斯金纳 简介
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
（英语：B. F. Skinner，或译作史金纳，1904年3月
20日－1990年8月18日）出生于美国宾夕法尼亚
州萨斯奎汉纳，逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金
纳是一位美国心理学家，行为学家，作家，发明家，
社会学者及新行为主义的主要代表。他在1958至
1974年间担任哈佛大学心理教授的职位。他引入了
操作条件性刺激，还写了著名的小说《桃源二村》。
斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲
是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，成为
行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。
在教育方面，斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。
不仅如此，斯金纳还在各个领域推销他的操作性条件反射理论，在心理治疗领域，他提出了塑造行为的行为矫正技术，不断地利用奖惩来塑造人们的行为，促使人们作出好的行为，改变不良行为。现在行为主义学派的行为矫正技术仍然在心理治疗领域广为应用。
在其名著《沃尔登第二》一书中，他还提出了自己对理想社会的设想：他描述了一个理想的乌托邦似的社会，在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福。这本书在美国极受推崇，大学生们尤其热衷于阅读此书，在弗吉尼亚州，甚至还有人真正根据《沃尔登第二》的模式建立起了一个公社。
斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金
纳）是一个神话中的著名人物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。
主要著作：
《有机体的行为》（1938）
《科学和人类行为》（1953）
《言语行为》（1957）
《强化程序》（1957）
《教学技术》（1968）
《关于行为主义》（1974）
《超越自由和尊严》（1971）
班杜拉个人简介
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。 阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任. 班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。当他设计出“宝宝玩偶实验”之后，他敏锐的感觉到，这种实验技术可以改造成一种行为治疗情境，用以矫正患者的偏差行为。这就是后来发展的“示范疗法”，其要旨初述于1963年与沃尔特斯合著的《社会学习与人格发展》，后进一步阐释于1969年发表的《行为矫正原理》一书。 要建构社会学习理论，摆在班杜拉面前的主要任务就是必须对历史上的各种学习理论体系进行全面的审查，从根本上动摇传统学习理论的基础，并重新针对一向为传统行为者所舍弃的意识问题，进行了一种与学习理论模型相一致的理论建构。为此，班杜拉在二十世纪六、七十年代进行了大量的经验研究和理论阐释，以说明认知因素以及认知为基础的其他主体因素和自我调节能力等对学习的必要性，从而形成社会学习理论的一般学习理论观点，并集中体现在1977年发表的《社会学习理论》一书，该书的发表，标志着班杜拉社会学习理论体系的诞生。自《社会学习理论》一书发表后，班杜拉继续在理
心理学著名人物简介(时间顺序)复习过程
（最后一页为顺序排列） 古斯塔夫·西奥多·费希纳德国 Gustav Theodor Fechner 1801---1887 德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国 Hermann von Helmholtz 1821－1894 德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国 Wilhelm Wundt 1832---1920 德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国 Hermann Ebbinghaus 1850－1909 德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。
斯金纳的工作
斯金纳的工作是基于桑代克的“效果律”的，之前我们都学过桑代克提出的及时反馈，但斯金纳向“效果律”加入了更新更细致的理解：强化。 我们可以理解为反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加;如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。 首先，我们先来看一下强化的类型。强化类分为正强化和负强化，正强化：给予一个愉快刺激，从而增强行为出现的概率。在教学中，教师对认真思考回答问题的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予奖励，这种现象都属于正强化，其中表扬和奖励都属于正强化物。负强化又细分出了逃避条件作用和回避条件作用。 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用指的是：当预示厌恶刺激即将出现时，有机体自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 逃避条件作用和回避条件作用，都是在反应后撤除了厌恶刺激，加强了同类反应发生的概率，属于负强化的原理。 惩罚和消退两者与强化正相反，是通过一定的方法来降低行为出现的概率。 惩罚分为正惩罚和负惩罚，正惩罚是给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率;负惩罚是撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。正惩罚就是我们通常理解的惩罚，举例说明：今天你考试不及格，回家被父母打了一顿，这就是正惩罚。负惩罚的例子也很常见：今天你考试不及格，因此每天晚上看电视的机会就被没有了，只能去继续学习。这样就是取消了一个你喜欢做的事情和刺激，两者都是为了让你吸取教训，从而降低不良行为发生的概率。 最后，消退指的是有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生概率会降低。例如小孩想让家长买玩具，哭闹着不愿意离开商场。这时候大人不理睬径直离开，小孩发现这招没用，立刻跑上去跟着爸妈立刻，下次也不会再犯。 根据强化原理，斯金纳提出了一个程序教学。那么程序教学我们从几个方面来解剖一下，就知道它的本质是怎么回事了。(1)利用的原理是强化理论;(2)适用的对象：能力高且个性独立的学生;(3)学生学习方式：自学;(4)优点:自定步调;(5)缺点:缺乏师生互动，难以做到合作学习。
桑代克与斯金纳强化观的比较研究
《桑代克与斯金纳强化观的比较研究》强化是行为主义文献中最早出现的概念之一。强化原理后来就演化为教育心理学中著名的学习原理——及时强化与反馈。强化这一概念的提出开始于桑代克,后经华生、赫尔的发展、修订,到新行为主义代表人物斯金纳达到了一定理论高度,他们都认为强化作用是决定人和动物所为的关键因素。本文旨在比较桑代克与斯金纳的强化观。 桑代克设计了一个"桑代克迷笼",将一只饿猫关入笼中,笼外放置上食物,关在里面的猫必须打开门栓或拉一下结有绳圈的绳子,打开笼门,才能吃到食物。起初,猫总是表现出明显的不安,并想逃出迷笼。出现多种"尝试与错误"行为,乱抓、乱钻、乱咬,在冲动式挣扎中抓遍整个笼子。后来偶然一下子抓到门栓或拉了一下绳圈,笼门自动开启,猫吃到了食物。次日猫的胡乱动作减少,那些不成功的冲动逐渐地被排除。直到多次尝试之后,猫一入迷笼就会立即以一种确定的方式打开笼门。这表明,由于这种"尝试与错误"学习的多次重复,动物的行为不断改善,朝向能更快地解除饥饿的方向发展。在"桑代克迷笼"的实验中,食物对饿猫的行为"操作"起着重要的作用,食物能解除猫的饥饿,起到奖赏作用;猫的行为是为了获得奖赏或逃避惩罚,获得奖赏的行为再次出现的可能性增加。这实际上揭示了奖励对动物行为的强化作用。 斯金纳有一种著名的实验仪器“斯金纳箱”，斯金纳利用这个巧妙的装置做了大量的实验研究，这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下它时，一粒饲料会自动落下到食盘里。笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的行为。这比桑代克的迷箱方法先进了很多，更容易收集数据，实验者所作的工作也更为简单、容易，他们不需要时时盯着老鼠，更不需要在横杆压下时及时的递送饲料，而只需要查看纸带上的记录就行了。 斯金纳将行为分成两类,一类称为应答行为。比如巴甫洛夫在狗身上观察到的行为,这类行为是被动的,由一定的剌激诱发,不受环境条件影响,强化不起任何作用,只是无条件刺激可能加强条件刺激。但这种加强同奖赏或避开惩罚的强化作用是完全不同的。另一类称为操作行为。这类行为带有主动性质,大多数可被观察到的行为都属于这个范畴,走路、讲话、工作、玩耍、吃喝、争斗、跳跃、睡觉等都是操作行为。与应答行为不同的是:操作行为要受环境如气候、心情、精力、社会因素等诸多因素的影响。不过,在某种程度上这可以为奖赏
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型（S型名称来自英文Stimulation）；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型（R型名称来自英文Reaction）。S 型条件反射是强化与刺激直接关联，R 型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。 实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。 结果：小白鼠自发学会了按按钮。 这个实验比“给狗狗摇铃喂食”的巴普洛夫实验更进了一步，建立行为。 何为学习？就是指将行为与操作者的需求建立相倚性联系。换句话说，使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联系的。 只要通过将行为与奖励不断重复、建立联系，就可以培养起操作者的行为模式。 奖励可以培养行为习惯，很棒吧？那么看实验2。 2. 行为与惩罚 实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。 结果：小白鼠学会了按按钮。 但遗憾的是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮的行为迅速消失。 “惩罚”，作为奖励的邪恶双生子，可以迅速建立行为模式。然而，惩罚具有一定的副作用：它建立起来的行为模式，来得快，去得也快。一旦惩罚消失，则行为模式也会迅速消失。 从长远来看，惩罚对于行为的制止并不会起到显著作用。现实生活中，因为惩罚带来的凡勃伦效应，有时甚至会使惩罚起反作用。 凡勃伦效应：美国学者凡勃伦认为，与产品越降价、需求越增多的一般规律不同，特定的产品越涨价，需求越增多。部分上流阶层的消费目的在于，炫耀自己的社会地位和成功，满足虚荣心，所以价格越高，需求则增加。相反，如果降价，体现上流阶层的界限变得模糊，所以需求减少。
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论 B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。 一、操作学习理论的提出： 在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”② 斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。 二、斯金纳操作学习理论的基本观点： （一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）： 20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行
斯金纳与桑代克间关系
桑代克在动物实验基础上建立起来的学习理论,支配了美国的学习理论界: 其联结主义体系的形成。 认为人是从动物进化而来, 人和动物没有本质的区别而只是复杂程度不同而已通过对动物习得行为的研究, 就能类推人的类似的活动规律; 桑代克以联想思想为指导, 运用行为主义的实验方法; 尤其是他打破了理智与本能的界限, 人与动物的区别, 用S 一R 理论代替当世很流行的联想主义探索了动物学习过程中的普遍法则。 猫从箱中出来的方法, 间隔时间及其它一些相关因素的分祈, 恰好证明了桑代克自己的“尝试错误说: 猫并非真正“明了”或“领悟”逃脱的方法, 它是通过逐渐铭记正确反应和逐渐消除不正确反应的印迹而学会的, 桑代克认为: 由于“特殊的动作”引起逃出的行为使猫产生“快乐” , 从而将被“牢记” , 而那些“不正确反应”不可能使猫逃出箱子, 相应“快乐”也不会发生, 由此限制了“不正确反应的发生。 桑代克似乎已经下了一个操作性的定义: 效果律就是指一个联结的后果加强或减弱这个联结。他又用下面的语句解释他的“满意”和“不适应所表示的意思, 来减免其描述内容的主观性成份。 “满意的事态是指动物不做任何举动以求回避的事态, 往往会做出一些求得它并保有它的事情。不适意或烦恼的事态是指动物通常会回避并厌弃的事态” 给一个联结以奖励总是真正加强这个联结; 给一个联结以惩罚则几乎不削弱或一点也不消弱这个联结。 这种放弃不是简单的否定, 他否认的只是惩罚的直接消弱作用: 惩罚确实影响学习,不过那是间接的影响。惩罚的间接效果, 主要在于惩罚导致学习者当烦恼物出现因而使它不大可能去重复原来的联结时, 做了某些举动。 显然桑代克的效果律没有成功地深入地说明奖励怎样增强了刺激与反应之间的联结尤其是奖励在有机体学习过程中实质的表现方式和奖励的实际功用, 斯金纳所做的, 就是分离条件作用中的若干可高度重复的现象。在这之前, 巴甫洛夫和桑代克已经研究过其中的许多现象, 并为之命名, 斯金纳把这些现象作为概念的基础, 以分析更复杂的行为方式。 和传统的刺激一反应心理学的一个显著区别就是斯金纳把自己的条件作用命名为操作性行为, 并通过他的操作性条件作用实验, 否认了桑代克的效果律, 同时又用有关“强化”的思想来代替起一定“效果”的奖励。尽管桑代克也提到强化, 对于斯金纳来说, 强化的意义显然就不一样了, 起码“强化的概念是客观的” 斯金纳认为人们都倾向于增加愉快, 减少痛苦来行动( 享乐主义思想)但痛苦和愉快都是主观的东西, 是不可知的, 某个行为是否得到了强化, 只能通过被试外显行为的改变来考察, 如某种行为习得的速度、反应或消退的速度等斯金纳用一种相当操作性的方式来下定义: 强化就是指反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激（从这里虽然我们看来和桑代克的想法很相似，但是需要注意的一点他并没有说任何与愉快和痛苦有关的词语。我们的学习中却添加上了，认为这种方式会混淆他和桑代克的区别）, 即凡是提高反应概率的任何刺激都是强化。强化并不一定是一种令人愉快的刺激, 在一种情境中起强化作用的刺激在另一种情境中不一定起强化作用。某种刺激是否是强化物取决于它对反应结果的影响而不是刺激本身的性质。
斯金纳的操作条件反射
斯金纳的操作条件反射 斯金纳将行为分为两类:反应行为和操作行为。反应行为是指某种特定的刺激(s)所引起的行为(R)～比如美食当前你会禁不住流口水～看到只蟑螂你会失声尖叫。前面我们提到的巴甫洛夫～他的经典条件反射实验(斯金纳称之为反应性条件反射)就是研究反应行为的。 如前所述～经典条件反射就是建立新的S-R联结的过程。操作行为是指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为～它是个体自发的行为～不是外在刺激引发出来的～如读书、写字、演奏乐器、用筷子吃饭和开车等。反应行为受到先行刺激的控制～而操作行为受到的是行为结果的控制。斯金纳用白鼠和鸽子作为对象～对操作行为进行了研究～即操作性条件反射的斯金纳箱方法。 斯金纳箱内有一个可以压动的杠杆或可以啄动的按钮～还有一个盘子～可以接住自动传送的食物。这个装置可以自动记录压杆或啄动按钮的间隔时间。当—只白鼠第一次被放进箱里～只要它四处活动就奖给它食物,此后～只有它接近杠杆时才会获得奖励,接下来～只有接触杠杆才奖给它食物,最后～它只有压动杠杆才能吃到食物。 这里要提到一个重要的概念即强化。有些行为的后果可以增加这种行为再次出现的可能性～比如白鼠压杠杆后得到了食物～这让它尝到了甜头～就会更加频繁地去压杠杆～这 1 种过程就是强化～而食物就是强化物。强化有正负两种:正强化是在行为之后给予奖励～目的是增加行为～比如小宝宝咿呀学语。得到了妈妈的亲吻和赞扬～他就会更加起劲地学说话,负强化也是为了增加行为～所不同的是在行为之后撤消某种厌恶刺激～比如老鼠可以在迅速拉动绳子时避免电击的折磨～他很快就会学会拉
绳子。另外～如果有些后果会使某种行为的出现频率减少～这些后果叫惩罚。有些地方给孩子断奶时在妈妈的乳头上涂辣椒粉～就是这个道理。 操作性条件反射的原理可以用来解释一些有趣的现象。例如一些“迷信行为”。有些地区的人在干旱的季节举行某种仪式拜神求雨～是因为过去有那么一次偶然的拜神仪式之后碰巧下了场大雨～让人们误以为这是求神的结果～于是这场大雨作为一种偶然的强化物使旱季求神拜雨的活动成了一种习俗。有些运动员也常常表现出这种迷信行为～比如有的足球运动员射点球时可能先要进行一番例行公式～系系鞋带、亲吻足球、闭眼念念有词等～那是因为他在以前的某次点球大战时偶然作出这些行为～结果球进了～所以这套行为就成了他每次射点球时的必行仪式。 举—个简单的例子:一位男子每天下班到家时妻子都会拥抱他一下～他都习以为常了～但突然有一天妻子不这么做了。这位男子肯定会感到奇怪:“你怎么了?出了什么事?不舒服吗?”又如:初出茅庐的作家投稿多次才被采用—篇～ 2 但他们仍坚持不懈地写作,想当厨师的学徒～多次下厨操练时成败参半～但仍乐此不疲。 斯金纳认为～神经症、精神病、强迫症等行为问题都能在环境中找到病因～比如不适当的负强化和粗暴的处罚等。 不适当的负强化我们常常看到这样的例子:老师常常当着全班同学的面批评一个调皮捣蛋的“问题儿童K”～当K表现较好时老师就会停止批评。老师的本意是希望K“学好”～但K却对老师的这种做法很不满～认为老师不尊重他～有了“破罐破摔”的想法～导致最后逃学出走。 粗暴的处罚比如幽闭恐惧症～这是一种习得的反应～很可能是患者曾经在幽闭的环境中受到严厉惩罚的结果。当时的情景让患者产生了极端的恐惧情绪。出现
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论 桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。 1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 2.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 3.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。 1.强化分类 正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。 2.惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
斯金纳刺激反应式学习
一、刺激—反应学习理论 刺激—反应学习理论是同英国的联想主义一脉相承的。其代表人物有桑代克 (E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。 (一)桑代克的联结说 桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。 1.联结说的基本观点 桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习理论。他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。用曲线形式表示出来，就是猫的学习曲线。(见图3-1) 根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。联结的公式是：S→R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用于人类。如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。 2.桑代克的学习定律
桑代克把学习定律分为主律和副律。主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。 准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。在没有准备的状态下，勉强进行传导也会引起烦恼。 练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结的力量会减弱。他又把练习律分为两个次律：一个叫反应律，即一个已形成的可改变的联结，若加以应用，就会使这个联结得到加强；另一个是失用律。即一个已经形成的可变的联结，如不加以应用，就会使这个联结减弱。 效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。在实验中他进一步发现，赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有效。所以后来他不再强调烦恼情况所导致的结果，而只承认惩罚的间接作用。 桑代克认为，学习要在遵循上述三条基本定律的同时，还要遵循五项原则：①多重反应原则。人和动物对同一情境(刺激)可能发生多种多样的反应。如果某种反应不能适应外在的情境，学习者就会产生其他反应。正因为这样，学习才有成功的可能。②心向制约原则。学习者的态度、倾向影响着学习效果。积极的学习态度是使学习取得成功的重要心理条件。反之，消极的态度和倾向会妨碍学习。③选择反应原则，在学习过程中，本来某些反应是由整个的情境所引起的，然而在一定的条件下，情境中的个别要素也会引起这些反应。④类化原则。学习者对各种类似的情境有发生同一反应的倾向。人或动物对于陌生的情境有发生同一反应的倾向。人或动物对于陌生的情境会按照先前对同类的情境所发生的反应来做出类似的反应。⑤联想交替原则。在代替性的学习情况下，如果甲、乙两个刺激经常同时出现，并且都受到了学习者的注意，那么用甲刺激也可以引起本来只能由乙刺激所引起的那种反应。 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了什么是学习，学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的定律和原则。桑代克重视学习结果对学习的作用是有积极意义的。虽然人的学习不是由效果决定的，但是效果对学习的确有很大的影响。现代心理学强调信息反馈和奖惩的作用，其原因就在于此。在桑代克的学习理论中，尽管存在着许多不足之处，甚至有些观点是不正确的，但他的开拓性的成就是不可否认的。联结主义理论基本上来源于动物的实验，忽视人类学习所具有的许多基本特点，把动物学习的模式和规律推广到人类的学习中，这就必然使他的学习理论带有生物学化的倾向。 (二)斯金纳的学习理论 斯金纳在本世纪30年代发明了一种所谓斯金纳箱的学习装置(见图3-2)。
杜威简介
杜威简介 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。 他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。 思想背景 19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。 思想内容 （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。 （二）教育无目的论 在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。 （三）“学校即社会” 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。 （四）教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。
操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论
操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论 B.F. 斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick ，1904 — 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用, 成为行为主义的领 袖。.\&m2T"~-G'p6M-H;} 斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机...... 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。 https://www.360docs.net/doc/a29362500.html,:|3j!}:X6w/H#E 在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要
斯金纳强化理论
Word文档可进行编辑 斯金纳强化理论 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。斯金纳（BurrhusFredericSkinner）生于1904年,他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位,并于1943年回到哈佛大学任教,直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章,是第二个获得这种奖章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者,其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。 强化理论也叫做行为修正理论,是斯金纳在对有意识行为特性深入研究的基础上提出的一种新行为主义理论。他认为,人的行为具有有意识条件反射的特点,即可以对环境起作用,促使其产生变化,环境的变化（行为结果）又反过来对行为发生影响。因此,当有意识地对某种行为进行肯定强化时,可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行否定强化时,可以修正或阻止这种行为的重复出现。因此,人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为,根据这一原理,采用不同的强化方式和手段,可以达到有效激励职工积极行为的目的。 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚）,它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上,正强化就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为,从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。 开始,斯金纳也只将强化理论用于训练动物,如训练军犬和马戏团的动物。以后,斯金纳又将强化理论进一步发展,并用于人的学习上,发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则,将大问题分成许多小问题,循序渐进；他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学,收到了很好的效果。 斯金纳的强化理论和弗鲁姆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性,但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程,而强化理论只讨论刺激和行为的关系。 强化理论具体应用的一些行为原则如下： （1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如,当某种行为的后果是受人称赞时,就增加了这种行为重复发生的可能性。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同,需要就不同,强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励,有的人更重视精神奖励,就应区分情况,采用不同的强化措施。
第三节 斯金纳的操作性条件反射理论
第三节斯金纳的操作性条件反射理论 了解斯金纳箱的特点和操作 掌握斯金纳的操作性条件反射理论、强化理论及其程序教学理论 根据自己的理解，对斯金纳的实验和理论进行评论 斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他一生坚持行为主义立场，设计了独特的实验装置--斯金纳箱，提出了操作性条件作用的原理和强化理论。 斯金纳的生平及著作 操作性条件反射实验 操作性条件反射理论 斯金纳的强化原理 程序教学 对斯金纳的学习理论的评价 一、斯金纳的生平及著作
B·F·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904~1990) 1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。 斯金纳的实验和学说最早是在1938年出版的《有机体的行为：一种实验分析(The Behavior of Organisms：An Experimental Analysis)》一书中发表的，该书主要是通过对白鼠和鸽子的观察，经验性地描述学习的法则，从而为操作性条件作用原理奠定了基础。他的另一本代表著作《科学与人类行为(Science and Human Behavior)》（1953）着重探讨了人类行为的一些重要方面，如思维、自我和社会化等。1968年出版的《教学技术学(The Technology of Teaching)》则探讨了他的基本原理在人类学习中的运用。另外，他在1948年出版的小说《沃登第二(Walden Two)》和1971年出版的《超越自由与尊严(Beyond Freedom and Dignity)》在社会上反响很大。前者是根据人类行为的科学原理，试图形成一种以积极控制的方法加以管理的理想社会；后者则是对他自己观点的总结，并驳斥了他人的种种批评。除此之外，他的主要代表著作还有：《言语行为(Verbal Behavior)》（1957）、《强化的相倚关系：一种理论分析(Contingencies of Reinforcement：A Theoretical Analysis)》（1969）和《关于行为主义(About Behaviorism)》(1974)。 二、操作性条件反射实验 斯金纳从20世纪20年代末，在哈佛大学就读研究生时起，便开始了动物学习的实验研究。他采用的被试多为大白鼠、鸽子和猫等动物。他自制实验装置，早期的实验装置构造比较简单，适于用大白鼠做实验，在一个矩形通道中间穿一根横轴，使其呈天平状平衡安置在一块固定的木板上。当大白鼠从矩形通道的一端跑向另-端时，矩形通道就发生倾斜。
国内外心理学家简介
弗洛伊德、西格蒙德(Frend,Sigmund 1856—1939) 奥地利精神科、神经科医生、精神分析学 派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚， 4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876 年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。 1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938 年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。 弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。 他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、 《梦的解释》(1900)、 《性欲三论》(1905)、 《论无意识》(1915)、 《自我与本我》(1923)、 《焦虑问题》(1926)、 《自我和防御机制》(1936)。 华生，约翰·布鲁德斯(Watson,john Broadus 1878—1958) 华生是美国心理学家，行为主义的创始人。1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄，16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，21岁获得哲学硕士学位，1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生1914年《行为：比较心理学导论》出版。1915年当选为美国心理学会主席。1918年获福尔满大学名誉博士。1919年《行为主义心理学》出版。第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校。1920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界，改行从商，经营广告行业，1958年9月25日逝世。 他对心理学发展的贡献有： ①确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格