(完整)高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

2009-8-13

高三（2）尹治宝

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是长期的、具有划时代意义的改革。俗话说：“十个指头伸出有长短”。转化后进生成了每班主任都会遇到的问题。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。对全班学生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

班里的某一女生是最令我头痛的一个学生。由于家庭变故，她对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；上课迟到，不做作业，上课睡觉更是家常便饭，各门功课单元测试不及格。科任老师经常向我告状，是学校有名的女生，真让我头痛。该生打过架，翻过围墙，交过朋友，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副"软硬不吃"的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药”了吗？在一次偶然听到“冷处理”法之后，我想，何不试一试呢？于是，一段时间以来，我对他不闻不问，。每次犯了错误我让她给我上交一份材料，作为上报政教处的依据。时间长了，也没老师督促她学习了，渐渐的孤立起来了，自己反到觉得不自在。然后我又看准时机，给她分配一些小任务，我又给予适当的表扬，慢慢她找回了信心，细心注意她哪怕是微小的进步，只要她的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。使她处处感到老师在关心她，信赖她。她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。终于我高兴地看到她逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了、纪律好了。

我们常说班主任应是学生的良师益友，良师易做，益友难当。作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地的同学生"心理换位"，想其所想，再晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们的学习生活中的益友。

我班有个男生，父母都在从事个体经营，平常家庭教育顾不上，这个孩子简直成了班里的捣蛋鬼。我找他们谈话，道理说了一千遍，全成了耳边风。听到任课老师反映他调皮的情况，一气之下命令他们写检讨、写保证书，这一招虽然奏效，但好不了三天。这样的孩子怎么办呢？我不得不静心深省。

一天下午，我把他请到办公室，并让他坐下来。我接着和颜悦色得说："老师最近碰到一个难题，一直解决不了，我想请你帮我出出主意。"边说我边用真诚的目光盯着他，老师的信任使他不好意思地低下了头。紧接着，我让他对当前班级和寝室的情况提出自己的看法，并向他征求改进管理班级的意见，那次谈话之后，我大胆给他唯一委以重任，担任寝室楼长，充分激发其责任感。果然，"调皮鬼"不在调皮，班级情况明显好转。

可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说："要让每一个学生都抬起头来走路。"老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的春风，沁人心脾，润物无声。

班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。尽管工作尚不够尽善尽美，但已尽心尽职。我总想，只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去

的关”，“没有解决不了的问题”。

教海无涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我们以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，执着的相信每个孩子都能成为有用的人才，给学生的进步创造一个良好的心理环境。每位教师都会成为孩子们的"良师益友"。

班主任德育工作案例

——六（5）班后进生转化案例分析

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

我班有个学生叫黄露林。六年级上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。第一学期中段测试各科竟然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！

此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时班主任就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过我和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

这个学期开学之初他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。

六（5）班典型案例解析：

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于黄露林这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心

弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，班主任与黄露林同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云"人非圣贤，孰能无过？"故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。黄露林的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而为品学兼优的学生。

愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生！

“问题学生”转化成功案例分析

一般地说：“问题学生”是指具有不良行为或严重不良行为的学生。而且“问题学生”的情况不尽相同。须知：人的差异永远是客观存在，并非青少年如此，同时人的可塑性也是客观事实，青少年尤其如此。试想如果教育领域里没有了“问题学生”恐怕太阳得从西边出来啰，如果教师不能做好“问题学生”的转化工作，那么也就有愧于:“人类灵魂工程师”之一神圣的称号。

因此对待“问题学生”最重要的是“以爱动其心”，用爱浇灌“问题学生”的心灵“须臾小来往，忧恐巢中机，辛勤三十日，母瘦雏渐肥”。自然界中的尚且如此，何况人类呢？母爱胜过一切，推而言知，老师爱学生也是天经地义的。老师爱学生是一项教育原理，一条教育规律，它合乎社会的道德准则，是母爱的继续、升华和发展。教师爱学生，就是以积极、肯定的感情，用理性去陶冶、感化学生，而对“问题学生”则应当“深深的爱”。因为“问题学生”一般性格都是比较孤僻，怪异，这与他们沉重的思想包袱和复杂的内心矛盾有很大关系，在小学甚至幼儿园时期，这些孩子往往长期遭受冷遇，嘲讽、奚落，在他们渴望得到温暖与帮助时，得到的却是更大的自尊心的伤害。在长期压抑之中，他们怀疑有真正的帮助与理解，在心理障碍的驱使下，他们内心自卑，外表却狂傲骄横。他们一方面对犯错误表示出满不在乎，玩世不恭的样子，另一方面也散发着要进步的“火花”。他们对表现好的同学往往做出瞧不起的样子，但心理并非没有羡慕之意。

自接班以来，通过深入了解，在我的班级里竟有类似的学生。其中有一个学生刘某某，刚入学时，我就听说过刘某某的种种“劣迹”。不过两个星期，果不其然，他上课不是大声随便说话，就是趴在桌子上，老师讲课他根本不听，时不时发出怪声怪调，课间追跑打闹，满口脏活，打架斗殴，你批评他，他就把脸一扭，装作没看见，或者顶你两句。留的作业对他来说，根本不往眼里放，逼他紧了，还抓一位同学代他写，旷课是家常便饭，早晨从家里出来，一转弯就进了游戏厅，一待就是半天。中午家长来接之前，又赶紧遛进教室。学习成绩极差。等等，虽大错不犯但小错不断，在班里还有一定市场，班上的其他同学往往敢怒不敢言，给老师的教育工作带来了不少阻力。

我们教师面临的教育对象是刚刚从小学升到中学，并且在极其复杂的社会环境中成长的活生生的青少年。因为他们在成长，思想未定形，可塑性很强，对是非判断能力差，所以不可避免的出现各种各样不符合社会进步要求的行为和问题。家庭因素的影响。家庭是学生生长的基本环境，是人生中最先接受教化的地方。家长自身的文化修养，道德水准和言行对子女品德的塑造，人格的完善等极为重要。例如，家长采取简单粗暴的方式不能很好的引导孩子，越来越多的家长无法满足孩子的需要，家长不能为孩子提供良好的道德环境。而在生活、学习等方面由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；而家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者，教育费用的负担者，学校教育的评价者或指责者的角色。

因此，发现和解决这些问题，是我们每一位教师义不容辞的责任。那种把“问题学生”当成包袱，嫌弃他们总想把他们“整治”一番或干脆放弃他们的教育管理，其结果往往是使他们沿着不健康的方向发展，后果不堪设想。为了做好“问题学生”的转化工作学校需求每位老师要从寻找闪光点开始。记得入学后期中考试进行表彰奖励时，我注意到刘某某看到同学们领奖时露出一丝羡慕神情，但口中嘟囔着：“这有什么呀，无所谓，不就一本书吗！”下课后他却悄悄的向得奖的同学索要奖品来观看。并带着浓厚的兴趣跟同学说：“得，这奖归我了！”后来我找到他，经过深入耐心的思想工作，他终于道出了心里话，“我也想得到奖品。”说着不好意思的低下了头。我在弄明真相后，决定就从这里入手，从恢复他的自信开始做起。

教育心理学认为，“人人都有自尊心。个人自尊心的缺乏是由于过多的受到指责与惩罚造成的，为了消除他与老师的对立情绪，使自尊心得到恢复，我多次与他谈心，不断的鼓励他，令他扬起自信的风帆，我经常对他说：“这两天英语老师说，刘某某的作业按时写了，或者说“语文老师说刘某某的语文测验提高了几分。要是纪律再好一些就更好了。”我发自内心的从一点一滴的小事上爱护他，关心他。

除此以外，我校在整合学校，社会，家庭各种德育资源和可利用的教育因素，以课程形式纳入德育课程体系，将显性课程（政治学科教育，各学科的德育渗透，社会实践，综合活动）和隐性课程（环境教育、校园文化，制度文化，家庭教育，人际关系，社会教育）结合在一起，形成有序的单元型的德育系列的教育，按照学校校本课程单元设计方案的要求，我们先后召开了以遵规守纪，尊敬师长、热爱集体、勤奋学习、立志成才，做文明中学生，打造奥运文明形象、迈好青春第一步等内容学习为题的主题班队会。通过这些主题教育活动，“问题学生”受到了极好的教育，他们受到了感染，增强了前进的信心和勇气，他竭力改正自身的不良习惯，对老师比以前有礼貌了，跟同学之间的关系也变得融洽了。以前成心把别

人的桌子碰倒以看到书本散落一地而后快，现在看到谁的学习用具掉在地上，他能主动捡起来很礼貌的放在同学的桌子上。以前喝完饮料将瓶子从后往前一扔现在能自觉地放到垃圾袋中，以前总是随地乱扔果皮纸屑，现在天天跟着值日生做值日，把地面擦的干干净净，一尘不染了。对他的微小进步及时加以鼓舞和肯定，以增强他前进的力量。刘某某爱好体育，我就鼓励他努力训练在动会上为班集体争光，还帮助他成立了一个篮球队，果真在运动会上取得好的成绩，在班会上我表扬了他，还给他发了奖。一个学期过去了，许多老师都感觉到刘某某变了，原来隔三岔五要去办公室走一趟，现在甚至能在课堂记录表上表扬一栏经常见到他的名字；在闪光点纪录本中出现最多的就是它的名字。尤其在海啸受灾地区的捐款行动中他是捐款最多的一位同学。

“感人心者，莫先于情”。老师对学生情感的投入是学生变化的前提，没有慈母般的爱心，知心朋友似的友情，就没有“问题学生”的转化。

没有热情的激励，严肃的批评，就没有晓之以理，动之以情，导之以行，把爱的情感倾注到学生心田的结果。在实施素质教育的今天，教育绝不只是针对那些所谓“听话”的成绩优良的学生，教育的真正目的是教孩子摆正学知识和做人的关系，通过自身的努力，克服自身的问题，真正做到德智体全面发展。