组活动,促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯,初步形成主动学习的意识。 (2)培养学生的分析能力。 情感目标: (1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 (2)鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆开口,主动模仿。 教学重点、难点: 能够听懂,会说,会读音标“[ei][?] [i:] [e]和例词cake,snake,grapes, face,apple, bag, cat, hat, we,me, he,she,egg, bed, desk,pen” 教具准备: 课件、单词卡片和磁铁。 二、教学模式设计 授课的主要内容为《PEP小学英语》四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容,是一节单纯的语音课型。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律,会读课本中的16个例词和四个音标[ei],[?],[i:]和 [e]。让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。教案设计如下:Step1、Warming up 1、Greeting each other。 2、Sing“ ABC” song. Step2、Presentation 1、教师询问:How many letters are there in English? How many vowel letters are there in English? What are they? 2、出示课件。今天我们就来学习元音字母Aa和Ee的发音规则。(What do the

浅谈小学英语语音教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9417953616.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者:武艳焱 来源:《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻,而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上,使得很多孩子在笔试上还行,但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅,这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力,都有着极大帮助。在小学外语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此,我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语;语音教学;策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候,首先是靠模仿来学习,尤其是语音的教学,模仿是初步学习的关键。首先,听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,教师经常是需要走着教语音,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿发音打下基础。然后是模仿,模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官,增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错,给予及时的帮助纠正。最后是仿说,在听音、模仿的基础上可以进行仿说,这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行,逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础,而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中,要始终把握住这一环节,进行字母、音素、音标同步教学。如:学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音,且字母与其音标形同。接下来,让学生练习拼读下列单词:men,fell,mess,self,sell;从而建立拼读意识,发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下,让学生练习拼读相关的英语单词,这样循序渐进,抓住其中的规律,建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中,要及时、耐心的改正学生的发音错误,不能只是笼统的

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小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音,能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词;初步具备见词能读(符合发音规则)、听音写词的能力(符合发音规则);能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力;能做到语音清楚,语调自然,令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出,小学阶段的毕业生,语言知识的目标要达到二级水平,就是要求达到以下方面: 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律; 4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。

那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学,就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级: 首先要让学生知道有26个字母,在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音,能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习,应和语音学习结合起来。也就是说,让学生了解字母在单 词中的基本发音,让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时,就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”,同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴: 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如:辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素,可以教给学生形象、生动的“斩头” 法,即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉,留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法:如:辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系,但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音

小学英语语音课教学案例

小学英语语音课教学案例 【案例背景】: 一、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时,学生对英语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备初步的自主、合作、探究能力。 二、教学内容 本课是安徽外研社小学英语Book4 Unit5 Lesson5.是一节单独的语音课。本节课的重点是启发学生通过仔细听读单词,自己区别出oo字母组合的不同发音,让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。 三、教学目标 1.知识目标:能够听懂,读懂音标[u]和[u]及例词food, spoon, zoo, boots,book,cook,look,good 2.能力目标: (1)引导学生积极参加小组活动,促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯,初步形成主动学习的意识。 (2)培养学生的分析能力。 3.情感目标: (1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 (2)鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆开口,主动模仿。 四、教学过程: Step1. Warming up 1、Greeting each other。

2、Sing a s ong“Who’s she?” Step2. Presentation Show “oo” on the blackboard. What does the “oo” sound like in the word? 播放录音,学生听。 1.Can you find the difference? 请学生试着说出含有oo 字母组合的单词的不同之 处。 2.Write two “oo”on the blackboard. List two lines of words. 将单词区分呈现,并标出不同的音标。并请学生朗读。 Step3.Practice 1.Look,Write,Match 2.Read.Say.将所学单词融合在一段短文中,可以使知识更加系统,简单,生动。而 且通过这样的训练,真正将语音落到实处。 Step4.Extension 请学生们想一想其他的含有oo字母组合的单词,并大声朗读 Play a game: Find your families.教学方法:小组活动加TPR教学法 【案例分析】: 语言知识和语言技能是综合运用能力的基础,而学好语音又是掌握语言知识和语言技能的垫脚石。语言学家和心理学家的发现表明,语言的学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要,也直接影响其听力水平。如果学生发音不准,即使他听到这个单词也很难辨认出,更谈不上用英语交流了。 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的语音学习确实比较单调乏味,但只要我们多花点心思,在教法上多做文章,乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。例如,小组活动,游戏教学,TPR教学方法都有利于提高学生学习的兴趣和效果。因此,我们英语教师在语音教学应不断地实践总结适合小学生的趣味活泼的教学方式。另外,教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性。只有学生的内在动机被激发了,各项活动才能有效地发挥作用。

小学英语语音教学策略论文

浅谈小学英语语音教学策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略.语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、

如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。 由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好,而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的,如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似,而很汉语拼音中的ei与/ei/,ai与/ai/, u/与/u:/等基本相似;另一方面,辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用,元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母,一个单词的拼读由辅音和元音组成。 2.创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略.为了缩短语音学习的学程,改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,充分发挥学生学习的智力,发展学生的学习能力,在二年级时,要求学生能认读26个字母,期间穿插对日常英语的复习,简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲,让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后,我有意识地对学生进行认读训练,将字母的认读与词汇学习充分结合起来,适当地让学生听听辨辨,如让学生看着两个单词:mouth, nose选择所听到的一个单词,再进行字母发音的渗透,NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练,通过以前所学单词的积累,让学生通过比较逐步得出字母音素歌,/AA/ A,/b//b/B,/k//k/C的吟唱,使学生在吟唱过程中逐步感觉到

小学英语教学指导

小学英语教学指导 一、课程目标 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的提高。以下是小学阶段应达到的一、二级综合语言运用能力目标。 对落实课程目标的要求: 1.教师应认真学习课程标准,明确课程性质,遵循课程理念,依据课程总目标与分级目标,参照实施建议,开展科学、有效的教学。 2.教师应以培养学生对英语学习的良好习惯、学习兴趣、学习情感和态度的形成为重点,根据任教年级、教材及学生的实际情况,适当调整教学内容与教学进度,完善教学方式与手段,改进学习评价,确保教学目标的全面落实。 3. 教学内容应具有趣味性;教学方法与教学内容的呈现形式要灵活多样;学习环境应符合儿童的感知特征与认知特征;师生交流互动应和谐融洽。 二、教学指导思想 1.激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,初步养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 2. 英语教学的核心理念是使学生形成较好的语感,打下良好的语音基础,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。 3.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、教学计划 教师要认真研究《英语课程标准》,在明确课程目标的基础上,依据教学的实际情况,制定切实可行的教学计划。在教学计划实施的过程中,教师可根据学情需要,对其进行适当的调整。 (一)教学计划的种类 教学计划包括学期计划、课时计划、教时计划。 1.学期计划:教师要在明确课程标准对年段的要求、对教材的把握及分析学情的基础上,确定教学进度,确立教学重难点,制定学期计划及提高教学质量的具体措施。学期计划应附在备课教案前面,以便学校监督及有效指导和调整实际教学。 2.课时计划:分析本课教材内容,确定重点、难点,统筹教时安排。 3.教时计划: 细化教学过程,注重能力培养;小步子,多环节;对教学重难点处理做详细说明;完善新授课语言点的学习:即导入Leading-in、呈现Presentation、操练Practice、输出Production四个环节。 (二)教学计划的制定 1.教学目标的确立。 ⑴依据课程标准,遵照学生学情,确定教学目标。 ⑵整体把握教材,教学目标定位要准确、科学、合理。详细确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。同时要突出英语学科特点, 2.教学资源的使用。 ⑴兼顾多种资源。英语课程资源包括: ①人力资源:包括教师(中外籍教师)、学生、家长等。

小学英语语音教学策略教学文案

小学英语语音教学策略 寺坡九年制学校王妙 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言 的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语 调将为有效的口语交际打下良好的基础. 语音教学的目的就是要 教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不 会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为 学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连 听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏 难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。 教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研 究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发 展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的 语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的 发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英 语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全 班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一 口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师 何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上

《聆听优质课《小学英语语音教学》的心得体会5篇》

《聆听优质课《小学英语语音教学》的心得 体会5篇》 第一篇:聆听优质课《小学英语语音教学》的心得体会聆听优质课《小学英语语音教学》的心得体会 作为一名乡镇中心小学英语教师,我有幸参加了保山市隆阳区国培计划——小学英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会,这次培训给我留下了深刻的印象。我的感觉都很充实,因为面对不同风格的专家、教授、名师,听到不同类型的讲座,感受到思想火花的冲击。众多的新理念、新知识扑面而来,很多感想、很多思绪难以言表。 小学阶段是英语教学的起始阶段,应该重视爱好和交际意识的培养,学生们对活泼新奇的教学形式表现了极大的热情和求知欲望,因此我们应该创建更加有效的课堂教学模式以提高英语教学质量,提高学生的英语水平。我觉得优秀英语课案例这一有效的远程教育资源对我们农村英语教学起到了很大的作用,也给了我很大的启发。本次培训使我深刻地认识到,小学英语的教学与传统小学英语教学最大的不同在于课堂中注重交流,注重互动,畅所欲言,营造一个轻松、活泼的课堂氛围。 一、培养兴趣,提高积极性 通过观看优秀教师的教学实例、教案以及和身边的同行交流来看。农村小学的儿童,由于留守儿童居多,且其父母的文化素质也不是太高。所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的,

只能让学生在班级内部能多用英语进行对话,而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。同时,作为教师都知道,兴趣是学好每一门知识的最好的老师,培养起学生的兴趣,就等于将学生领进了这门知识的大门。为此,我们在日常的课堂教学中应该以培养学生的学习兴趣。 二、善用教学资源,营造乐学氛围 英文儿歌的特点是旋律活泼优美,歌词简单,学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样,不仅可以提高学生的听说能力,而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中,可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中,使学生听得兴致勃勃,唱得乐此不疲,这样学生在玩中学,兴趣高自然也把新词记住了。 三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障 要上好英语课,教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作,才能在课堂上组织好学生和学生,学生和教师多方的互动活动。努力创造与学生生活实际想接近的情景,让学生在活动中大声的用英语说话,在学生的说中不断熟练英语的发音和应用,训练学生的听说能力,使学生在语言环境中使用、学好英语。教师还要充分利用教材,采用对话,动手制作,形体表演和歌唱等多种形式来展开活动,在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。此外还要重视学生在课余时间对英语的训练,我经常开展课外活动,让学生利用自己所学的知识相互对话,内容不限。鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。 总之,这次培训使我受益匪浅,在以后的英语教学中我会认真钻

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。

小学英语作业设计案例

小学英语作业设计案例 1. 录音作业。在英语教学中,为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调,我会经常布置学生课后听读录音,但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理,较难达到良好的学习效果。我就变换方式,让学生模仿课文朗读制作录音磁带,定期进行全班评比,那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作,以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且也能培养学生的竞争意识。 2. 基础性作业。基础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分:抄写每单元的重点词汇,加强记忆与巩固。句型部分:学生抄写每一模块的重点句型,识记各种句子成分,接触各种句型,形成知识的积累,提高语言表达能力。 3. 创意作业。小学生喜欢动手操作性的活动,如画图画和做好手工等。根据这一特点,我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。例如,教学水果单类单词后,可以设计画图画的作业,即要求学生回家后画出所学水果,并用英语在图旁写出所画水果的名称;第二天上课展示自己的作品时,要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果,也可以请同学配合介绍。比如,展示自己的作品时有的学生说:This is a red apple. I like apples. 有的说:Look at this picture. It’s a peach. 又如,教学家庭成员时,让学生先介绍自己的家庭成员,然后再把所介绍的人画出来,并配上刚才介绍的内容,形成一幅色彩鲜

明又有文字介绍的图画,这样激发了学生的学习兴趣,并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 4. 合作性作业。在对话或情景表演教学中,让学生以小组合作形式来完成这样的作业。首先小组内进行角色分配,对自己要说的话熟记于心,然后再根据具体的情境进行有感情地表演。如在Greetings 的教学中,我让学生自己选择角色,根据小组内成员的英语水平再作相应调整,尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。然后放手让学生自己去模仿各个人物的表情、动作、语言特点,经过一番准备后再表演给班级小朋友看,最终评出最佳表演奖,给予奖励。学生的积极性很快就被调动起来,以后碰到类似的内容,学生会自动要求来表演,既学到了知识,同时也锻炼了他们的能力。 总之,只有有效地布置小学英语课外作业,才能使课堂教学得到加强和巩固,,激发孩子们学习英语的兴趣,提高学生的积极性,使英语课堂教学延伸到课外。 1. 录音作业。在英语教学中,为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调,我会经常布置学生课后听读录音,但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理,较难达到良好的学习效果。我就变换方式,让学生模仿课文朗读制作录音磁带,定期进行全班评比,那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作,以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且也能培养学生的竞争意识。

小学英语语音教学的实践问题与改进策略

语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳,是语言的交际职能得以实现的物质手段,语言必须凭借语音才能表达出来。语音要表达一定意义。用什么语音形式表达什么样的意义,必须是使用该语言的全体成员约定俗成的。 语音的学习是从学习一门语言开始的。由于我们的外语环境相对欠缺,因而在小学阶段英语教学中,教师还是要注重培养学生正确的语音语调。 本讲内容将围绕一线教师普遍关注的关于语音教学的问题逐一展开,深度探讨,为教师提供理论引领的同时,丰富教师的教学实践知识,提高对小学语音教学质量。 【问题一】小学阶段为什么要学语音? 1. 语言的特性决定 澳大利亚真光教育中心 phonics教材序言中这样写道:语言是一个宝库,语音是打开这一宝库的密码,不学习语音,直接集中学习语言本身,必然会剥夺学生们掌握语音密码,打开语言宝库的“发现”的快乐。 语言是由音、形、义组成的。音和义先于形,文字是对声音的记录。学语言首先要学语音。 2. 英语表音文字的特性决定 表音文字:用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节,从而标识语言中词语声音的文字。一定的音由一定的字母来表示,一定的字母又表示一定的音。英语是表音文字,学习英语必须从语音入手。 3. 心理学研究的启示 心理语言学家证明,与成人相比儿童音域宽,语音的可塑性大,负迁移小,易形成地道的语音语调,所以教师应关注语音教学,为学生奠定良好的学习基础。 问题二:语音教学为什么在小学英语教学中很重要? 模仿是儿童学习语音的先天优势。学习语音的重要手段是模仿。儿童学习有着天生的模仿力,儿童可模仿各种声音,因为他们的发音器官非常有弹性,可顺应不同的语音系统。因此儿童学习第二语言,较成人更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。 语音对儿童阅读能力有显著的影响。语音意识是影响英语阅读能力的关键因素。在国外的许多研究中,都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位。其中比较著名的有 Bradley和 Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。发现:

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