夸张手势语在英语中的运用

新课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《英语课程标准》也强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。我们英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂教学，变理想课程为现实课程，从而改变学生学习和思维的方式，释放学生的潜能。为此在课堂教学中我进行了一些教学艺术的尝试，从中感受到了新课改的实效。一、课堂教学，以学生为中心在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。并且要帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。

二、课堂教学，以兴趣为支点小学英语应该把培养学生学习的兴趣放在首位。培养学生的学习兴趣主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在

学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性，遵循兴趣性原则，教师可在课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满愉快的情绪进入英语学习；可以用图片、简笔画、照片、运用多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

三、课堂教学, 以交际为目的首先，我们要利用教材培养学生情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学后不会用，还会降低了学生的学习积极性，影响了学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成肯德基，让学生来点餐。其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。教学时如正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。四、课堂教学，以任务为基础首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，自然而然的增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习

兴趣。教师的作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生习得的条件。任务变成一种媒介桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。五、课堂教学,实际生活密切相关《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际带来的成功感。六、课堂教学，无声胜有声在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神，也能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。这里的无声指的是教师的肢体语言。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。1、表情运用的艺术教师在课

堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“第二语言”--手势运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高处，“She is five.”时就伸出5个手指。另外，简单的手势可以表示：“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱娃娃睡觉的动作。这些都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进学习英语的兴趣。3、眼神的运用艺术教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如果老师有

一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。总之，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语课堂教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。兴趣、知识和能力是学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。课堂教学中的教学艺术，拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，英语的整体素质得到了大幅度的提高。我们只有不断地变换课堂教学的艺术，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语能力。总之通过课堂中的这些教学艺术，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，只要我们教师树立“以人为本”的育人观，掌握新课改课堂中的教学艺术，不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，就会拥有成功的英语课堂教学。