《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础
教育学（所占比重较大，应重点复习）
第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度
第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育
第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与发展
一、教育的概念、属性与基本要素
（一）教育的概念
教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性
“教育”一词最早见于《孟子。尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）
广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程
综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）
社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现
（二）教育的属性
本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选
教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）
教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）
教育的社会属性：
（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换
成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
（3）继承性：不同历史时期的教育都前后相继。（相同的）
（4）长期性：“十年树木百年树人”。
（5）相对独立性：教育有其自身的规律；特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致（6）生产性：特殊性（物质加精神）——判断题
（7）民族性：不同的国家民族有不同的教育（横向的不同，即同一时期，美国和中国的教育有何不同）
例题：西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）
A、永恒性
B、历史性
C、相对独立性
D、继承性
解释：题干实际表示的是西汉初期的这种文教政策与其他历史时期不同，还是体现了历史性。
（三）教育的基本要素（单选或多选）
教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
1、教育者（主导）
广义的教育者——对受教育者起到教育影响作用的人
狭义的教育者——指从事学校教育活动的人。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。
2、受教育者（既是客体——教育对象，又是主体——学习的主体）判断题
3、教育媒介（教育中介、教育影响、教育措施）起桥梁或沟通作用。包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。——多选题
教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾，其中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾——判断或单选。
例题：教育内容是教育者与受教育者共同认识的（）单选
A、主体
B、客体
C、教的主体
D、学的主体
二、教育的功能
（一）按教育功能作用的对象分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能：教育首先是针对人的培养，即对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能（基本功能）
社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能（拓展功能）
（二）按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于……积极影响和作用）和负向功能（例如：奴化
教育，消极影响和作用）
（三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能（和预期相一致的功能，比如，正如老师所料……）和隐性功能（和预期不相一致的或是没有预料到的功能，比如：老师的言行举止、情感态度对学生产生的潜移默化的影响）
三、教育的起源
（一）神话起源说（不正确的）最古老的观点。
体现神或天的意志，所有的宗教都持这种观点，另外，中国的朱熹也持这种观点。
（二）生物起源说（认为教育是生物本能）——不正确的
教育是一种生物现象（本能），而不是人类所特有的社会现象。——否定教育的社会性。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西能。
（三）心理起源说——不正确的
认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。否认了教育的社会性（目的性）。
代表人物：美国的孟禄。
（四）劳动起源说——科学的正确的
也称为社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
四、教育的历史发展——重点内容
（一）原始社会的教育——教育与生产劳动结合
（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性。
（3）教育具有原始性。
（二）古代社会的教育—教育与生产劳动分离（一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育）
（1）奴隶社会的教育及其特征：
鲜明的阶级性、学校教育与生产劳动相脱离和相对立、学校教育趋于分化和知识化、
学校教育制度尚不健全
（2）封建社会的教育及其特征：教育基本上也是与生产劳动相脱离。
古代东西方教育的共同特征：
阶级性：教育是为统治阶级服务的；道统性、专制性、刻板性（不作为重点）
等级性：不同阶层的人接受不同的教育；（正向来说）
象征性：即能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。（所接受的教育反映你的社会阶层）
——反向来说
2、古代社会教育的发展——教育与生产劳动分离单选题
（1）古代中国
夏代：已有了学校的设置“庠”（最早的学校教育出现的时代，或说是奴隶社会）
西周：政教合一的官学体系。学习六艺（礼乐射御书数）。礼乐是六艺的中心。
春秋战国：官学衰微，私学兴起（孔子）
教育对象：贵族——平民（扩大）养士之风：稷下学宫（百家争鸣、学术自由）
西汉：汉武帝采纳董仲舒建议，实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策。
隋唐：选士制度：科举制
中央官学包括六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）和二馆（崇文馆、弘文馆）。两馆的设置体现了古代教育等级性的特点，不是一般人能上这两馆的。
宋元明清：科举考试依据：《四书》（即：大学、中庸、孟子、论语）、《五经》（即：诗、书、礼、义、春秋）
宋代：书院明代：八股文（标志封建教育走向衰落）
官学、私学和书院是我们古代中国最主要的三种教育形式。
（2）古代印度
印度的教育和宗教紧密相关，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
种姓制度：1、婆罗门即僧侣；（最高级） 2、刹帝利即武士；
3、吠舍即平民；
4、首陀罗即奴隶（最低级）
主要的教育内容：《吠陀》教师：僧侣教育活动：背诵经典和钻研经义
教育内容的特点：消极的、遁世的，缺乏积极因素
（3）古代埃及
三种学校：
1、宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
2、职官学校：以吏为师，以法为教。
3、文士（书吏）学校：开设最多。
“以僧为师、以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。
（4）古代希腊、罗马
①古希腊
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。——单选
雅典：和谐教育，内容丰富，方法灵活，以培养政治家和商人为目的
斯巴达：内容单一，以培养强悍的军人为目的。
②古罗马教育
家庭教育是教育的主要形式。两种学校：希腊语学校和拉丁语学校。
拉丁修辞学校目的是培养雄辩家
（5）中世纪的西欧
西欧进入到封建社会以后形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
①教会教育
培养目标：僧侣和教士
教育内容：七艺——分为三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算数、几何、天文、音乐）
（重点掌握，注意区分六艺）
②骑士教育培养目标：封建骑士；教育内容：骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
（6）文艺复兴时期的欧洲教育——人文主义教育即是以“人”为中心的教育
代表人物：维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、法国的拉伯雷和蒙田等人
（三）近代社会的教育（19世纪以后）——教育与生产劳动结合
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早的普及义务教育的国家（1763年）
（3）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。（4）教育的法制化。
（四）现代社会的教育——教育与生产劳动结合
1、现代教育的特点：
（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育的科学化水平日益提高。
【现代教育】20世纪后期教育改革和发展的特点：（重点记忆）
1、教育的终身化（保罗。朗格朗）
科学知识加速增长和人的持续发展的需要；终身教育不等于成人教育或职业教育。（判断题）
2、教育的全民化（不分男女老少等）
3、教育的民主化：否定教育的等级化、特权化和专制化
首先是指教育机会均等；其次是指师生关系民主；
再次是指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）
4、教育的多元化（相对于单一性和统一性而言）
5、教育技术现代化
6、教育全球化（国际交流加强）
7、教育信息化
8、教育具有科学性
第二节教育学及其产生与发展（重点记忆）
一、教育学及其研究对象（单选）
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学研究的价值与意义（了解）
（一）教育学的研究价值
1、超越日常教育经验
2、科学解释教育问题
3、沟通教育理论与实践
（二）学习教育学的意义
三、教育学的发展概况（要点）
教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段（多选）
（一）教育学的萌芽阶段
1、中国萌芽阶段的教育思想
（1）孔子的教育思想——《论语》（儒家思想——六艺教育）
①教育对象上主张“有教无类”；②孔子学说的核心是“仁”和“礼”
③论教育内容。孔子把道德教育居于首位。孔子偏重社会人士、偏重文士，轻视科技与生产劳动。
④论教学原则与方法
第一，启发诱导。“不愤不启，不悱不发”。世界上最早提出启发式教学的教育学
第二，因材施教。第三，学、思、行相结合。第四，温故知新。
（2）孟子的教育思想
孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。认为教育的目的在于“明人伦”。提出一种理想的“大丈夫”的人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
（3）荀子的教育思想
荀子持“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻-见-知-行。
（4）墨家的教育思想——体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上。（例如：小孔成像）
墨翟认为，人的知识来源分为三个方面，即“亲知（亲自得来的，直接经验）”、“闻知（道听途说，间接经验）”和“说知（通过推理得来的，要通过思维能力）”，必须重视“说知”。
（5）道家的教育思想
根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。
（6）《学记》的教育思想
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
《学记》中的教学原则：（重点）（两长两不两导）
①教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
②尊师重道。
③藏息相辅。课内与课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教（课内）必有正业，退息（课外）必有居学”。
④豫时孙摩。“豫”：预防。“时”：及时。“孙”：循序。“摩”：观摩。
⑤启发诱导。“道（通假字，通“导”）而弗牵，强而不抑，开而弗达”。
⑥长善救失。
⑦学不躐等。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
考试时，容易将孔子的言论和学记的言论混在一起考。中国三圣：孔子、孟子、荀子。
2、西方萌芽阶段的教育思想西方三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（1）苏格拉底
以其雄辩和问答法（也称为产婆术、助产术）著名。讲的是启发诱导。问答法分为三步：第一步称为讽刺，使人“自知其无知”；
第二步称为定义，在问答中经过反复诘难与归纳，得出明确的定义和概念；
第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（因为格拉底的母亲是接生婆）
（2）柏拉图（苏格拉底的学生）——代表作《理想国》
他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。（判断题）
（3）亚里士多德（柏拉图的学生）
是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。
（4）昆体良——代表作：《雄辩术原理》（或《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
例题：
1、世界上最早提出启发法的教育家是（） A、孔子 B、苏格拉底 C、夸美纽斯 D洛克
2、主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的”学者是（）
A、柏拉图
B、亚里士多德
C、苏格拉底
D、维多利诺
（二）教育学的独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
1、教育学学科的建立
（1）夸美纽斯
1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
主要教育观点包括：
①“泛智”教育。“把一切事物教给一切人”“一切儿童都可以教育成人”。——（普及教育）
②教育适应自然。③班级授课制。（最早的一人）
④教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性
（2）卢梭——“性善论”者。
他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。他的教育体小说《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想。
“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”——自然主义教育
（3）康德——代表作：《康德论教育》
他是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
（4）裴斯泰洛奇——是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育学家。
（5）洛克（英国人）
他反对天赋观念，提出了“白板说”。他认为天赋的智力人人平等。人之所以千差万别，是由教育所决定的。他还认为，教育目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论”，并在《教育漫话》一书中详细论述了绅士教育的内容与方法。
2、规范教育学的建立
（1）赫尔巴特（传统教育理论的代表）
被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，同时，该书也被认为是第一本现代教育学著作。（区别于《大教学论）
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
②教育的最高目的是道德和性格的完善。
③教育性教学原则（教育指的是思想品德的教育）——教书育人
④教学四阶段论：明了、联合、系统、方法（死记）
⑤旧三中心论：“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”。
（2）杜威
杜威的理论是现代教育理论的代表，相别于传统教育的旧三中心论，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。其代表作《民主主义与教育》，反映了实用主义的教育思想。
主要教育观点包括：
①论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。“学校即社会”。
②论教育的目的：教育无目的论（不是像我们平常听到的教育的目的就是上大学之类的，而是教育本身）——选择、判断。
③“从做中学”。——从活动中学④思维五步说或五步探究教学法——了解。
杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
（三）20世纪教育学的多元化发展（了解）
主要的教育学流派有：
1、实验教育学（定量研究）
（1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。
代表著作：《实验教育学》、《实验教育学纲要》
（2）基本观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
2、文化教育学，又称精神科学教育学（定性研究）
（1）代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特。
（2）基本观点：教育过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。
3、实用主义教育学
（1）代表人物：杜威、克伯屈（杜威的学生）代表著作：《民主主义与教育》
4、马克思主义教育学（社会主义教育学）
（1）代表人物及代表著作
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》
凯洛夫《教育学》（1939年），被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
5、批判教育学——是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮（单选）
（1）代表人物：鲍尔斯、金蒂思、阿普尔、布厄迪尔（单选两斯两尔）
（四）当代教育学理论的新发展
1、现代教学理论的三大流派（常考）
（1）美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导“发现法”。
（2）苏联教育家赞科夫出版了《教学与发展》一书，把学生的一般发展作为教学的出发点。提出了发展性教学理论的五条教学原则（高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展）
（3）德国教育家瓦。根舍因创立了范例方式教学论。
2、其他学者的观点
（1）皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》
（2）保罗。朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。
（3）苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
（一）政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质单选题
1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定教育的受教育权
3、政治经济制度决定教育的教育目的
4、政治经济制度决定着教育内容的取舍
5、政治经济制度决定教育体制
6、教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对政治经济制度的制约影响
1、教育对政治经济制度培养所需要的人才
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量
3、教育可以促进民主化，但对政治制度不起决定作用。——判断（例如：教育有时可以改变政治经济制度×）
二、教育与生产力水平
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置（大学里某些新兴专业的开设）
5、教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学知识
人力资本理论：20世纪60年代，美国舒尔茨为代表的西方经济学家提出的。所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。
单选：现代教育的根本动因是（）
A、政治制度
B、经济制度
C、生产力的发展
D、科学技术
判断：教育目的和内容最终取决于社会政治制度。×
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响（推动作用）
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
4、科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术的影响（教育的科技功能）
1、教育能完成科学知识再生产
2、教育推进科学的体制化（专门的人在专门的机构做专门的科学研究）
3、教育具有科学研究的功能
4、教育促进科研成果的开发利用
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的确立
2、文化影响教育内容的选择
3、文化影响教育教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（纵向之间）
2、教育具有传播和交流文化的作用（横向之间）
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
（三）学校文化
1、学校文化的概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2、学校文化的特征
（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影（单选）
①校园文化的概念——就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。（名词解释）
②校园文化的内容——包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化（比如：学校的行为规范
准则、校规校纪等）。其中，精神文化是校园文化中最基本、最核心的。（多选）
③校园文化的特征——互动性（教师与学生之间）、渗透性、传承性（百年老校的传承）（多选）
五、教育的相对独立性（多选）表现
1、教育自身的历史继承性
2、教育与社会发展的不平衡性（可以超前、可以落后）
3、教育与其他社会意识形式的平行性（比如：教育与文化、哲学、伦理等是平行的，不存在谁决定谁、谁压制谁这一说）
判断：教育的相对独立性主要表现在可以超越历史而存在。——错误
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
二、个体身心发展的动因
（一）内发论（遗传决定论）
1、内发论的内涵
内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。例如：“树大自然直”。
2、内发论的主要代表人物及其观点（掌握）
孟子：我国古代内发论的代表。（性善论）弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能。
威尔逊：“基因复制”。高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”。（优生学的创始人）
格赛尔：成熟机制（双生子的爬楼梯比赛，两个爬的速度一样，而其中只有一个训练过）
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
（二）外铄论（环境决定论）
1、外铄论的内涵
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。2、外铄论的主要代表人物及其观点（掌握）
荀子：性恶论。洛克：“白板说”
华生：“给我一打健康的婴儿，不管他的祖先的状况如何，我可以任意把它们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。——十分强调教育的作用
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
三、影响个体身心发展的主要因素
（一）遗传（也叫遗传素质）
1、遗传素质是人的身心发展的前提。但不能决定人的发展。例如：《伤仲永》
2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔的“成熟势力说”）
（二）环境——包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境。
1、“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”“白沙在涅，与之俱黑”——均指环境对人发展的影响
2、环境是推动人身心发展的外部动力。
3、环境不决定人的发展。（“出淤泥而不染”逆境也能出人才）
4、人对环境的反应是能动的。
（三）教育（学校教育）
1、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；——共性
（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；——个性
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件（以下为两种极端）
“教育万能论”认为人完全是教育的产物。代表人物：康德（德国）、华生（美国）、爱尔维修（法国）“教育无用论”认为教育对人的发展无能为力。代表人物：柏拉图、高尔顿
（四）个体主观能动性
1、个体主观能动性的概念
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次：生理活动第二层次：心理活动第三层次（最高层次）：社会实践活动
2、个体主观能动性的作用——决定性因素
比如：“同流而不合污”“出淤泥不染”“威武不能屈”
遗传素质是人的身心发展的物质前提（可能性）；环境为个体的发展提供了多种可能；
教育对人的身心发展起主导作用；个体因素是人的身心发展的内因和动力。
例题：遗传素质为人的发展提供了（） A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
四、个体身心发展的规律（掌握）
（一）个体身心发展的顺序性
教育工作要循序渐进的促进人的发展，一般不可“陵节而施”、“拔苗助长”。
（二）个体身心发展的阶段性
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。避免“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”。
苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。
（三）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的（例如：身高的发展速度）；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的（比如：身体和心理）。（大前提：必须是同一个人）关键期：也称为敏感期、最佳期。根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
（四）个体身心发展的互补性
1、个体身心发展的互补性的概念
（1）互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。（生理与生理见的互补。比如：眼睛失明，耳朵却异常灵敏）
（2）互补性也存在与心理机能与生理机能之间。（身残志坚）
2、个体身心发展的互补性对教育要求：
（1）要树立信心；（2）要掌握科学的教育方法（扬长避短、长善救失）
（五）个体身心发展的个别差异性（大前提：不同个体之间）——因材施教、差异教学是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。（比如：有的人少年得志，有的人大器晚成）
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的概述
一、教育目的的内涵
（一）教育目的的概念
教育目的指教育要达到的预期结果，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。可分为广义的和狭义的。
狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求。
（二）教育目的与教育方针（判断或选择）
1、教育目的与教育方针的联系
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针是一个政策性的概念，具有一定的强制性，范围较大；教育目的是一个学术性的概念，范围较小，教育目的只是教育方针的一个构成部分。
教育方针的内容：教育的性质、教育目的、实现教育目的的途径。
二、教育目的的意义与作用
（一）教育目的的意义
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
（二）教育目的的作用（功能）——多选
1、教育目的对教育工作具有导向作用
2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
也有说法认为，教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。（激励与调控可以互换）三、教育目的的层次结构
（一）国家的教育目的（最高级）——普遍（二）各级各类学校的培养目标——特殊
（三）教师的教学目标——具体
四、确立教育目的的依据（多选）
（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）人的身心发展特点和需要
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（单选）
1、人的全面发展
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
2、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
3、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”，也是唯一途径。
五、有关教育目的确立的理论
（一）个人本位论及其主要观点
个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
（二）社会本位论及其主要观点
社会本位论认为，确认教育目的的根据是社会的要求（国家、政治层面），个人的发展必须服从社会需要，社会价值高于个人价值。
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
（三）个人本位与社会本位的关系——辩证统一
（四）其他教育目的论
1、教育无目的论——杜威，关注当下
杜威认为，教育目的应与教育活动本身联系起来，无教育过程之外的目的。
2、文化本位论
3、生活本位论——也可以称完美生活论，关注未来，代表人物是：斯宾塞
认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身。
例题：“教育准备生活说”的提出者是——斯宾塞
第二节我国的教育目的（素质教育是重点）
一、新中国成立以来教育目的的各种表述
1957年，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。（单选）
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》（简称85决定）指出：教育培养的人才都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。人们经常把这一表述称为“四有、两爱、两精神”。
1986年，《中国人民共和国义务教育法》规定……，这里首次把提高全民族素质纳入教育目的。
1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》（简称93纲要），提出：教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才……，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。
1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把教育目的表述如下：造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
二、现阶段我国教育目的的基本精神（多选）
（1）坚持社会主义方向性（2）坚持全面发展（3）培养独立个性
（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径（5）注重提高全民族素质
三、我国教育目的的基本构成
（一）全面发展教育的组成部分
1、德育：方向，首位。
2、智育：核心。
3、体育：物质保障。
4、美育：感受美、鉴赏美、创造美。
5、劳动技术教育
（二）全面发展教育各组成部分之间的关系
1、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
2、“五育”各有其相对独立性
德育：保证方向、保证动力、灵魂智育：认识基础体育：物质保证
美育和劳动技术教育：德育、智育、体育的具体运用和实践。
四、我国教育目的的落实
（一）落实我国教育目的时要特别注意重点培养的青少年学生的素质
（二）当前我国教育目的在实践中存在的主要问题——片面追求升学率（单选）
解决该问题的措施：首先，这有赖于整个社会的发展；其次，要深化教育体制改革；
最后，中小学本身也应积极进行改革。
（三）全面推进素质教育
1、素质教育的概念
1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针，素质教育随之成为我国各级各类教育追求的共同理想。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
2、素质教育的特点
全体性、全面性、基础性、主体性、、发展性和未来性。其中，全体性是素质教育最本质的规定，最根本的要求。
3、素质教育的内容（重点）素质教育是……的教育
（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
培养创新精神和实践能力，是素质教育的时代特征，是教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。
4、素质教育的意义（为什么要开展素质教育）——了解
（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
（2）素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
（3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实
5、实施素质教育的措施——了解
（1）改变教育观念（2）转变学生观（3）加大教育改革的力度
（4）建立素质教育的保障机制（5）建立素质教育的运行机制
（6）营造良好的校园文化氛围（7）要避免在实施素质教育中出现误区
6、要避免在实施素质教育中出现以下误区：
（1）素质教育就是不要“尖子生”（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
（5）素质教育教师多开展课外活动，多上文体课（6）素质教育教师不要考试，特别是不要百分制（7）素质教育就会影响升学率
五、创新教育（了解）
（一）创新教育的含义
1、创新教育的概念——是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育
2、创新教育的本质——是提升人自己所拥有的创造意识，培养他把创造意识变成现实的能力。（二）创新教育的基本特征
（1）相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育；
（2）相对于现存教育而言，创新教育是一种我国现存教育的主体性教育，是脱胎于计划经济的教育；（3）相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育；
（4）相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。
（三）创新教育的任务及属性
1、创新教育的任务——就是培养学生的创新素质。创新主要由三方面要素构成：
（1）创新人格；（2）创新思维；（3）创新技能
2、创新教育的基本属性——普遍性、综合性、革命性
（四）创新教育需要教育创新
第三节学校教育制度及其发展
一、教育制度的内涵
（一）教育制度的概念（体系+规定）
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系与其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总称。（比如：学校、少年宫、教育考试制度……）教材不属于广义的教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系。
学制是教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，学制由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
（二）教育制度的特征——客观性、强制性、价值性、教育性、历史性
二、建立学制的依据
1、生产力发展水平和科技发展状况
2、社会政治经济制度
3、青少年身心发展规律
4、人口发展状况
5、本国学制的历史发展和国外学制的影响
三、现代学制的类型
现代学制最早出现在19世纪末的欧洲，主要有以下三种类型：
（一）西欧双轨制（英法德俄）——不公平
一轨为学术教育（富人），一轨为职业教育（穷人），两轨互不衔接，不利于教育的普及。
（二）美国单轨制——无效益
有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差很大。（三）苏联分支型学制（沙皇俄国时期）
优点：兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高的水平。
缺点：课时多，课程复杂，教学计划、大纲以及教材必须统一而使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。
四、现代教育制度的发展
（一）教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育——制度化之前的非正式、非正规（没有系统）的教育。
2、制度化教育
学校教育系统的形成意味着制度化教育的形成。
制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
我国：“废科举、兴学校”
3、非制度化教育
“教育不应再限于学校的围墙之内。”
库姆斯等人的“非正规教育”，伊里奇的“非学校化”。
建构学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。
（二）现代教育制度的发展趋势（重点记忆前四个）
1、加强学前教育，重视于小学教育的衔接；
2、强化普及义务教育，延长义务教育年限；
3、中等教育中普通教育与职业教育相互渗透；
4、高等教育大众化
毛入学率低于15%的属于精英教育，大于15%小于50%的为大众化教育，大于50%的为普及化阶段。
5、终身教育体系的建构——由保罗。朗格朗提出
特点：终身性、全民性（民主性和普及性）、广泛性（连贯性）、灵活性和实用性（形式多样性和自主性）。
6、教育社会化与社会教育化
7、教育的国际交流加强
8、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化
例题：制度化教育建立的典型表现特征是（）
A、学校的产生
B、学制的建立
C、教育实体的出现
D、定型的教育组织形式出现
第四节我国的学校教育制度
一、我国现代学校教育制度的演变
（一）旧中国的学制沿革
我国现代学制的建立是从清末的“废科举、兴学校”开始的。
1、1902年的“壬寅学制”
中国教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年的《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”。该学制以日本学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。
2、1903年的“癸卯学制”：
又称《奏定学堂章程》。主要承袭了日本的学制，是我国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。它明显反映了“中学为体，西学为用”的思想，规定不许男女同校。最大特点是修业年限长。
3、1912年的“壬子癸学制”
蔡元培任教育总长，对旧学制进行修订。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4、1922年的“壬戌学制”（使用时间最长）
“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”。该学制首次明确以学龄儿童和
打印版教育学心理学知识要点归纳
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
人教版一年级上册语文知识点整理
人教版一年级上册语文知识点整理 一、反义词 大——小多——少来——回高——矮上——下里——外早——晚 远——近来——去黑——白笑——哭出——入天——地水——火 开——关东——西来——去长——短好——坏冷——热前——后 黑——白左——右东——西南——北高——低是——非远——近 外——内无——有慢——快老——少爱——恨有——无弯——直 降——胜圆——扁死——生反——正外——内古——今私——公 熟——生歪——正虚心——骄傲 诚实——虚伪冷淡——热情黑暗——光明失败——成功安全——危险 二、多音字组词 长zhǎnɡ(长大) 乐yuè(音乐) 行xínɡ(飞行) chánɡ(长江) lè(快乐) hánɡ(行业) 少shǎo(多少) 着zhe (看着) 都dōu(都是) 只zhī(一只) Shào(少年) zháo(着急) dū (首都) zhǐ(只要)
三、同音字练习 1、公,工 ( )园( )人( )正手( ) ( )开 (1)我家有只大( )鸡。(2 )小明的爸爸是木( ) 。 2、升，生，声 ( )日( )旗上( ) 花( ) 笑( ) 大( ) (1) 在走廊(lánɡ)上要小( )说话。(2) 今天是妈妈的( )日。 3、做，坐，座，作 工( ) ( ) 业( )下( ) 位事( ) 让( ) (1) 我家门前有一( ) 桥。(2)我在家里写( ) 业。 (3) 我( ) 汽车时给老爷爷让( ) 位。 4、木，目 耳( ) ( )光( )头( )耳树( ) (1 )妈妈让我吃( )耳。(2)老师的( )光很慈祥(cí xiánɡ )。 5、字，子，自 写( ) ( )己孩( ) 舍( ) 为人汉( ) 猴( ) 爸爸说：“儿( )，你要学会自( ) 写( ) 。” 6、金，今，巾，进，近 毛( ) ( )天远( ) ( )入黄( ) 纸( ) (1).妈妈给我买了一条( ) 黄色的头( ) 。 (2). ( )年我在离(lí)家很( )的学校上学。 (3)、我最( ) ( ) 步了。
高一地理必修一第二章知识点总结梳理
第二章地球上的大气；第一节冷热不均引起大气运动；一、大气的组成及氮、氧、二氧化碳、水汽、臭氧和固；氧--生命活动必需的物质；二氧化碳--光合作用原料；保温作用臭氧--地球生；水汽和固体杂质--成云致雨；杂质：凝结核二、大气；1．对流层的特点：①随高度增加气温降低②大气对流；三、大气的受热过程；1、根本能量源：太阳辐射（各类辐射的波长范围及太；吸收(选择性）臭氧 第二章地球上的大气 第一节冷热不均引起大气运动 一、大气的组成及氮、氧、二氧化碳、水汽、臭氧和固体杂质等主要成分的作用低层大气组成：稳定比例的干洁空气（氧氮为主）、含量不稳定的水汽、固体杂质氮--生物体基本成分 氧--生命活动必需的物质 二氧化碳--光合作用原料；保温作用臭氧--地球生命保护伞，吸收紫外线 水汽和固体杂质--成云致雨；杂质：凝结核二、大气的垂直分层及各层对人类活动的影响1．对流层的特点：①随高度增加气温降低②大气对流运动显著③天气复杂多变2.平流层的特点：①随高度增加温度升高②大气平稳有利于高空飞行③包含臭氧层 三、大气的受热过程 1、根本能量源：太阳辐射（各类辐射的波长范围及太阳辐射的性质--短波辐射） 2、大气的受热过程（大气的热力作用）--太阳晒热大地，大地烤热大气 3、大气对太阳辐射的削弱作用：三种形式及各自现象（用实例说明） 吸收(选择性臭氧-紫外线、CO2-红外线)、散射(有一点选择性小颗粒优先散射短波光-兰紫光)、反射(无选择性云层) 影响削弱大小的主要原因：太阳高度角（各纬度削弱不同）4、大气对地面的保温作用：了解地面辐射（红外线长波辐射）；大气辐射（红外线长波辐射）保温作用的过程：大气强烈吸收地面长波辐射；大气逆辐射将热量还给地面（图示及实例说明--如霜冻出现时间；日温差大小的比较） 保温作用的意义：减少气温的日较差；保证地球适宜温度；维持全球热量平衡5、太阳辐射（光照）的影响因素：纬度、天气、地势、大气透明度、太阳高度四、热力环流 1、大气运动的根本原因：冷热不均（各纬度之间；海陆之间） 2、大气运动形式： 最简单形式：热力环流（图示及说明）；举例：城郊风；海陆风；季风主要原因3、热力环流分解：冷热不均引起大气垂直运动4、水平气压差：水平气流由高压流向低压5、形成风的根本原因：冷热不均 形成风的直接原因：水平压差（或水平气压梯度力） 6、影响风的三个力：水平气压梯度力；地转偏向力；地表磨擦力 风向的决定：1力风（理论风）--垂直于等压线，高压指向低压.2力风（高空风）--平行于等压线，北右偏，南左偏.3力风（实际地表风）--斜穿等压线，北右偏，南左偏 7、风向：1、风向－—风来的方向；2、根据等压线的分布确定风向
教师招聘教育基础理论知识考点集锦教育理论公共基础知识
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础 知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发
现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。
人教版一年级上册知识点汇总(详细总结)
人教版一年级上册知识点汇总 第一单元： 数10以内的数：数数时，按一定的顺序数，从1开始，数到最后一个物体所对应的那个数，即最后数到几，就是这种物体的总个数。 一一对应法比较物体的多少：当两种物体一一对应后，都没有剩余时，就说这两种物体的数量同样多。当两种物体一一对应后，其中一种物体有剩余，有剩余的那种物体多，没有剩余的那种物体少。 第二单元： 用上下描述物体的相对位置：从两个物体的位置理解：上是指在高处的物体，下是指在低处的物体。 用前后描述物体的相对位置：一般指面对的方向就是前，背对的方向就是后。 用左右描述物体的相对位置：以自己的左手、右手所在的位置为标准，确定左边和右边。右手所在的一边为右边，左手所在的一边为左边。在确定左右时，除特殊要求，一般以观察者的左右为准。 第三单元： 1～5的认识：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。 比较5以内数的大小：前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。前面的数大于后面的数，用“＞”表示，即3＞2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“＜”表示，即3＜4，读作3小于4。填“＞”或“＜”时，开口对大数，尖角对小数。
认识5以内数的顺序：确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。 5以内数的分与合：一个数（1除外）分成几和几，先把这个数分成1和几，依次分到几和1为止。例如：5的组成有1和4,2和3,3和2,4和1。把一个数分成几和几时，要有序地进行分解，防止重复或遗漏。 5以内数的加法的含义与计算：把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。计算5以内数的加法，可以采用点数、接着数、数的组成等方法。其中用数的组成计算是最常用的方法。 5以内数的减法的含义与计算：从总数里去掉（减掉）一部分，求还剩多少用减法计算。计算减法时，可以用倒着数、数的分成、想加算减的方法来计算。 0的意义：表示一个也没有。 0与5以内数的加减：任何数与0相加都得这个数，任何数与0相减都得这个数，相同的两个数相减等于0。 第四单元： 认识长方体、正方体、圆柱、球：长方体的特征是长长方方的，有6个平平的面，面有大有小；正方体的特征是四四方方的，有6个平平的面，面的大小一样；圆柱的特征是直直的，上下一样粗，上下两个圆面大小一样。放在桌子上能滚动立在桌子上不能滚动；球的特征是圆圆的，很光滑，它的表面是曲面。放在桌子上能向任意方向滚动。
化学必修二 第二章知识点总结
第二章 化学反应与能量 第一节 化学能与热能 1、在任何的化学反应中总伴有能量的变化。 原因：当物质发生化学反应时，断开反应物中的化学键要吸收能量，而形成生成物中的化学键要放出能量。化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。 一个确定的化学反应在发生过程中是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小。 E 反应物总能量＞E 生成物总能量，为放热反应。 E 反应物总能量＜E 生成物总能量，为吸热反应。 2、常见的放热反应和吸热反应 ①所有的燃烧与缓慢氧化。 ②酸碱中和反应。 ③金属与酸反应制取氢气。 ④大多数化合反应（特殊：C ＋CO 22CO 是吸热反应）。 ① 多数分解反应，如KClO 3、、CaCO 3的分解等。 ②C ＋CO 22CO ③铵盐和碱的反应，Ba(OH)2·8H 2O ＋NH 4Cl ＝BaCl 2＋2NH 3↑＋10H 2O [思考]放热反应都不需要加热，吸热反应都要加热，这种说法对吗？ 点拔：不对。如C ＋O 2＝CO 2的反应是放热反应，但需要加热，只是反应开始后不再需要加热，反应放出的热量可以使反应继续下去。NH 4Cl 与Ba(OH)2·8H 2O 的反应是吸热反应，但反应并不需要加热。 第二节 化学能与电能 1、 能源的分类： 一次能源：直接从自然界取得的能源称为一次能源，如流水、风 力、煤、石油、天然气等、 △ △ 常见的放热反应： 常见的吸热反应：
二次能源：一次能源经过加工、转化得到的能源称为二次能源， 如电力、蒸汽等。 2、原电池 （1）概念：把化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。 （2）原电池的工作原理：发生氧化还原反应（有电子的转移）。（3）构成原电池的条件： ①活泼性不同的两种金属做电极（或其中一种是非金属）； ②电极材料均插入电解质溶液中； ③两级构成闭合回路。 （4）电极名称及发生的反应： 负极：较活泼的金属作负极，负极发生氧化反应， 电极反应式：较活泼金属－ne－＝金属阳离子 【Zn-2e-=Zn2+ 】 负极现象：负极溶解，负极质量减少。 正极：较不活泼的金属或石墨作正极，正极发生还原反应，电极反应式：溶液中阳离子＋ne－＝单质【2H++2e-=H2↑】正极的现象：一般有气体放出或正极质量增加。 总反应方程式：把正极和负极反应式相加而得【Zn + 2 H+ = Zn2+ + H ↑】 2（5）原电池正负极的判断方法： ①依据原电池两极的材料： 较活泼的金属作负极（K、Ca、Na太活泼，不能作电极）； 较不活泼金属或可导电非金属（石墨）等作正极。 ②根据电流方向或电子流向：（外电路）电子：负极→导线→正极。 （电流由正极流向负极）； ③根据原电池中的反应类型： 负极：失电子，发生氧化反应，现象通常是电极本身消耗，质量减小。
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
教育理论基础知识(幼儿园)考试大纲
《综合素质考试大纲》（幼儿园） 一、考试目标 主要考察应聘人员下列知识、能力和素养： 1．具有先进的教育理念。 2．具有良好的法律意识和职业道德。 3．具有一定的文化素养。 4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。 二、考试内容模块与要求 （一）职业理念 1．教育观 理解国家实施素质教育的基本要求。 掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。 理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。 2．儿童观 理解“人的全面发展”的思想。 理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。 运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。 设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。 3．教师观 了解教师专业发展的要求； 具备终身学习的意识。 理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。 （二）教育法律法规 1.有关教育的法律法规 了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。 了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容； 了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。
2.教师权利和义务 熟悉教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教学实践中的实际问题。 3.幼儿保护 熟悉幼儿权利保护的相关教育法规，保护幼儿的合法权利。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。 （三）教师职业道德规范 1.教师职业道德 了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容。 理解《中小学班主任工作条例》的精神。 分析评价保教实践中教师的道德规范问题。 2.教师职业行为 熟悉教师职业行为规范的要求，熟悉幼儿园教师的职业特点。 理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与幼儿、幼儿家长、同事以及教育管理者的关系。 在保教活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。 （四）文化素养 具有一定的文化常识。 了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常见的幼儿科普读物。 了解中外文学史上重要的作家作品，尤其是常见的儿童文学作品。 （五）基本能力 1.阅读理解能力 理解阅读材料中重要概念的含义。 理解阅读材料中重要句子的含意。 具有筛选并整合图画、文字、视频等阅读材料信息，并运用于保教工作的能力。 归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。 2.逻辑思维能力 了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。 掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。 准确而有条理地进行推理、论证。 3.信息处理能力
浙教版科学七年级上第二章知识点整理
第2章观察生物 生物与非生物 1.生物对刺激有反应，非生物对刺激没有反应。所有生物都具有共同的特征：能呼吸、能生长、能繁殖后代、对外界刺激有反应、能遗传和变异、能进化。 蜗牛：触角两对，口（摄取食物）；足（腹足）运动、爬行；眼；壳（保护）。有视觉、触觉、味觉、嗅觉。没听觉。 2.我们把生物对外界刺激做出反应的特征叫做生物的应激性。 3.生物与非生物的差别： 生物非生物 1对刺激有反应（有应激性）对刺激没有反应（无应激性） 2能生长不能生长 3需要营养（会新陈代谢）不需要营养（不会新陈代谢） 4有严整的结构无严整的结构 5能生殖和发育不能生殖和发育 6有遗传和变异的特性没有遗传和变异的特性 7能适应环境、影响环境不能适应环境、影响环境 4.动物与植物最主要的 2 个区别： （1）运动：有些植物可以局部运动，动物可以自由快速运动。 （2）光合作用：植物可以，动物不可以。 细胞 年，英国科学家罗伯特·胡克用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞。细胞很小，一般只有一到几十微米之间。 2.动物和植物都是由相同的基本单位—— 细胞构成的。 3.动物细胞 细胞膜：保护作用，并且控制细胞与外界 物质交换。 细胞质：许多生命活动的场所。
细胞核：球状，含有遗传物质，起传宗接代的作用。 4.植物细胞 细胞壁：最外层，由纤维素组成，具 有支持保护作用，使植物具有一定的形 状。 叶绿体：内含叶绿素，是进行光合作 用的场所，椭圆形。 液泡：含有细胞液。 细胞膜：保护作用，并且控制细胞与 外界物质交换。 细胞质：许多生命活动的场所。 细胞核：球状，含有遗传物质，起传宗接代的作用。 5.植物细胞和动物细胞的结构比较： 植物细胞和动物细胞都具有细胞膜，细胞质，细胞核。除此之外，植物细胞还有细胞壁，液泡，叶绿体。 年英国科学家布朗发现了植物细胞内有细胞核。19 世纪 40 年代，德国科学家施莱登和施旺提出了动物和植物都是由相同的基本单位——细胞所构成。 显微镜的结构与使用 （1）镜和物镜：两者结合起来，有放大作用。它们的放大倍数分别可在目镜和物镜上面，目镜和物镜放大倍数的乘积就是显微镜的放大倍数。物镜越长，倍数越高。目镜越短，倍数越高。
2020年重庆市渝中区教师招聘《教育理论基础知识》 真题及答案
2020年重庆市渝中区教师招聘《教育理论基础知识》真题及答案 注意事项 1、请用钢笔、圆珠笔或签字在答题卡相应位置填写姓名、准考证号，并用2B铅笔在答题卡指定位置填涂准考证号。 2、本试卷均为选择题，请用2B铅笔在答题卡上作答，在题本上作答一律无效。 一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 1、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）。 A、控制作用 B、制约作用 C、促进作用 D、指导意义 【答案】D 2、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用的方法是（）。 A、个案研究法 B、调查法 C、测验法 D、观察法 【答案】D 3、（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。 A、专制型 B、放纵型 C、民主 D、集体型 【答案】C 4、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（）。 A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标
C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 【答案】A 5、以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（）。 A、概念学习 B、命题学习 C、符号学习 D、并列结合学习 【答案】A 6、杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。 A、人文主义教育学 B、存在主义教育学 C、实用主义教育学 D、要素主义教育学 【答案】C 7、会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。 A、正迁移 B、负迁移 C、纵向迁移 D、逆向迁移 【答案】A 8、萌芽于16世纪、兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（）。 A、特朗普制 B、分组教学制 C、班级授课制 D、道尔顿制 【答案】C
一年级数学上册概念知识点整理
一年级数学上册概念知识点整理 一、读数、写数。 1、读20以内的数。 顺数：从小到大的顺序0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 倒数：从大到小的顺序20 19 18 17 ······ 单数：1、3、5、7、9 、11、13、15、17、19 双数：2、4、6、8、10 、12、14、16、18、20 2、两位数 （1）十个“1”就是一个“10”,一个“10”就是十个“1”。 如： 11里有（1）个十和（1）个一； 11里有（11）个一。 12里有（1）个十和（2）个一； 12里有（12）个一 13里有（1）个十和（3）个一； 13里有（13）个一 14里有（1）个十和（4）个一； 14里有（14）个一 15里有（1）个十和（5）个一； 15里有（15）个一 ······ 19里有（1）个十和（9）个一；或者说,19里有（19）个一 20里有（2）个十； 20里有（20）个一 （2）在计数器上,从右边起第一位是什么位？（个位）个位上的1颗珠子表示什么？（表示1个一） 第二位是什么位？（十位）十位上的1颗珠子表示什么？（表示1个十）（3）先读11、12、13、14、15、16、17、18、19、20,再写出来。 如：14,读作：十四,写作：14。 个位上是4,表示4个一,十位上数字是1,表示1个十。 二、比较大小和第几。 1、例如给数字娃娃排队：5、6、10、3、20、17,可以按从大到小的顺序排列,也可以按从小到大的顺序排列。（注意:写一个数字,划去一个,做到不重不漏。） 20 2 、任意取 以内的两个数 能够用谁比谁大或谁比谁小说一句话。 , 如：16比15大,写出来就是16＞15 读作：16大于15 9比13小,写出来就是9＜13 读作：9小于13（开口朝左> 是“大于”,开口朝右是“小于”) 3、“比”字的用法看“比”字的后面是谁,比几大1就要在几的基础上加1,比几小1就要在几的基础上减1。 如：比5小2的数是（3）, 比4多3的数是（7）。 4、几和第几 △▲▲★△☆☆△△△▲★★★☆★
七年级数学上册第二章知识点总结
第二章整式的加减 整式的概念: 单项式与多项式统称整式。 （分母含有字母的代数式不是整式） 一、单项式:都是数或字母的积的式子叫做单项式。 1.单项式的系数：单项式中的数字因数。 2.单项式的次数：一个单项式中所有字母的指数的和 。 注意 ① 圆周率π是常数； ② 只含有字母因式的单项式的系数是1或－1，“1”通常省略不写。 例：x 2 ，－a 2 b 等； ③ 单项式次数只与字母指数有关。例：23πa 6 的次数为 。 ④ 单项式的系数是带分数时，应化成假分数。 ⑤ 单项式的系数包括它前面的符号。 例：h 2.1-系数是 。 ⑥ 单独的一个数字是单项式，它的系数是它本身;非零常数的次数是0。 考点： 1.在代数式：n 2，33-m ，2 2-，3 2m -，22b π，0中，单项式的个数有（ ） A. 1个 B.2个 C.3个 D.4个 2.单项式－ 3 22 4c ab 的系数与次数分别是（ ） A. －2, 6 B.2, 7 C.3 2-, 6 D.3 2-, 7 3.25ab π-的系数是_____________.
4.判断下列式子是否是单项式，是的√，不是的打X x ab 2 ; a ； 2 5ab - ； y x + ； 85.0- ； 21+x ； 2x ； 0 ； 7x ； 2(1)a - ；6 2a - ； 1xy ； x π ； x π 5.写出下列单项式的系数和次数 3 a -的系数是______，次数是______; 25ab 的系数是______,次数是______； a 2bc 3 的系数是_____，次数是_____； 23 7 x y π的系数是_____，次数是_____； 3 y x -2的系数是______，次数是______； 23xy z -的系数是_____，次数是_____； 53x 2 y 的系数是_____，次数是______； 6.如果1 2b x -是一个关于x 的3次单项式，则 b=_______；若6 a -1 -m b 是一个4次 单项式，则m=_____；已知28m x y -是一个6次单项式，求210m -+的值 。 7.写出一个三次单项式__________，它的系数是_______；写一个系数为3，含有两个字母a ，b 的四次单项式_______。 知识点回顾 1.单项式的定义：_________________________________叫做单项式。 2.单项式的系数：_________________________________叫做单项式的系数。 3.单项式的次数：_________________________________叫做单项式的次数
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教师编制—教育理论基础精简版
班级与班级管理 班级管理的模式： 1.常规管理：通过指定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 2.班级平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理对影响集体。 马卡连柯的“平行影响”的教育思想 3.班级民主管理 4.班级目标管理。 班集体的特征（简答）： （一）明确共同目标 （二）一定的组织结构，有力的领导集体 （三）共同的生活准则，健全的规章制度 （四）集体成员之间的相互平等、心理相容的气氛。 （五）宽松的个人发展空间。 班集体的作用： 有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 班主任在班级管理中的影响力的两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响。 班主任工作的任务： （一）班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 （二）班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。 班主任工作的内容与方法： （一）了解和研究学生，包括对班级群体和班级个体的了解和研究。班主任了解学生的方法：1.分析书面材料2.调查法 3.观察法 4.谈话法 （二）有效的组织和培养优秀班集体：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 （三）协调校内外各种教育力量。 （四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。 （五）组织课外、校外活动和指导课余活动 （六）建立学生档案 （七）操行评定。 个别教育工作重点是先进生和后进生的教育。
1.教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。 2.尊师重道：指尊敬师长，重视老师的教导。 3.藏息相辅：“藏”，通内脏的“脏”，“息”是指呼吸的气息，人自身的内脏和大气相配合，才能呼吸自如。在这里强调课外活动的重要性，精辟地阐述了正课教学与课外活动之间的辩证关系。 4.豫时孙摩：在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。如果不良行为发生之后再去禁止，积习已深就难以矫正。所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。 豫，就是预防性原则。 时，是及时施教原则。“当其可之谓时”，抓住最佳的时机，及时施教，因势利导，就会取得良好的教育效果。否则，“时过然后学，则勤苦而难成”。 孙，是循序渐进原则。“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)，根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。否则，“杂乱而不孙”，不按顺序教学，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。 摩，即学习观摩原则。“相观而善之谓摩”，学友间相互观摩，相互学习，取长补短，就能共同进步。否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 5.长善救失：意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。 6.不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 体现的是启发性教学原则。 7.有教无类：无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。体现的是教学平等原则。 8.桃李不言,下自成蹊：比喻一个人做了好事，不用张扬，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。只要真诚、忠实，就能感动别人。需要教师要做到言传身教，起到好的示范作用。 9.发然后禁，则扦格而不胜;时过然后学，则勤苦而难成;杂施而不孙，则坏乱而不修;独学而无友，则孤陋而寡闻。是：问题已经形成，才来禁止，学生就会抵触。学习时机过了才去学，即使苦学，也难有成就，这体现的是教学要抓住学生学习的关键期。教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措，这体现的教学要有顺序性。独自学习，没有学习伙伴商量，就会孤陋寡闻，这体现的是学习要会合作学习。
一年级上册语文知识点归纳总结
一年级上册语文知识点归纳总结 一，汉语拼音 声母表23个 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母表24个 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong 整体认读音节16个 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 前鼻韵母an en in un ün 后鼻韵母ang eng ing ong 平舌音z c s 翘舌音zh ch sh r 二，偏旁部首及代表字 氵三点水（江河沙）日日字旁（明晚）讠言字旁（语认识）忄竖心旁（快慢） 雨雨字头（雪霜）冫两点水（次冷） 犭反犬旁（猪狗猫）扌提手旁（打把拉）鸟鸟字旁（鸭鸡鹅) 竹字头(笑笔笛) 彳双人旁( 往）目目字旁（眼睛）
足足字旁(跳跑）亻单人旁（休体住）口口字旁（唱听叶）月月字旁（肚朋腿）人人字头（会合全）门门字框（闪问闻）宀宝盖头（字家宁）土提土旁（地场城）王王字旁（球玩）石石字旁（砍码）火火字旁（炒烧）口方框（国园圆）辶走之底（过远近）禾禾字旁（秋秒）八八字头（谷分公）饣食字旁（饱饭馒）女女字旁（好妈奶）心心字底（想思念）三、量词的使用 一条鱼一条路一条毛巾一条小河 一条尾巴一条（架）彩虹一座桥一座山一座房一座城市一座天安门一只猫 一只猴子一只鹅一只耳朵一只鸡 一个家一个果子一个人一个故事 一个影子一个西瓜一个肚子一个朋友 一颗星星一颗宝石一颗心一群人 一群鹅一群猴子一块田一块面包一块草地一块西瓜一本书一本作业本一朵白云一朵花一片叶子一片风光一双手一双耳朵一双鞋一把尺子 一把扇子一头牛一匹马一阵风