评价目的

进行性评价

老师们不断收集有关学生“学到了什么”与“如何学习”的正式与非正式信息，他们检查学生的测验与作业完成情况，聆听小组活动，并观察学生们在结构性与非结构性活动中的参与情况。他们将这一信息用作多种目的，从与家长进行交流到确定是否达到标准和基准。然而，当教师系统地收集恰当的信息并将它们加以有效运用时，他们就能够帮助学生成长为思考者和学习者。

在某些情境中，短语“评价”（assessment）和“评估”（evaluation）可以互换，这里我们使用“评价”（assessment）一词，专指那些“提供学生学习状况的所有方法与策略”。形成性评价为学习者提供有关“他们在整个学习过程中是如何学习的”的反馈，终结性评价发生在每个单元或项目的结尾，它为老师和学生们提供有关“学生们所获得的技能与知识”的信息。

在整个教学的环节中运用更加宽泛多样的进行性评价，可以给老师和学习者们提供更多有价值的信息。形成性评价有以下几点用途：

?评估学生原有的知识和准备情况

?鼓励自主与合作

?为教师和学生提供诊断性反馈信息

?监控过程

?检验理解能力，鼓励元认知

?展示理解力和技能

评价的首要目的在于为教师们开展高质量教学提供信息。镶嵌型和进行性评价是项目为本的学习活动的中心，它提供了一种展示和发现学生运用不同方式进行认知的途径。将评价整合于整个单元教学过程当中，可以使老师们能够更加了解学生的需求，并为改善学生的学习成就而调整教学。麦克米兰（McMillan ，2000）解释道：“当评价整合于教学中，它会提醒教师思考什么样的活动和作业才是最有用的，什么样的教学才是最适当的，以及终结性评价如何提供诊断性信息。”

以不同的方式进行评价

评价是当今的课堂中一种普遍的实践活动。它虽然常常以可预测的、传统的方式出现，然而可供选择评价方式却是多种多样的，能够满足教师的教学需求和学生的学习需求。

形成性评价

尽管考试和测验不会从学校消失，然而通过运用多种不同的评价方法可以极大地提高学生的学习，这些评价可以用于为教学提供信息、提供反馈、评估成果和表现。我们把发生在单元学习之前或者过程当中的评价称为形成性评价。

一些形成性评价的策略可以为教师和学生们提供改善学习所需的信息：

1.评估学生需求的策略，如检查学生的工作、分析图形组织者与头脑风暴。

2.鼓励自主的策略，如自我评价、同伴反馈、小组合作。

3.监控过程的策略，如非正式观察、笔记、学习日志。

4.检验理解能力的策略，如日志（journal）、访谈、非正式提问。

终结性评价

尽管形成性评价能够给教师和学生提供他们在项目开展时做得如何的信息，但是在某些时候，绝大多数教师们被要求对学生在某一特定单元或特定项目结束后的学习情况作一份报告，学生也希望知道并需要了解他们做得如何。这种类型的评价，发生在具体事实之后，被称之为终结性评价。

有关过程性评价/形成性评价的研究结果

将形成性评价整合于教学当中，无论对老师还是对学生来讲，都是一种挑战。它值得我们这样做吗？研究给我们提供了一个明确的答案：是的，它值得。

1998年，布莱克和威廉（Black 和Wiliam）对21项研究以及大约580篇有关形成性评价对学生成绩产生的影响的论文或章节进行了综述，他们发现“采用包括加强形成性评价在内的教学实践的创新将能够促进显著和真正的学习进步”（p.9）。在他们的分析当中，其有效值在0.4和0.7之间，这一数值超过了绝大多数教育干预所产生的影响。

斯蒂金斯(Stiggins，2004)确认了这一结论，他所得出的结论是，有效的课堂评价对于学生的分数能够产生完全标准偏差增值的影响，这一结果是根据一对一的个别辅导结果进行对比的。尽管形成性评价能够改善所有学生的学习——从幼儿园的学生到大学生都是如此（Black et al.,2003），然而研究显示，形成性评价对那些需要额外帮助的低成就者最为有效（Black & William, 1998）。

形成性评价本身不会改善学生的学习，就像称重不会使猪变胖一样，当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生地个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生们作为学习者得以成长。

当今进入课堂中的学生，他们的背景各不相同，所拥有的能力和兴趣也差异很大，形成性评价帮助教师运用差异性教学，从而满足不同个体的学习需求。

发展终身学习所需的必要技能在21世纪至关重要。通过策略性地运用形成性评价，学生们地技能得到发展，从而成为自主的学习者。

评价以改善学生的思维

在很多课堂中，评价学生的思维仅仅是基于他们思维的结果。在多项选择和是非题中，我们假定，如果学生们能够获得正确的答案，那么他们就运用了良好的思维策略，现在我们知道事实并不总是这样。挑战在于，当然，我们如何才能获得了解该过程的一扇窗户，这些过程都是在脑子内部完成的。幸运的是，很多思维过程都留下了痕迹，这些痕迹不仅可以帮助老师了解学生是怎样思考的，而且可以帮助学习者成为一个思考者。通过检查学生们的思考结果，例如讨论、图表的组织以及笔记，教师们可以获取有关学生思考过程的大量信息，他们可以将这些信息应用于进行个体与小组教学的决策中。

Andrade（1999）提供了下列指导原则，帮助教育者讲授与评价学生的高级思维能力。

?向学生们解释你期望他们采用哪种类型的思维。

?通过不同项目和学科领域，经常讨论并举例说明好的思维到底是怎么样的。

?要求学生参与对评价他们思维的准则与标准的制定。

?教会学生你所采用的评价方法，让他们进行自我评价。

?评价思维的过程以及结果。

?对学生们的思维给予大量的反馈，并给他们提供进行同伴相互反馈的机会。

进行任何高级思维技能的评价需要进行仔细的规划和教学。首先，需要通过外显的教学和拓展的练习教会学生们如何掌握这项技能。对思维技能熟练程度的评价可以通过多种方式展开，如通过面向某些具体思维技能与策略的活动、甚至是通过纸与笔进行的练习、以及通过观察，都可以实现对思维技能熟练程度的评价。

然而，在真正的测试中，衡量学生们是否真正学会了所教给他们的技能，是根据他们能否在特定的情境下进行自发与独立的思考来判断的。在这种情境下对思维进行评价，教师必须对学习活动进行规划，这些活动要求学生们掌握特定的高级思维技能从而取得成功。脑海中带着这些必须的技能，教师们可以通过对学生所写的作业与学习日志进行分析，以及对大小小组活动中学生之间的互动进行观察，从而获得目标技能的相关证据。因为在学生们的写作和讲话中，核心的词汇或问题反映出他们不同的思维技能，从而为教师们提供了他们是否能够独立有效地运用这些技能的依据。

如果教师注意到学生不能批判性与创造性的思考、解决问题或者是对自身的学习进行反思，那么他们需要进行进一步的教学。如果，反过来，学生已经掌握了高级思维技能，而不主动进行练习——除非教师专门要求他们这样做，他们将需要更深入地了解如何运用以及怎样运用这些技能，或者需要认识到这样做的价值与重要性，教师可以通过在那些要求复杂思维技能的复杂任务中提供更多的支持以及其它活动帮助学生认识到该种思维的价值。

教师们不可能指望通过一节课，甚至是五节课就让他们的学生掌握了高级思维技能，这些技能需要在整年中、不同情境下不断地加以强化和评价。在课堂中高级思维是有价值的，探讨思维技能是每门学科和课程的一部分，不能出现这样的情况——“好，我们现在开始上思维技能课”。相反，应该是——“现在让我们科学地进行思考”以及“现在让我们开始像作者那样思维”。

评价项目: 评价的类型

与评价相关的网站

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网络上的评价资源

评价工具包

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/assessment/toolkit98.php*

该网站汇聚了能够改善评价、利于专业发展的大量阅读材料和活动。

ERIC教育专业文献：真实性评价的案例

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/db/edo/ED328611.htm*

该网站汇聚了有关真实性评价和传统测验的讨论。

形成性评价的概念

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/2003-3/concept.htm*

该网站提供了形成性评价研究的一个综述。

关键问题：促进学生在科学和数学方面取得进步的评价的多重维度。

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc700.htm*

该网站提供了依据研究获得的多元评价如何改进学生学业成就的探究结果。

使用整体评价量规（Holistic Rubrics）能够影响学生在阅读和写作方面的学业成就吗？https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/cepare/pdf/meg/meg07.pdf* (PDF; 2)

该网站汇聚了对使用整体评价量规的研究。

黑箱内：通过立足于课堂的评价提高水平

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/kappan/kbla9810.htm*

该网站汇聚了对课堂上使用的非正式的评价的基础研究。

应用于实践的评价研究和评估

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/*

强调评价问题的一份专业杂志。

评价量规和自我评价项目

https://www.360docs.net/doc/9f3472987.html,/Research/RubricSelf.htm*

该网站的研究关注在培养7-8年级学生的写作技能和帮助他们理解好作品的质量方面，使用教学评价量规和自我评价量规的效果。

自我评价

该文汇聚了帮助学生学习评价他们自己学习的信息与活动。

课堂教学中教师对学生的评价

课堂教学中教师对学生的评价阳城县实验小学张敏新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。一、注重对学生数学学习过程的评价对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思

路，并在与同伴交流中获益等等。记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得 2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。” 我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？” 二、要把握评价的时机把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就 “你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：

对学生评价的目的

对学生评价的目的 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！对学生评价的目的我同意“评价的目的不是为了选拔„优秀者‟，而是促进学生和教师发展”这种观点，理由如下：当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们学习评价的根本目的是为实现教育目标服务，促进学生全面而健康地发展，激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。从这一点出发就可以突破旧的模式，有效地改革学习评价。保证新课程改革顺利进行和有效实施的因素很多，从某种程度上来说，教师的教学观念和日常教学行为的转变非常关键，我们从促进教师发展的评价方法入手，促进教师从自己的教学实际出发，审视自己的教学行为，使教师尽快成为新课程的有效执行者和创造者，比较公平有效的对学生进行实事求是的评价，促进教育目标的实现。首先，要改革学生评价的内容。在内容的改革上不仅仅要关注学生的知识和技能，同时还要关注过程、方法、情感、态度、价值观。在评价的过程中老师和学生应该去关注个体差异才能让相对落后的孩子也有发展。这是我们需要关注的问题。其次，评价是为了促进发展在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，有改正或改进的想法。教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。第三，评价要关注学生的全面发展我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。评价学生而不去关注其发展的情况，那么我们评价就是一句空话。在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、

卓越绩效评价步骤和方法(精)

卓越绩效评价步骤和方法卓越绩效，意味着领先和榜样。《卓越绩效评价准则》国家标准实施至今，得到了广大企业的重视和认可，“全国质量奖”等质量奖的评选组织也纷纷表示将采用新的国家标准作为评审标准来执行。随着经济全球化和国际竞争的日趋激烈，质量在企业的竞争中日益显示出至关重要的作用，其内涵也在不断地扩展和演变。为了适应新的形势，激励和引导企业追求卓越质量，增强竞争实力，有效提高我国产品质量和质量管理水平，国家质检总局在研究建立质量奖励制度的同时，与国家标准委联合发布了《卓越绩效评价准则》国家标准和《卓越绩效评价准则实施指南》国家标准化指导性技术文件，为企业提供了追求卓越绩效的经营管理模式，并用量化指标为国家质量奖的评价和企业的自我评价提供了依据。这标志着我国在推行全面质量管理25年后，质量管理发展进入了新的阶段。管理作为科学，讲求的是认同，因此，《卓越绩效评价准则》国家标准要求企业建立一个适合的企业文化，可以说，它是ISO9000标准的自然进程和必然结果。该标准强调质量对组织绩效的增值和贡献、战略、绩效结果和社会责任，在总结中外质量管理成功经验的基础上，从组织领导、战略、顾客与市场、资源、过程管理、测量、分析与改进以及经营结果7个方面规定了组织卓越绩效的评价要求，在为组织创造价值的同时，还能指导组织进行发展规划，从而获得长期成功。

卓越绩效，意味着领先和榜样。《卓越绩效评价准则》国家标准实施至今，得到了广大企业的重视和认可，“全国质量奖”等质量奖的评选组织也纷纷表示将采用新的国家标准作为评审标准来执行。有关专家指出，一个企业要推行好卓越绩效，必须根据自身特点，建立一套实用、以经营战略规划实施为准绳的指标评价体系，因为追求卓越是一个不断完善和持续的过程。为便于企业更科学地理解和实施《卓越绩效评价准则》国家标准，追求现代经营质量系统的质量卓越，本期栏目将就标准中的部分内容进行解读，并就企业如何进行自我评价给予阐述。主要术语的解释 1.卓越绩效卓越绩效的定义是：“通过综合的组织绩效管理方法，使组织和个人得到进步和发展，提高组织的整体绩效和能力，为顾客和其他相关方创造价值，并使组织持续获得成功。”绩效是指过程输出结果和从产品、服务中获得的结果，可以对照目标、标准、过去的结果和其他组织进行评价和比较，以非财务的和财务的术语来表示。《卓越绩效评价准则》中所描述的结果绩效包括顾客满意程度等七个方面的结果绩效。在这里，卓越绩效是一种综合的组织绩效管理方式，运用这种方式，可使组织获得持续成功。 2.治理治理的定义是：“在组织工作中实行的管理和控制系统。包括批准战略方向、监视和评价高层领导绩效、财务审计、风险管理、信息披露等活动。”治理过

上海市财政绩效目标管理和评价指标框架填报说明.doc

《部门（单位）职能及战略目标表》和《上海市财政支出项目绩效目标申报表》填报说明一、《部门（单位）职能及战略目标表》填报说明本表旨在明晰部门的战略目标框架以及如何通过重要项目来支撑部门的战略目标，有利于财政部门及预算主管部门综合考虑项目安排，同时，为项目目标设立以及项目完成后的绩效评价提供方向和指导。 1、单位名称：按照规范填写全称 2、部门（单位）职能：根据公共部门分工和性质填写，重点要描述部门的使命。 3、中长期战略目标简述：根据部门（单位）的发展使命，在相对较长的时期内，部门（单位）发展的重要方向和结果。需要明确总体的计划、时间点、需要的资源及结果。如：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中对战略目标（部分）的表述为：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。

4、未来3年计划安排的重大项目：为了实现部门中期规划（如五年规划），未来3年需要通过哪些重大项目予以支持，每个项目的预算是多少。需要从项目与预算，预算与目标的匹配性综合考虑，从全局的、动态的角度考虑项目及资金的安排。表格空间不够时请另行附表。二、《上海市财政支出项目绩效目标申报表》填报说明 1、申报单位名称：填写单位全称 2、项目名称：按规范的项目名称内容填报，与部门预算项目名称一致。 3、项目类别：分为一次性项目和经常性项目，在选项“□”中打“√”。 4、项目负责人：填写项目用款单位负责人。 5、联系人：填写用款单位具体负责实施项目的联系人。 6、联系电话：填写用款单位具体负责实施项目的联系人联系电话。 7、起始日期：是指项目整体实施的开始时间。 8、结束日期：是指项目全部完成的时间。 9、项目概况：简要描述项目的内容、范围、组织架构等。 10、项目设立的必要性：分别从项目能够解决的主要问题以及对部门发展战略的支持的角度，进行分析和说明，回答为什么要对项目立项。 11、保证项目实施的制度、措施：填列主要通过哪些制度来落实各级管理者的责任，并对可能发生的风险进行分析，提出预警机制及配套举措，项目绩效信息收集和共享机制。

课堂教学评价的目的及方法

课堂教学评价的目的及方法 1.课堂教学评价的目的《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出: 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中, 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。 2 ．课堂教学的评价方法本课程倡导的评价方法有： ●教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。 ●描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。 ●学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果

进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。 ●学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。 ●作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。 ●个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。 ●纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。比如学生的回答不管好不好都全部鼓励；学生的回答明明很有创意却视而不见；不注重学生的闪光点；评价的方法过于单一，过多的注重量化的结果，忽视评价过程，关注终结性评价等等。这些评价忽视了被评价者在学习过程中的情感态度、方法技能的提高，使被评价者多处于消极被动的评价地位，不能客观公正地评价学生，影响了学生后续发展。也影响了课堂效率的提高。我们应当遵循课堂教学的目的与评价方法，有效地进行课堂教学。

项目绩效评价报告(范本)

附件3：省级预算部门财政支出项目绩效评价报告（年度）评价方式：□直接组织评价□委托评价预算部门代码：□□□□□□□□□□□□□□□ 预算部门：（公章）预算部门负责人（签字）：填报日期：年月日河北省××厅（局）

▁▁▁项目绩效评价报告（年度）评价类型：□阶段评价□结束评价项目编码：□□□□□□□□□□□□□□□□□项目承担单位：填报日期：年月日河北省××厅（局）

项目绩效评价报告（编写提纲）一、项目概况（一）项目背景资料。简要说明项目名称、主要内容和用途（主要解决的问题）、资金来源与预算安排、项目历年安排等情况。（二）项目资金细化分配情况。（三）项目政策依据。简要说明项目符合政府和本部门中长期规划，符合中央、省（市、县）政府有关政策情况。二、项目绩效目标和绩效指标设定情况主要说明项目年度预期绩效目标、产出指标和效果指标设定情况（指标构成及分值权重）及设定原因。三、绩效评价组织情况（一）绩效评价目的。（二）绩效评价标准和评价方法。（三）绩效评价实施过程。 1、前期准备。 2、组织实施。 3、分析评价。四、绩效评价指标分析情况（一）项目管理绩效情况分析。根据项目管理绩效评价表中各指标得分对项目的立项定位、预算编制、组织实施、绩效评价情况进行分析。（二）项目结果绩效情况分析。针对产出指标和效果指标完成情况进行绩效分析，重点说明经济、社会、政治效益及对环境

和社会可持续性影响等情况。（三）分析要有因果关系，内容完整、逻辑清晰、勾稽关系严密。五、项目综合评价等级和评价结论（一）项目综合评价得分及评价等级（分优、良、可、差四个等级，分别对应不同的分值）。（二）项目综合评价结论。六、主要经验做法、存在的问题和建议主要描述项目实现绩效目标过程中存在的问题和采取的改进措施，项目实施的经验、教训和建议。七、绩效评价结果应用重点说明应用绩效评价结果，改进管理、合理预算安排、实施奖惩和问责以及对绩效评价结果公开等情况。八、附件（一）附表（表格附后）。（二）其他资料。主要包括以下几项内容： 1.相关单位项目验收报告和财务审计报告复印件。 2.项目实施过程中各项管理制度。 3.辅助说明事项的材料、图片（如调查问卷、访谈记录等）。 4.其他相关资料。

课堂评价的重要性

课堂评价的重要性课堂评价的重要性课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人关怀，这是时代的呼唤。一、转变课堂教学评价指导思想衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。二、改变教师课堂教学评价的语言在许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生声情并茂的朗读后，只给予“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣，给读者带愉悦和快乐。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知

道从哪个角度评价他的同学了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。 1.准确得体教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：在学生读完课时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你读一遍。”“你的声音真甜美，请你再读读！”“你读得比老师还要棒！”等等。这样的表扬，这样的评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。 2.机智巧妙在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默；可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。 3.独特创新教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，

课堂评价定义

课堂评价定义对课堂评价定义的界定，依据评价主体与评价对象的不同，可以归为三类。第一类是把学校的行政领导或教研人员作为评价主体对教师的课堂教学进行评价，认为课堂评价是指对教师的课堂教学进行价值判断的活动,具体指向是对教师教学过程、板书、师生互动情况、教学方法的评价和建议。这种评价的目的主要是对教师教学效果的一种价值判断，属于一种外部评价。第二类定义把教师看作是评价主体，强调教师对学生的评价，具体是指教师在课堂上对学生的学习情况进行价值判断的过程。这种定义认为评价的目的不止在于价值判断，更多的是强调提供反馈以促进学生的学习。如沈玉顺认为课堂评价是指教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而幵展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。1谭兵认为课堂评价是指对学生学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈。2这两种定义是目前较为流行的，分别从外界对教师课堂活动的评价以及教师对学生学习情况的评价出发进行界定。除此之外，笔者认为课堂评价的主体也应包括学生，学生可以自评自己的学习情况，也可开展学生间的互评活动，这是第三种定义。鉴于以上对课堂评价定义的分析，并结合上文课程评价的定义，本研究认为课堂评价主要是一种内部评价活动，指教师和学生为了判断学生的学习效果，以实现促进学生发展的目的，而对课堂活动的诸多组成要素和过程环节作出动态评价的过程。此种定义下的课堂评价，具有如下特点：①评价贯穿课堂教学过程始终并为教学服务。②评价目的是为了促进学生发展。 ③评价是一种动态评价过程，尤其注重形成性评价与表现性评价。④评价主体与形式多元化，包括教师课堂评价、学生自评和学生互评。 1 2沈玉顺编著.课堂评价[M].北京:北京师范大学出版社,2006:1. 谭兵.课堂评价策略[M]北京:北京师范大学出版社,2010:5.

绩效目标评价报告

绩效目标评价报告 1、项目基本情况（1（项目背景近年来，X县充分发挥资源优势，集中领导、科学规划、集中力量、办点示范，全面推进特色产业发展。以实现特色产业规模，效益最大化目标，确定将花椒、乌龙头等产业作为主导特色产业。同时紧密结合全县精准扶贫精准脱贫工作，以龙头企业带动贫困户，与贫困户建立利益紧密连接的生产经营合作关系，实现农企双赢，促进贫困户快速增加收入，如期稳定脱贫；加快林业建设，强化良种苗木基础建设，改善生态环境。（2（项目实施依据 1.《X县林业局，财政局关于林业科技推广示范资金项目的批复》 2.《项目申报文本》 3.《X县林果标准化示范区建设项目实施方案》 4.《X县2018年省级财政林果产业发展资金项目建设实施方案》（3（项目成果来源、技术水平、目的意义 1.成果来源及技术水平项目采用的技术标准为：X省《林果造林技术规程》和国家行业标准《林果栽培技术规程》，同时参照《林果丰产栽培实用技术》中相关的技术标准，《林果营造技术规程》从我省林果栽培区域选苗、种苗、造林、

幼苗扶育、成林标准化建设。 2.目的意义 X县林果标准化示范区建设的主要目的是：统一规范林果基地建设技术标准，为林果基地建设提供示范；提高林果基地建设质量和技术含量，建设我县林果标准化体系；促进林业标准化推广应用，使我县林业生产经营和管理者标准化提高普遍意识，林农标准化生产意识与技能增强。（4（项目单位基本情况项目主管单位：X县林业局项目承担单位：X县X种植农民专业合作社（5（项目预期投资情况项目计划投资万元，其中工程建设费用万元，其他费用万元，投资中用于品种技术标准化建设投资万元，技术培训费万元。 2、项目绩效目标项目绩效总目标是：建立林果标准化示范区亩，其中乌龙头亩。乌龙头平均高度达到厘米，栽植密度为米x米，每亩株，共计万株。预计每亩生产乌龙头150公斤。 3、项目实施及完成情况自2018年4月参加项目以来，X县X种植农民专业合作社精心组织，周密安排，扎实做好前期宣传培训，严格按照时间节点进行了

课堂教学评价(2)

课堂教学评价从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

新编银行员工绩效目标考核自我评价三篇【优质精彩实用】

银行员工绩效目标考核自我评价三篇回想这一年，有很多值得回味和深思的东西。从最初进海月分理处实习的懵懂无知，到涌口支行第一天正式上柜时候的谨慎小心依葫芦画瓢，再到如今在能熟练操作。一路走来，我始终保持着良好的工作状态，以一名合格的农商行员工的标准严格要求自己。立足本职工作，认真学习业务技能，希望自己能更快的融入到这个岗位中。作为一名刚刚毕业的大学生，几年的专业知识学习，养成了对于实践的东西接触的少，对于许多实际应用问题不了解。面对这种情况，在近一年的时间里，我在师傅的教导下，主管的带领下，在厚街支行各位领导的关心和全体同事们的帮助下，在实践中学习，不断提高工作能力。一步步提高自己，完善自己，使自己在业务技能和个人素质等方面都能够胜任这个岗位。现将这一年的学习和工作情况总结如下： ( )养成良好的品德素质和职业道德是重中之重作为一名银行柜员，每天与金钱打交道，因此对员工品德修养以及职业道德上面的要求更高。需要我们有足够的自制力，能遵纪守法，忠于职守、廉洁奉公、遵守职业道德和社会公德。因此我对自己这方面的业务知识和工作能力方面。在目前的工作岗位上，能够不断的去学习，积累经验，要求很高，坚决不做违反员工守则要求的事。 ( )要认真学习专业技能知识，在工作上争创佳绩要成为一名优秀的员工，首要条件就是成为业务技能上的骨干。对于刚刚走出大学校门参加工作的我来说，当前的首要任务就是要努力学习、熟练掌握专业知识，始终以积极的工作态度、

高度的责任感和只争朝夕的精神投入到工作中，因此，在目前的工作岗位上，我不断的跟老员工学习业务知识，积累经验，经过自己的努力，具备了一定的工作能力，能够从容的接待客户，应对柜面上面的一般业务。在业务技能、组织管理、综合分析能力、协调办事能力、文字语言表达能力等方面，都有了很大的提高。因为我知道只有加强自己的业务技能水平，我们才能在工作中得心应手，更好的为广大客户提供方便、快捷、准确的服务。在工作中，我是忠于职守，尽力而为的，银行属于服务行业，工作使我每天要面对众多的客户，为此，我常常提醒自己善待别人，便是善待自己，在繁忙的工作中，我仍然坚持做好微笑服务，耐心细致的解答客户的问题，遇到蛮不讲理的客户，我也试着去包容和理解他，最终也得到了客户的理解和尊重。我始终以客户满意、业务发展为目标，搞好服务，树立热忱服务的良好窗口形象，做到来有迎声，问有答声，走有送声，让每个顾客都高兴而来满意而归。 ( )要扬长避短，不断完善自己作为一名新员工，我们的短处是业务技能上的经验不足，但我会在工作态度和勤奋敬业方面发挥自己的长处。热爱自己的本职工作，正确，认真的去对待每一项工作任务，在工作中能够采取积极主动，能够积极参加单位组织的各项业务培训。我印象最深刻的是我支行第四季度以来开展的代理保险业务，我一名新人，敢于一马当先，积极营销，在个人取得不错的成绩的同时，也带动了涌口支行其他员工的士气，最终涌口支行在第四季度和第一季度中，保险业务取的不错的成绩。同时我自己在营销过程

数学课堂教学评价

数学课堂教学评价一、小学数学课堂教学评价的意义 1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。 2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的

明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。二、小学数学课堂教学评价的多元化 1.评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程和方法”，“情感、态度、价值观”。知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回

课堂教学评价的目的及方法是什么

《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出: 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中,要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。而教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。 1、评价应关注学生在课堂上的自我感受状态学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。其一，评价的结果应该是“给予”。课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。其二，评价的前提是“关爱”。缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。 2、评价应关注学生的情绪生活和情感体验。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。所以，在教学时我强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 3、评价应该“尊重”。课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌！”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。 4、课堂评价要讲究技术与艺术课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑……这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。教学中，我们听得最多的评价是“你真聪明！”“你真棒！”“……”我们看得最多的是，老师们专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，老师们的鼓励，赞许的眼神，……好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信

绩效考核的一般流程

1、人力资源部负责编制考评实施方案，设计考评工具，拟定考评计划，对各级考评者进行培训，并提出处理考评结果的应对措施，供考评委员会决策。 2、各级主管组织员工撰写述职报告并进行自评。 3、所有员工对本人在考评期间内的工作业绩及行为表现（工作态度、工作能力）进行总结，核心是对照企业对自己的职责和目标要求进行自我评价。 4、部门主管根据受评人日常工作目标完成程度、管理日志记录、考勤记录、统计资料、个人述职等，在对受评人各方面表现充分了解的基础上，负责进行客观、公正的考核评价，并指出对受评人的期望或工作建议，交部门上级主管审核。如果一个员工有双重直接主管，由其主要业务直接主管负责协调另一业务直接主管对其进行考评。各级主管负责抽查间接下属的考评过程和结果。 5、主管负责与下属进行绩效面谈。当直接主管和员工就绩效考核初步结果谈话结束后，员工可以保留自己的意见，但必须在考评表上签字。员工若对自己的考评结果有疑问，有权向上级主管或考评委进行反映或申诉。对于派出外地工作的员工，反馈面谈由该员工所在地的直接主管代为进行。 6、人力资源部负责收集、汇总所有考评结果，编制考评结果一览表，报公司考评委员会审核。 7、考评委员会听取各部门的分别汇报，对重点结果进行讨论和平衡，纠正考评中的偏差，确定最后的评价结果。 8、人力资源部负责整理最终考评结果，进行结果兑现，分类建立员工绩效考评档案。 9、各部门主管就绩效考评的最终结果与下属面谈沟通，对受评人的工作表现达成一致意见，肯定受评人的优点所在，同时指出有待改进的问题和方向，双方共同制定可行的绩效改进计划和个人发展计划，提高个人及组织绩效。 10、人力资源部对本次绩效考评成效进行总结分析，并对以后的绩效考评提出新的改进意见和方案，规划新的人力资源发展计划。绩效考核六步走企业的绩效考核，应当分作六个具体的行动步骤组织实施。把每一个步骤列为一个作业单元，在行动前精心组织操作培训和专项辅导，并进行必要的模拟演练。第一步确定考核周期依据企业经营管理的实际情况（包括管理形态、市场周期、销售周期和生产周期），确定合适的考核周期，工作考核一般以月度为考核周期。每个

项目绩效目标实现的自我评价

四、项目绩效目标实现的自我评价（一）基本指标分析 1、业务指标分析 ①目标设定情况为了满足实验室发展和示范实训中心建设， 2007年11月，我校申报的中央与地方共建数控技术实训中心专项资金项目国家财政部的批准，总投资600多万元，其中申请中央财政专项资金420万元，地方财政配套投入建设资金200多万元。经费已于2009年7月底全部到位。目前，学校数控技术实训中心基础阶段建设已基本完成并投入使用，成为了湘北地区最大的数控技术实训实验基地，起到很少的辐射和示范作用。 ②目标完成程度基础阶段，已经投入资金600多万元，对原有基础设施进行改造、更新和扩建，能够承担我县职业学校模具设计与制造专业的实验教学任务，培养学生人数每届达1000多人，总人时数约2万左右。扩建阶段，拟投入经费120万元，将新增仪器设备30套，并完善配套设施，能够满足两个班级学生100人同时实习的需求。实训基地建成后，除了为全校模具设计与制造专业相关理论课配套开设相关必修实验课和课内实践环节外，还为学生模具设计竞赛、课程设计、软件仿真实习、课外成人教学和自学考试等提供服务场地和设备。 ③组织管理水平实训中心建成后，学校成立了以实习处主任为组长领导小组，健全和完善了各实训中心运行管理制度，包括安全管理制度、设备维护保养制度、教师实训指导工作规范、实训教学工作考核方法等，同时制定学生实训行为规范，编写实训大纲、实训项目指导手册、实训项目作业指导书等。2008年开始了校企合作生产。建立起校企合作的长效机制，比如，学校在协议中承诺在一定时间内要派多少人去企业顶岗实习多长时间，企业已将此内容纳入生产计划，如果学校不能履约，导致企业生产损失，必须按协议赔偿。 ④经济效益培养了一批在知识结构、综合素质、工作能力等方面得到社会及用人单位认可的模具设计与制造专业人才。实现了该专业学生90%的对口就业。培养一批农业和农产品加工业方面的机械制造、机械操作和机械维修等专业人才。目前，本专业的“梳刷式收获机”研究项目已取得初步成果，现已开始推广运用，且具有较好的市场前景。校企合作开发的产品，学校年获利20多万

听课评语优缺点

听课评语优缺点篇一：听课评语（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。建议：（1）语言节奏、语调要适当控制；（2）要培养让学生记笔记的习惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结；（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。 6．（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达

对老师的教学评价精彩评语

对老师的教学评价精彩评语教师教学评价是教育评价的重要组成部分。教师教学评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。本文是为大家整理的对老师的教学评价范文，仅供参考。对老师的教学评价【精选篇】1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。 2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。 3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。 5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。 6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。 7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。 8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，

企业流程再造的流程绩效评估

企业流程再造的流程绩效评估1990年，美国哈佛大学博士迈克尔·哈默教授和CSC Index首席执行官詹姆斯·钱皮在合作的文章《Reengineering Work：Don’t Automate，But Obliterate》中提出了业务流程重组概念即BPR：BPR是对企业的业务流程作根本性的思考和彻底性重建，其目的是在成本、质量、服务和速度等方面取得显著性的改善，使得企业能最大限度地适应以顾客、竞争、变化为特征的现代企业经营环境。现有研究中，大都为企业流程再造步骤、设计方法或流程再造的原则、阶段以及实施再造后给企业带来的好处等论述，而很少涉及流程再造绩效评估衡量方法与标准，在企业进行再造之前，由于没有完整的流程绩效评估，贸然进行流程再造，容易因为新流程的不完善或不恰当而给企业带来损失；企业在流程再造时也无法通过客观具体的绩效评估来探讨流程再造中的活动是否合适。建立一套合理的流程再造绩效评估方法能够让企业了解再造前后绩效的差异，并能够找到对企业流程问题持续进行改善的切入点。一、流程绩效评估模型基本结构传统的绩效管理强调的是企业业绩的实现，是基于目标的KPI管理体系，KPI 对应业绩合同，以关键价值因素为驱动，而不一定和流程相联系。从企业的角度来看，企业有自己的战略和目标，往下进行分解就到了各个职能部门的目标，再往下分解就可以到人的目标，在这种分解中没有体现流程在实现企业目标上的作用，也无法测评企业流程再造前后的绩效是否得到了提升。在流程再造过程中，新设计或者有所更新的流程都可以通过反映流程对组织目标贡献度的流程目标得到衡量，以此评价流程的绩效。而流程的绩效指标不是直接通过组织目标分解得到的，测评中应该是关注那些对组织目标起到影响的各种因素，这些因素构成的指标才是流程的目标。基于流程的绩效评价体系关注流程的结果，注重流程的运作过程，KPI对应运营管理流程，以关键流程为驱动，专注于流程的优化和改善。从整体上来看，流程的目标即流程的绩效指标有四个方面的来源：（1）组织关注的目标；（2）客户关注的目标；（3）相关组织的标杆信息；（4）员工的