《陶罐和铁罐》评课稿

《陶罐和铁罐》评课稿

***路小学：三语组王*** 首先，我为收***老师做徒弟而感到高兴，从平时的谈吐幽默到办公室各种电脑故障的排解，以及他对生活琐事的独到见解和处理，我感受到他是一位勤奋、悟性极高、善于钻研、不怕吃苦、乐于奉献的小伙子。

在这次学校组织的成长型教师二级达标暨课堂观察活动中，***老师执教的《陶罐和铁罐》一课，做到了教态自然大方，语速和缓，稳中求进，这与三个月前判若两人，给大家留下了深刻的印象。

一、简约而灵动

从这次课堂的过程中，可以看出*老师课前准备的相当扎实。在最近一个月中，我辅导他重点就是突出男教师的干脆利索、秉承学校的121简约风格，他也多次征询我和组里精英，此课书经过再而三的删改，因此整个教学过程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏，很好的体现了我校的121简约课堂。*老师对每个环节进行了精心设计，从细节中感悟人物的个性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。

教学中*老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，*老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。*老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，*老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

二、扎实而有效

这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，*老师对于词语的理解，句子的训练，尤其是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，*老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。

还有*老师那体现语文的人文性的完美结尾。上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是达到工具性与人文性的完美结合。尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很容易陷入盲目的骄傲情绪。*老师结束时请同学们和身边的好朋友握握手，增进同学间的情感，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教育价值的，用微小善意的举动构建了和谐的人文课堂。

三、存在不足

从课题中“铁罐”和“陶罐”的并列关系来看，从铁罐的反面角度去挖掘中心含义，的确是个好办法，但一堂课下来，傲慢无理的铁罐在学生的脑海中不断内化，而真诚虚心的陶罐却受到了冷落。这样的教学不仅仅造成学生关注点的偏

移，更严重的是小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期，这种偏移将不利于他们正确价值观的形成和发展。

还可以听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。比如：学生读完课文后，可以添画表情。然后问一问：“你为什么要这样画？”比如说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

总体来说，*老师这节课是一节精彩的课，难得的课，在成长型教师中能够进步的这么快，这是值得可喜可贺的。