中学语文教学阅读策略
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浅谈中学语文教学的阅读策略
【摘要】语文阅读教学目前存在诸多弊端,针对这些弊端寻找新的阅读策略是语文教学面临的重要问题。阅读是一种策略,具有创造性、主动性和针对性的特征。教学中要注意培养学生运用不同的
阅读策略。
【关键词】阅读策略策略特征策略教学
多年来,阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是,学生中能掌握阅读的方法和技巧的人只占少数。因此,培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。
1.读指导方法现状
,当前的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中。主要表现是 :
1.1 阅读指导的内容只注重如何获取文本知识,而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。大多数只注重阅读方法的陈述性1.2 阅读指导的内容更多地集中在阅读个
别环节的改进和完善上,通常只是提供一些具体的外显方法的指导,如怎样诵读、如何分层、概括文意等,缺乏更高层次的指导:即从信息加工角度进行的内隐的策略指导。
1.3 阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素,强调从教师的角度出发,如何去激发和调动学生的这些非智力
因素以促进他们的阅读。
2.阅读策略的特征
2.1 创造性
,灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知,认识活动都有其普遍的规则或程序,阅读策略也并不排除对规则的运用,但阅读活动又因人而异,因文而定。因此,那种一般性阅读方法或技巧并非阅读策略的本质特征,而是在阅读策略意义上的一种富有创造性的方式方法,是独特的、新颖的。从这个意义上说,阅读策略带有艺术创造性特征。
2.2 主动性
,学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征,谈不上阅读策略;而主动阅读则非常注重阅读策略,非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控,把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随,而阅读策略的实质就是主体意识的明确和主动性的发挥。
2.3 针对性
,解决特定的问题时,把各种相关的方法和策略加以选择、比较,从而找到的一种最优化的处理方式。它目的明确,带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或方法,从教学上来说,即使不是机械刻板的,起码也是一成不变地运用于所有的文章,因而很难达到对症下药的效果。
3.语文教学的阅读策略
3.1 选择性注意策略
:阅读过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程。在这个过程中,读者通过理解读物的内容,把读物的语言转换成自己的语言,把原文的思想变成自己的观点。在信息铺天盖地袭来的语文大环境中,我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累,但也不得不承认,学习者不可能也没必要对所有材料都给予加工,对所有的文本都熟读精思。因此,在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力势在必行。学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上,对于无关和不重要的信息,不必浪费时间。选择性注意策略是阅读策略教学的注意组成部分,筛选不当,不仅费时费力,而且达不到预期目的。根据阅读目的有区别地阅读重要的和非重要的信息,可以从两个角度去确定:作者在文中所表达的重要思想;读者所需要的重要信息。
3.2 探索规律策略
,主要有:一是寻找以捕捉信息为目的的固定程序,固定程序阅读法的七项内容是:标题,作者,出处及发表时间,基本内容,文中涉及的重要事实,文章特点及有争论之处。二是快速归纳段意的规律,主要是以下几条:有中心句的,中心句就是段意,中心句多数在段首,其次在段尾,少数在段中;无中心句的,需要概括;可利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句找到中心句。三是辨析文章构架和思路的规律,如记叙文的结构模式有四种:
总叙——分叙——结叙,总叙——分叙,分叙——分叙,分叙——结叙。
3.3 批评质疑策略
阅读认知过程是一个重要的信息加工过程,是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息过程。当原有知识被激活但和文章提供的信息发生冲突时,不是文章新信息以足够的理由和证据修改学生旧的认知图式,就是读者利用充分的原有知识对新信息提出批判质疑。因此,阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要。批判质疑策略不仅需要学生有充足的知识储备和科学的思维方法,更需要民主平等的教学氛围。充分发挥学生的主体地位,引导学生发表”异端”;培养学生掌握质疑释疑策略,对培养学生的阅读能力具有十分重要的意义。
3.4 推理信息策略
理是阅读理解过程的核心。阅读中一般要进行的推理主要有两种:一是连接推理。这是指通过推理把文章不同内容联系起来。读者阅读文章总是从一句到另一句,从一部分到另一部分,一边阅读,一边把文章的各个句子、各个部分联系起来,形成文章内容连贯的整体意象。二是阐释推理。这是指通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚,从而对文章的理解更丰富、更全面、更深入。文章有的内容写得微妙而隐晦,要理解这些含蓄的语言,需要进行阐释推理。
3.5 监控理解策略
自我评价,其功能不仅是为了阅读理解的完成,而且也是为了监测其完成的过程和效果。监控理解主要表现为:阅读前,通过分析作品的特点、阅读要求、学习环境、确定恰当的阅读目的,选择合适的阅读策略,使阅读活动能顺利进行,这是成功阅读的前提。阅读中,随时检查是否理解所读文章的内容,当理解出现困难时,及时调整阅读策略,改变注意水平和阅读速度,这是成功阅读的关键。阅读后,评价阅读的理解程度,检验阅读的收获和成效,了解认知活动是否达到目的,这是阅读的
信息反馈。
,而阅读策略教学则是策略教学研究的主攻方向,它在语文教学中的运用,必将给阅读
教学带来新鲜的气息。
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[3] 霍自强.阅读理解的准确性和创造性.《中学语文教学参考》2002年第6期
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