提高阅读教学效率：多角度倾听文本内容

多文本阅读的教学

多文本阅读的教学台湾国家教育研究院吴敏而绪论大部分的学生都是通过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读；而课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。虽然大家都了解课外阅读的好处，但是大多数的老师都没有要求学生做学科领域的课外阅读；就算有补充读物的建议书单，一般学生常常也会忽略老师没有要求或跟课业无关的阅读。本文将描述一个用以协助学生运用多文本建构概念或形成概念的活动。课程及背景材料多文本讯息连接的相关研究多文本连接让学生形成更弹性灵活的讯息表征，因而能促进学生学习，研究证据显示，能够从多文本中转换与整合讯息的读者，对于学科内容会有更深入的了解（Wiley & Voss, 1999）。这种从多文本连接讯息的能力，对于学生通过阅读来探索和获取知识的学习是非常重要的。

一、阅读的建构—统整模式 Kintsch（1988）提出建构—统整模式（Construction-Integration Model 简称CI Model），描述读者如何响应目前阅读的文本（Kintsch的“局部结构”或“微观结构〔microstructure〕），以及如何将目前的文本跟其他情况连结起来（Kintsch的“总体结构”或“巨观结构”〔macrostructure〕）。根据Kintsch的模式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明、回答有关文本的问题、回忆及概述文本内容。在不只单一文本的更深层次，意即巨观层次，读者能够提供单一文本当中未明白陈述的讯息，并且需要相当主动地进行推论，将文本跟个人先前的阅读或知识连接起来。更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息跟先前的知识，重新组织和架构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。最后所产生的心理表征，让读者对该文本有更深的理解，而读者获得的新知识也能够应用在新环境，解决意料之外的问题。二、读者回应理论和阅读交易理论 Rosenblatt（1938,1995）可能是本世纪最常被引用的阅读理论学者，虽然她主要是上个世纪的理论家，她的《Literature as Exploration》在1938年初版，是一本革命性的著作，因为当时是新批评主义盛行的年代，众人非常尊崇文学学者，认为他们在文学诠释上有最终的发言

如何提高阅读教学

《秋游》是我从事教师行业所执教的第一篇阅读教学课文，低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。因此，本课教学重点、难点，就落实在指导朗读上。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。指导朗读，抓住重点词语以外，将朗读、理解课文与插图相配合也很重要。在阅读教学中，应该通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分的支离破碎。鼓励学生多读，在读中感悟，在读中体会，在读中升华。朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，教师应该充分发掘教材文本的朗读训练资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。教学时，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，在这一点上，我犯了错误。苏霍姆林斯基也说过：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地

掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。在小学里，就应当使阅读达到这样的完善程度。

如何提高阅读教学的时效性

随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂

社科类(论述类)文本阅读教学设计

社科类（论述类）文本阅读教学设计高三 2013-03-21 09:36 社科类（论述类）文本阅读教学设计一、考点阐释 1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。 2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题，湖南卷2012年高考二个客观题，一个主观题。 3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。 4、考纲说明 (1)理解 B ⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意 (2)分析综合 C ⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路 ⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度二、教学安排 4 教时三。教学方法例题引路、探究规律、练习巩固第一教时教学内容：理解（客观题型为主）教学目的：正确理解重耍概念的含义；正确理解重要句子的含意。教学重点难点：熟练掌握设误类型并迅速正确答题。

教学过程：一。真题体验见“听课手册”第96页。二、探究规律高考对处理信息能力的考查都要落实在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。命题者常将选项的干拢点设置在以下九大对应关系上。 1. 部分与整体命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。 [对位信息] 溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。它具有强烈的熏蒸作用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱的杀虫剂。【试题】 (四川卷第5题)根据文意，下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项是( ) A．溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。剖析：根据原文，溴甲烷“能杀灭许多有害生物”，而A项却将其表述成了“能杀灭各种有害生物”，这就犯了将“部分”表述为“整体”的错误。【有效阅读信息】图腾制度产生于氏族之前，而氏族形成后，继续沿用过去形成的图腾制度。所以在氏族社会，尤其是母系氏族社会，普遍实行图腾制度。【试题】下列表述符合原文意思的一项是（）（08山东卷8题） C. 氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以在氏族社会全都实行图腾制度。明确：原文是“普遍”，选项是“全部”。设题常涉及的重要词语：与程度范围相关：一些、某些、凡是、几乎、全部、大多、所有、一切、到……为止、除……之外等。 2. 已然与未然

多文本阅读教师教学策略研究：实施方案

“多文本阅读教师教学策略研究” 课题实施方案一、课题的提出 1.理论意义：《高中语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。而目前我校高中语文课表现有：第一：整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。第二：课堂上，教师一个人讲解，学生做笔记的情况存在，教师缺乏与学生多层次的交流，拓展延伸少。第三：教学中，合作与探究环节，就题论题，流于形式现象普遍，缺乏实质性的收集整理材料，分析解决问题的做法，课堂容量较小。第四：效果上，有些问题，方法，虽然讲解过多次，但是学生任然不会，一错再错，时间浪费多，效果差。第五：态度上，学生学习语文的积极性差，主动性差，特别被动，对语文没有什么兴趣，动手少，更别提自主思考探究，归纳总结。第六：锻炼学生归纳总结能力，从而能举一反三，提高迁移水平是高中语文教学缺乏的，但是又是必须具备的。基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”，探究新方法、充分调动教师教学积极性，提高学生学习的主动性，提高语文教学教研水平。 2.实践意义：（1）加强学习，促进教师成长开展多文本阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。（2）改变教学结构，丰富阅读形态课题组教师可以改变原来单篇文本教学，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。（3）学生合作意识及能力得到培养在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

浅谈如何提高阅读教学的有效性

浅谈如何提高阅读教学的有效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。一、以自主激发阅读兴趣眼下，在许多学生看来，学语文的滋味是苦的。不是语文书里的文章不精彩，而是老师总让他们回答问题，分析课文，不能读个痛快。每个学生都应拥有学习和发展的自由，“快乐、自由”是学生在阅读上最大的心愿。因此，阅读教学中，教师应最大程度地解放学生，特别是解放学生的读，把阅读的自由还给学生：提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”。只有在这样一个自主的环境中，学生才能产生阅读兴趣。比如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可为学生设计几条“阅读提示”：（1）课文中儿子为父亲做了什么？父亲又教了儿子什么道理？（2）课文所描绘的春天花开的情景是怎样的？（3）作者想告诉我们什么？学生在“阅读提示”的帮助下，就能充分自主地读课文，有目的地搜集信息，筛选信息。在自主阅读的基础上，教师再让学生交流阅读感悟，相互提出问题并解决问题。这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨，从而使学生从整体上把握文章大意。二、以期待增强阅读欲望《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。例如，教学完《林冲棒打洪教头》，教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事，找出自己喜欢的英雄人物；也可以画画心中的英雄；还可以从网上下载英雄图片，并为英雄配上一段自述或是写写发生在英雄身上的事。这样，学生的阅读期待便会再次被激发，因为画画、写话需要学生潜心阅读。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。三、以探究感受阅读的乐趣旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。探究式阅读，是一种深层次的阅读，由于探究的问题源于学生，所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于革新学生的学习方式，切实提高阅读教学的效率。阅读教学中，教师要善于发现文本中的“探究点”，引导学生享受探究式阅读的快乐。

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

论述类文本阅读复习教案设计

论述类文本阅读复习教案【教学目标】 1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。 2.明晰考查范围，弄清考查重点。 3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。 4.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。【教学重难点】 1．洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。 2．掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。【课时安排】2课时【教学过程】 ☆论述类文本阅读命题特征一、观点鲜明 1、题目就是中心论点的简单概括(或论题) 2、开头第一段可能就提出中心论点 3、结尾回扣中心论点二、结构清晰 1、分论点置于段首或独立成段 2、分论点之间要注意过渡衔接 3、命题范围及考点（1）阅读文本的选择：题材侧重艺术、科学、文化、现实等等（2）阅读文本的篇幅：1000字左右的文本。（3）选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的直接转换。部分选择题需要适度的迁移。不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含

了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。 1．解题指导纵观近年的高考论述类文本阅读，仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。 ☆通读全文，思考四个问题①文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理； ②作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的； ③本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何； ④行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料 ☆阅读备考中要解决的问题（“五缺”） ①缺乏整体感知和整体把握意识； ②缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点； ③缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目； ④缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足； ⑤缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。（一）树立一种观念。这种观念就是：论述类文本阅读考察的是阅读理解能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的知识。因此，命题也是着眼于考察语文能力的。基于这一认识，我们在做论述类文本阅读的试题时，不要受与选文相关的旧有知识的影响，要依据选文提供的信息做出正确的判断和选择。（二）具备两种心理状态。一是做题时精神要高度专注，聚精会神地进入阅读状态和解题状态。只有这样，我们才能迅速、准确地发现问题，做出判断。

多文本阅读基于标准教学设计

多文本阅读 ——从不同的角度看世界教材来源：小学三年级《语文》教科书/人语民教育出版社2012年版内容来源：小学三年级语文（下册）第三单元课时：第1课时目标确定的依据 1.课程标准相关要求（1）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。（2）能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键永嘉句表达情总的作用。（3）能初步把握文章的主本内容，体会文章表达的思想感情。能对课中不理解的地方提出质疑。（4）能复述叙事情作品的大意，初步感受作品中生动的形够用和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。 2.教材分析本组课文共有四篇课文，其有有三篇精读课文。本组课讲述了几个有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题，怎样想问题。 3.学情分析三年级学生进行多文本阅读，首要的难题在于识字量有限，阅读中会遇到较多的生字，影响阅读。为了解决这一问题，在阅读之前先解决生字，初读课文，为多文本阅读奠定基础。

学习目标 1、通过默读、同桌互读，全班交流等形式，读懂文本大意，体会各文本表达的主要内容和阐明的道理。 2、通过多文本阅读对比，体会各文本共同之处和不同之处，并能用自己的话表达出来。 3、能从多文本的总结中概述出自己从是明白的道理和所受的启发。 4、通过本课的多文本阅读，体验多文本阅读的方法和技巧，建立多文本阅读的意识。学习过程学习环节学习活动评价要点环节一导入新课ppt课件出示主题文本。同桌互助，观察比较，全班交流等方式，交流文本大意能正确表达文本大意。环节二初读课文整体把握1、用自己喜欢方式读第10、11 课，和同桌说说文本大意，尝试总结自己明白的道理。全班交流（完成目标一、三）能用不同的方式阅读文本；能初步总结文本大意，并阐明自己明白的道理。

如何提高小学语文阅读教学的有效性

如何提高小学语文阅读教学的有效性莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 2、教学过程流于文本。阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。

浅谈如何提高阅读教学的实效性

浅谈如何提高阅读教学的实效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性：一、让学生抓住整体去读语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。二、引导学生自读、自悟学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案【教学目标】㈠知识和能力目标： 1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结论述类文本解题技巧。 2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。㈡过程和方法目标：能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。㈢情感、态度和价值观目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。【教学方法】合作探究评讲结合【教学课时】二课时教学过程一、导入新课同学们，今天我们来学习论述类文本的阅读。论述类文本阅读在高考中被列为考试内容还是从近几年才开始的，所选的文章大多属于社会科学的范畴，具有深刻的思想性和丰富的人文性，它涵盖了哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等领域。我们在平时的训练中已经接触过，但很多同学还是对这类文章望而生畏，觉得它太过于博大精深，难以驾驭。其实问题还是在于同学们没有掌握这类文章的解读方法。这节课我们就来一起探讨论述文的阅读方

法—整体把握论述文的思想内容。二、考纲再现必考内容及相应的能力层级如下： 1．理解B ⑴理解文中重要概念的含义 ⑵理解文中重要句子的含意 2．分析综合C ⑴筛选并整合文中的信息 ⑵分析文章结构，把握文章思路 ⑶归纳内容要点，概括中心意思 ⑷分析概括作者在文中的观点态度高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识的了解或掌握情况，而是从语文阅读理解的角度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。三、考试题型 1、对词语的理解 2、对句意的把握 3、对内容要点的提炼 4、根据内容合理推断四、选文特点 ⒈选文时代感强 ⑴常关注最新的考古发现，最新出现的社会现象，文化现象，世界政治形势等。 ⑵内容基本是人类关于生物、电子通讯、天文学等方面研究的新发现和发明创造，是人类当代科学技术发展的前沿成果。

2018秋新区实验小学多文本阅读汇报材料

新区实验小学多文本阅读教学经验交流汇报材料自开展多文本阅读教学工作以来，我校以基础教研室多文本阅读教学思想为指导，积极开展多文本阅读教学研究，在有最初的对多文本阅读教学的认识，到理解，到师生人人参与，到现在的“打造多文本阅读教学理想课堂”。一路走来我们收获了可喜的效果，下面我来给大家交流一下我们我学校的做法: 一、营造浓厚的校园书香氛围沈丘县实验小学是新建的一所由教体局直管的公办寄宿制完全小学。学校位于沈丘新区东环路与建设路交叉口向北一百米路西。学校占地总面积22000平方米。本校现有在校学生2160人，全校48个教学班。学校现有在编教职工134人。本校秉承“创特色教育，育一流英才”的办学理念，营造了“乐学、善思、阳光、自信”的学风和“爱生、敬业、求真、务实”的教风，更为学生营造了优美、舒适、富有感染力的校园阅读氛围。我们近期还准备在教学区每层楼增设室外图书架，供教师和学生在课外时间随时阅读更好地去营造随时阅读的好氛围。二、加强领导小组自开展多文本阅读教学工作以来，为了加强学校多文本阅读教学

管理工作，学校成立了多文本阅读教学工作领导小组，卢芳校长任组长，设立了多文本阅读教学工作办公室，认真制订出具体的实施计划，并有兼职工作人员郑红英老师负责多文本阅读教学日常工作。学校将多文本阅读教学工作和学校常规教学有机结合，做到“常规教学中抓阅读，以阅读大力推进多文本阅读教学工作”。认真务实地将多文本阅读教学的各项工作落实到点、贯彻到面。并结合我校实际，提出了：“打造多文本阅读教学理想课堂”的口号，充分调动了全体师生参与多文本阅读教学工作的积极性、主动性。三、日常工作（一）促进老师专业发展、学校教学的核心竞争力在老师，多文本阅读教学课程能否有效开展，关键在于老师的发展动力与水平。特别是对我校而言，年青教师居多，如何尽快使青年教师、多文本阅读教学种子成长为本校多文本阅读教学的骨干教师，发挥指导、引领作用，这是多文本阅读教学能否在我校保持良好的发展态势的关键。上学期，我校主要从以下几方面来促进教师“打造多文本阅读教学理想课堂”的专业化成长: 1、采取“走出去”的形式，促进教师多文本阅读教学的发展。 2、提高教师观摩能力。

语文阅读教学有效性策略研究课题总结

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。

在阅读教学中提高学生的核心素养

在阅读教学中提高学生的核心素养丛台区十里铺小学刘田田作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我本人认为，可以让学生接触课文多读；在感知课文的基础上理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言；有耐心的引导学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力；正确处理语文素养和创新能力的关系要关注语言的发展，要始终把训练学生语言个性化的风格作为永远的追求。总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。关键词：语文素养感知领悟现行语文教材新课标是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。特别是阅读教学这一重要内容，我认为是更加重视了阅读，再没有在段落大意和各个句子的深究上反复折腾。那么作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我认为可以从以下几个方面着手培养和训练。 1、感知是阅读教学的前提，是语文素养提高的基础。让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如四年级上册第六单元《黄继光》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课

文内容，接着细读感知重点句子。“让祖国人民听到我们胜利的消息吧！”这是黄继光说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知黄继光坚定胜利的决心。 2、领悟是阅读教学的关键，是语文素养提高的钥匙。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。 3、积淀是阅读教学的贮存，是语文素养提高的平台。学习语文不能急噪，更不能浮躁，我们要有耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。应该说感知语言是记忆语言，是产生良好的第一印象；领悟语言是把课文的语言摘进自己的内心里去，内化到自己的情感区中，进一步加深对课文内容的领悟；而积淀语言才是我们用自己的语言和作者对话的平台，它可以厚积薄发，也可以薄积厚发。这是实践语言发展观的环节，也是小学生习作的重要前沿。积淀语言是我们教师提高小学生语文素养的核心，我们要引导小学生感悟文理中美好的情感。多读，也可以自己表演，体会推敲其中的语气、神态、节奏、轻重、语境和感情，从而帮助他们贮存自己的语言金矿。 4、创新是阅读教学的跃升，是语文素养提高的界碑。学习语文的关键是发展语言，而语言的发展又要求我们在学习语

小学语文阅读教学有效性的研究总结

《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究工作总结拟订人：杨晓晓在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。二、提高思想认识，积极参与了课题研究。在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。在本学期，

图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周三定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。学生的综合素质也得到了培养和提高。在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。在班级中，我发现学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重，经过老师指导，已有一些成效，但是还需要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时，教师要求学生必须要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发现有一部分学生认真在读书，而也有一些学生并没有用心读书。这也许是学生的读书习惯的培养的问题，也或许与学生学习语文的兴趣有关，我们也要在今后的课题研究中，逐步解决这些问题。总之，在新的课改面前，我们只能努力、努力、再努力！

非连续性文本阅读技巧

非连续性文本阅读概念非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格图表、图解文字、凭证单、使用说明书、地图等形式出现。——相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料, 大多是由多种材料组合，除了文字之外，还有图片、表格、数据、号码等其他元素。考点 “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。考点分析 ★题型多样。阅读题型以简答题为主，还有填空题、选择题、开放题 ★选材多样。多涉及社会热点问题。在内容上由多种材料组成，信息量大，生活实用性强；文体上强调各种文体的应用文综合应用。 ★考点多样。提取整合信息、分析与解释、评价与应用，信息提取与整合是一重要考点。通读文本，整体感知，圈点勾画，关注标题例题解析概念阐释型例：《“电脑视疲劳”，不可小视》 1．什么是电脑视疲劳综合症？阅读材料后简要回答。 A 长时间使用电脑造成眼睛过度疲劳，引发视力及身心问题。 B 电脑视疲劳综合症是指眼睛过度疲劳，引发视力及身心问题的系列症状。 C 电脑视疲劳综合症是指长时间使用电脑，眼睛过度疲劳所引发的(视力及身心方面的)一系列症状，(包括眼干、头晕、疲倦、恶心等)。 D 电脑视疲劳综合症是指长时间使用电脑及其他电子屏幕，眼睛过度疲劳所引发的(视力及身心方面的)一系列症状。紧抓概念关键词，原文定位，瞻前顾后，有机整合分条归纳型 2．请你根据【调查统计】及上述其他材料，写出“青光眼出现年轻化趋势”的两个原因。（4分）答案：(1)在中国网民中年轻人所占比例很高，人数很多。(2)许多年轻人长期面对电脑，容易引发过度疲劳。读题定位，提取信息，逐条归纳，合并同类，有机整合建议看法型 3．暑假里，一些同学可能会迷上电脑、手机．应当如何预防电脑视疲劳呢？请根据上述材料，提出四点建议。（4分）答案：(1)不要长时间面对电脑、手机。(2)不要躺着玩电脑、手机。(3)夜间不要关着灯玩电脑等。(4)玩电脑一段时间后要远眺一会儿。(5)有高度近视的同学最好查一下眼底，及时发现问题。(6)电脑屏幕要干净。(7)屏幕亮度的颜色对比度应调至最舒适的状态。定向搜索，依据原文，逐条提炼，借“题”发挥，分条表述

小学语文阅读教学有效性的研究课题报告

小学语文阅读教学有效性的研究课题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。