小学语文教师怎样提高朗读水平

小学语文教师怎样提高朗读水平

朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗读的总体要求是：读而不板，说而不演。基本要求是：必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声韵调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律，句子结构分明。如果能对停连，重音，语气，速度有很好的把握，朗读就不会呆板、平淡、只是简单的见字出声了。作为语文教师，把课文读好，读出味道来了，能起到激发学生兴趣的作用，长期的耳濡目染，学生的朗读能力自然就能提高了。语文教师怎么样才能提高自己的朗读水平呢？下面我结合自己的做法和专家的经验，从三个方面来谈谈。

一、声音方面：

（一）正确认识自己的声音。

有些老师认为，只有甜美的嗓音才能做好朗读，其实不尽然，著名配音演员李杨就是一个例子。每个人的声音都是不一样的，有的高亢，有的低沉，有的柔美，有的中实，无论哪种声音，只要运用得当，都会发挥出自己的特色，每位老师都要正确认识自己的声音，充分地把它发挥在朗读中。

（二）普通话咬字吐字的准确性。

说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件，要读好一篇文章，首先得把每个字的字音读准确。我们可以把字音发生过程概括为三个要点：咬字头、吐字腹、收字尾。为了咬字吐字的准确性，老师们可以多练习读绕口令。

如：八百标兵

八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

瓜藤开花像喇叭

瓜藤开花像喇叭，没花就没瓜。娃娃爱花不去掐，吃瓜要爱花。瓜藤开花花结

瓜，娃娃爱花也爱瓜。

（三）声音的变化。（音量、音高、音质）

声音的变化从三个方面来说，一是音量的大小；二是音调的高低，在普通话朗读中，声音的高低升降是由音高决定的。高低升降虽然是就整个句子说的，但一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上，末句如果是语气助词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上。句调有四种：

(1)平直调：句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子可以用平直调，表示庄严、悲痛、冷淡、沉重等感情。如下面的句子：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。→(臧克家《有的人》) (2)扬升调：句子语势先低后高，句末音调明显上扬。疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。如下面的句子：

当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树? ↗ (茅盾《白杨礼赞》)

(3)降抑调：句子语势先高后低，句末音节说得低而短促。陈述句可以用降抑调，表示坚决、赞扬、祝愿，恳求等感情。如下面的句子：

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。↘ (艾青《我爱过的土地》)

(4)曲折调：句子语势有低——高——低的曲折变化，或者末一二个音节音调曲折并且拖长。疑问句、陈述句可以用曲折调，表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默等感情。如：

——这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。 (高尔基《海燕》)

练习：《卖火柴的小女孩》第1段中：天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的

夜幕开始垂下来了。

《匆匆》：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

《囚歌》：我渴望自由，但我深深地知道，人的身躯怎能从狗洞子里爬出！

第三是音色的变化。

语音中的音色变化，主要是发音器官状况和发音方法的不同形成的。人可以主动控制自己的声带、气流和唇舌，发出各种不同音色的声音。音色的变化在朗读中的运用也很多，特别是有很多角色的文章，如能运用不同的音色来朗读区分，更能加深学生的记忆与理解。

如《陶罐和铁罐》中的两个角色，就可以用不同音色的声音来表现。

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，消灭了。我却永远在这里，什么也不害怕。”

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

二、情感方面：

（一）读好句子的语气。

文章中的标点符号把句子分成陈述名、疑问句、感叹句和祈使句，因而在朗诵时，相应有陈述语气，疑问语气，感叹语气，祈使语气的区分。所以在朗读中一定要注意标点符号，把握好句子的语气特点。语气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短气促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。> 我要去历奇山庄参加拓展训练。（这句话显然是个陈述句，读这句话，要用平铺直叙的陈述语气）

> 你怎么还没有回家呀？（这句话是个疑问句，读这句话，要用疑惑不解，由衷发问的语气）

> 我们的祖国多么伟大呀！（这句话是感叹句，读这句话，要用带有真实情感，有感而发的感叹语气）

> 都十二点了，把电脑关掉！（这句话是祈使句，读这句话，要用声色俱厉，用命令这种祈使语气）

（二）把握好文章内容。

要读好一篇文章，一定要先浏览文章内容，把握好文章总的情调，掌握好基本的感情色彩，这样在朗读时才能够准确表达文章的思想情感。如朗读《十里长街送总理》时，要以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语言，将学生带入那无限哀思的情景中。而朗读《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语言，让学生去感受文中的静态美和动态美。

（三）激发自己的情感。

朗朗书声,能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫,能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低,能读出文中悲欢离合的情感。要想读出文章中的情感，朗读者本身一定要有激情，以情激情，以情传情，才能使朗读更加完美。

三、几点技巧：

1．停顿。在表情达意的朗读中，正确的停顿起很大的作用，它是语言结构上的一种表现，也是朗读的基本要求。朗读中适当的停顿是为了更好地表现作品的内容、语言的结构和作者的感情，它有助于听者更清楚地理解作品，在停顿的间隙进行及时的思考、消化、回味，同时也让朗读者有换气的机会。

2．重音。读好重音的目的在于加深听者的印象。重音的确定要以中心意思为主导，根据词语在文章中的地位和作用来确定。具有对比作用的词以及用作比喻的词都应该重读。能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语要重读。例如，《水调歌头·游泳》中的：“一桥飞架南北，天堑变通途”。朗读时要把“飞”读重音，才能体现出大桥凌空架设的雄伟气势，而且表现了建设速度之快。

1）语法重音：是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音。语法重音主要体现在以下几个方面：

①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

②定语：白杨树是不平凡的树.

③状语：他飞快地跑了。

④补语：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。

⑤指示、疑问代词：他什么事也不做。

这本书从哪儿借来的？

2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。

我请你跳舞。（请你跳舞的人不是别人）；

我请你跳舞。（不请别人）；

我请你跳舞。（怎么样，给面子吧？）；

我请你跳舞。（不是请你唱歌）。

3．速度。朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿、老成等内容宜慢读；而热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩、年青、机警以及突然、急变等内容和场面，宜快读。

4．语调。语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。

语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。

其实，朗读也不是一件很难的事，只要自己平时多听，多练，相信功夫不负有心人，每位老师都能读出韵味，读出精彩。