走进昆虫的世界(增加)

走进昆虫的世界

四年级四班阅读主题实践课程探索案例

一、活动提出：

书本亦源自于生活，在学习科普类文学常识时，教学不仅仅是传授书本内容，更多的是根据学生的兴趣结合生活实际，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在该年段所学到的知识及生活经验，以学生的问题和兴趣出发,在活动中体验比较,探究,合作的学习方法,使学生形成对身边世界的兴趣,培养发现和解决问题的能力,及多元学科不同领域的综合运用能力。

人教版小学语文实验教材四年级上册第二单元的课文讲的就是观察和发现方面的趣事，其中《蟋蟀的住宅》就是选自19世纪法国著名昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》。从课文中我们不但领略了蟋蟀精湛的建筑才能，而且认识了蟋蟀依靠自身柔弱的工具和坚持不懈完成住宅的选址、修建与完善，了解作者把蟋蟀的住宅称为伟大工程的原因。通过阅读文本，我们会被蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安的精神所感动，同时也会被潜心研究昆虫、把昆虫当作可爱孩子的法布尔所感动。进而引领我们跟随这位昆虫学界和文学界的专家，以及身边爱好昆虫的研究者一起，透过文字来认识法布尔的观察过程，观察结果，揣摩法布尔的观察方法，体会法布尔的研究与写作态度，从而鼓

励自己尝试走进神奇而有趣的大自然，去结识更多的昆虫朋友。于是，我们尝试运用以这篇课文作为本单元的核心阅读材料，通过建立阅读实践课程群来完成“走进昆虫的世界”的主题阅读实践活动。

我们认为，阅读实践课程群是起源于文本阅读，着眼于生活本身的综合课程，教师可以依托语文的专题教材，结合课堂生成和学生兴趣的激发点，综合与阅读主题相关的各种资源，更大限度的发挥教师的主创性，拓展课堂的空间与时间，设计出贴近学生、专业而有趣的教育教学体验活动。

二、设计思路：

第一阶段：此次活动是在同学们学习了人教版小学语文实验教材四年级上册第二单元文本内容的基础上，开展为期近一个月的课后《昆虫记》的群文阅读，通过读书笔记、评选“我心目中最不可思议的昆虫”绘页，与同学相互交流，开展对爬山虎的专项观察和发现讨论，进行个性化选择的连续观察并记录观察日记，完成整本书阅读后的读书分享小报等多种形式的学习，逐渐深化学生对昆虫的科学认知，积累自己对昆虫的态度随着认知的变化，逐步体会作者法布尔的感受，从而积淀学生的文学素养、科学素养和人文修养。

第二阶段：收看相关的科教视频，观看电影《昆虫总动员》，让文本在小朋友的心目中活起来。

第三阶段：若学生对昆虫的热情被成功点燃，便可联系高校的专业研究资源，搭建进一步的通道，连结文本与实践，拓宽视野，开展实践探索。

三、活动目标

1.认知目标：通过学生阅读、收集课外资料，观察各种昆虫的习性

及特点，探索发现新的认知，培养学习兴趣。

2.能力目标：

（1）收集有关昆虫的资料，整理读书笔记，记录昆虫的形态、变化……培养阅读、写作、表达能力；

（2）通过发现和探索的结果以及对作者态度的认识，制作昆虫小报，记录展示学习成果；

3.情感态度价值观目标：激发学生对生活的热爱，鼓励孩子们走进

大自然，认识并学会尊重与保护大自然，与大自然和谐相处的情感。

四、活动参与：

参与人员：班主任、实习老师、四年级四班的全体同学及学生家长、高校对接团队、缙云山自然保护区管理处工作人员

外出准备：求生哨、驱蚊水、放大镜、止血贴、纱网、小瓶、手套、背包、轻便服装、防滑鞋等

专业资源：

1西南大学植物保护系标本室

2西南大学生命科学研究院自然博物馆

3缙云山管理处植被昆虫认知活动——“虫虫特工队”

五、活动设计与实施

第一阶段：教材引入

以人教版小学语文实验教材四年级上册第二单元中《蟋蟀的住宅》这篇课文引出法布尔的《昆虫记》，让学生初步对文本进行熟悉、学习，并为接下做铺垫。

第二阶段：群文阅读——《昆虫记》

文本中《蟋蟀的住宅》仅选自法布尔《昆虫记》的小片段，为了让学生更全面的接触昆虫、了解作者，鼓励同学们积极阅读法布尔的著作《昆虫记》，认真记录读书笔记，摘抄优美句子，表达内心感受。

第三阶段：文学素养交流

通过一二阶段基础的学习文本以及课外的广泛阅读，让同学们评选出自己最喜欢的昆虫，充分表达自己的思想感受。采用了读后感、同学间相互交流、制作小报、小报PK等活动形式进行交流，发现学生们对作者法布尔态度有了新认识，自身对昆虫的态度也发生了突变，从刚开始的害怕到感兴趣再连续观察发现，再学会记录以及再深一层次地去发现。

第四阶段：西大自然博物馆与缙云山的实践探索

参透了书本的知识，实践的探索也是必不可少。一是为了让同学们触摸真实的动物世界，如本次活动将会在西南大学植物保护系和生命科学研究院的博物馆参观动植物标本，以及缙云山实地考察昆虫的栖息环境；二是拓宽视野，让他们站在巨人的肩膀来看待研究，本次活动将会有请西大的研究员给同学们讲解他们是如何看待昆虫，他们是如何研究昆虫的，让同学们的思想在更高的层次得到突破。

六、预期结果

活动中群文阅读让学生叹服法布尔为探索大自然付出的精神，以及作者的独具匠心和细微的观察，还感受到了昆虫与环境息息相关。

实地考察、参观，培养了同学们认真观察事物、勤于思考、文本阅读与实践对接的能力。

我们相信此次活动，不仅是让同学们在与书本上的昆虫“拉近”距离的同时，还走出课堂，走进自然，触摸了真实的昆虫与植被，切实地感受了:昆虫界的美妙，科学的智慧、文学的精彩，明白了：不能只对我们感兴趣的事仔细观察，应该对周围的所有的事仔细观察，发现其中的奥秘。瞧，小小的昆虫都蕴含着大大的学问！

成果展示：

在现在开放的语文教育体系中，课外阅读不应该是游离于语文教育过程之外的“点缀”，它更应该为这个学科锦上添花。以课内带动课外，选择《昆虫记》，是一种拓展性的课外阅读方式，让学生从读一篇文章到读这个作家的一整本原著从而更进一步的与文本与作者对话。之所以选择这本书也缘于孩子们的兴趣，兴趣是最好的老师，孩子们对昆虫这一奇妙的世界充满了好奇。这样的动力驱使孩子们在自己不太熟知的领域里发现、探究其乐无穷，从孩子们第一次完成的昆虫小报中就能初见成效。虽然仅仅是用几个关键词推选出自己在《昆虫记》中读到的最喜欢的昆虫，但孩子们要在浩如烟海的阅读材料中筛选匹配的内容并获取所需知识。让孩子们学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。

一本《昆虫记》让孩子们在真实的昆虫世界里来回游走着，而这本书带来的连锁效应还在持续发酵。中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，有了独立思考问题的能力。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并

不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的作者了解、遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考，从而获得知识和受到情感的熏陶。随着阅读的不断深入，从孩子们每天的读书笔记，和第二次自编的读书小报中我们能惊喜的看到孩子们那些灵光一现的点滴感悟。很显然，在孩子们的眼里《昆虫记》已经不仅仅是一本记录昆虫知识的书本了，书中这些可爱的昆虫小精灵们的形象已经深入孩子们的内心，孩子们结合着自己的生活实际去体会、去感悟，真正的走进书本去涵泳，这些闪现出来的智慧火花真的很难能可贵，让人啧啧称赞。

这一次我们也欣喜的看到很多家长也参与到了孩子们的阅读中。家长和孩子亲子共读，将阅读的主体扩大了，从学生指向了家长，学生读带动家长读，家长读又进一步影响学生读。这种共建的阅读氛围正是我们所需要的，以下是家长们和孩子讨论的读书感受。

阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的心智活动。所以让阅读仅仅停留在书本上是远远不够的。我们都知道人的认知是一个实践——认识——再实践——再认识的循环上升的过程，人们的认识来源于实践。新课标指出：语文是实践性很强的课程，采用教学与实践活动相结合的教育培养体系，才能实现课内外阅读的双赢。因此，我们将这次《昆虫记》阅读活动延伸到了西南大学植物保护系

和生命科学研究院的博物馆参观动植物标本，以及缙云山实地考察昆虫的栖息环境，扩大孩子们的实践空间，也是对语文课程资源的一种开发，真可谓“生活处处皆教材”，孩子们的视角之处都是语文课程资源的开发之。孩子们在潜心阅读这本书时已经潜移默化的习得了他人成功的观察经验。在这次实践活动中，孩子们能通过这些经验来发展自身的观察兴趣和观察能力。通过阅读告诉孩子们如何去观察生活，再让他们将生活中的点点滴滴与书本相互印证，真正从这次阅读中得到了共鸣！