关于阅读教学调查报告

小学语文有效阅读教学”调查问卷分析报告

蒲窝中小周婷

为了解学生的阅读情况,配合我的科研课题“阅读感知----感悟积累---真情表达”的研究活动的开展，使研究活动有充分根据并为研究活动打下坚实的基础，特进行了问卷调查。其调查结果及分析如下:

一、阅读兴趣

80%以上的学生阅读兴趣浓厚。表现在学生课前期待新课文的学习，喜欢阅读，上课时注意力集中，积极举手发言。有不到20%的学生对阅读兴趣淡漠，表现在对反复朗读感到厌烦，上课精神不集中，完成作业情况较差等。

二、阅读价值取向

58%的学生有正确的阅读价值取向。42%的学生没有形成正确的阅读价值观，认为认真上阅读课，最大的益处就是考试或做作业取得好成绩。

三、课内参与程度

大部分学生能积极参与到阅读教学中。表现在“能积极思考，大家发言都很积极”，72%的学生选择了同意或非常同意，26%的学生选择了一般，只有2%的学生选择了不同意。

四、学生“品词，品句，品读”的能力

80%左右的学生具备了一定的阅读能力，能比较轻松的理解课文内容，体会文章表达的情感，遇到好句、好段、好词会摘抄、圈点。

五、教师的教学方式及有效性.教师教学方式较灵活，教学效果扎实有效。大部分学生能独立思考，敢于提出自己的见解，掌握了一些学习方法。少数学

生觉得上课发言的机会较少。

六、课外阅读积累和独立阅读的能力.学生具备一定的独立阅读能力，较喜欢课外阅读。表现在70%左右的孩子很喜欢课外读物，并掌握了一些学习方法，喜欢在读书的过程中积累好词佳句，和大家交流读书的感受，遇到难题会自己想办法解决。30%左右的学生阅读速度较慢。

七、通过调查发现了以下问题：目前学生对阅读能力的认知仅仅限于考试中的阅读题，能回答好问题就是阅读能力强，至于能否用普通话正确、流利、有感情地朗读，阅读习惯的养成，阅读速度和阅读方法这些都不重要。因此，有时间就读课外书，没时间就不读。有兴趣的就读，没兴趣的就不读。

八、通过调查得出以下结论：从上述调查结果看，要把阅读能力作为素质教育的一项重要内容来抓。虽然老师较支持学生在课外阅读有益的书籍，但部分学生的自觉性不强。由此可见，要想培养和提高学生的阅读能力，首先应提高学生对阅读能力的认知程度，让学生懂得阅读能力不仅仅是回答好考试中的阅读题，更重要的是能够运用正确的阅读方法和一定的阅读速度理解欣赏文章及各方面的文字材料，并从文字中获得信息。其次，应让学生养成良好的阅读习惯，给学生创好的阅读环境，通过阅读课来带动学生的课外阅读，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

关于小学生课外阅读现状的调查报告

蒲窝中小周婷摘要：

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在举步维艰的处境。通过对以上各种因素的分析，有针对性地一一攻破，以提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读现状。

关键词：课外阅读素质教育

前言：

阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于小学生来源于阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言“取法于课内，得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。但可惜，这把金钥匙却被许多教育工作者遗弃在角落里，其现实实在令人担忧。

“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

在大语文教育观的指导下，不少学校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

小学中高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，进行了此次调查。调查对象：蒲窝中心小学（蒲窝中心小学，现有12个教学班级，六年级4个教学班）

调查时间：2009年9月——2009年10月

调查结果分析：

本次调查共发放问卷46份，回收45份，对收上来的学生问卷与家长问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（一）对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，

促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，21%的老师对学生读课外书的态度不够支持，27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

（二）学生自觉阅读的兴趣不浓。调查表明：23%的学生每天都读课外书，33%的学生经常读课外书，44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

（三）适应学生读的好书不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生喜欢读文学类的书籍，23%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类；41%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%；63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

（四）学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

解决当前小学课外阅读现状的对策：

1、在当前这样一个社会背景下，市场经济迅猛发展的同时，精神文明发展也要跟上步伐，两个文明同时发展的政策必须落实。同时，我们应广泛地作好宣传，提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。并且“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收、积累，“发”即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，改革教学方法，使整个社会从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。同时，国家在经济增长的同时，应加大对教育的投入，使教育部门培养出更多的教师，改变现今小学教师多角色的现状，从根本上减轻教师的负担。同时，国家也应加大师资培训的力度，以进一步提高教师素质。

2、积极地激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个角度进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。另一方面，知识本身的吸引力的存在。这就需要教师去挖掘。古今中外又多少佳篇妙文流传于世。教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑或造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。当然这些内容最好是结合语文教学、紧扣时代脉搏。

3、课堂上教师应少讲多读，主要读书方法的指导。给学生留更多的读和思考时间与空间，

努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。应树立一种“以读为本”的思想。注意保证学生阅读主体的地位。

4、学生应有充分的读书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。可通过家长会、家访的形式。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。

5、给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐课外读物时应加强与课内阅读联系。同时教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。同时学校可按校园环境的规划，精心设计每个空间，使整个校园既有优美的环境，又充满了浓厚的文化氛围。让学生在和谐优美的感受中得到启示、移情、冶性，从而激发学生课外阅读的兴趣。这种无声教育，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。

6、做好检查工作。课外阅读的检查工作具有双向的反馈性，教育工作者对此是不容忽视的。具体的是要求学生做读书笔记，并对此做评价。也可以通过比赛、交流的方式进行——读书心得、读书卡片制作。要让学生树立“不动笔墨不读书”的观念，要求他们随读随记。当然不同年龄年级学生的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用具体方法。