部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》说课稿

《孙权劝学》说课

一、说教材

1.教材简析

《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真读书学习后发生的变化，点明了读书对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，可以很容易地理解故事大意。本册教材选编这篇课文的意图是：让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性,让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

2.学情分析

进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，初步积累了一些文言词汇的用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

3.教学目的

（1）知识与技能：了解司马光和《资治通鉴》,积累常用文言词语。

（2）过程与方法：通过有感情地朗读课文，抓住关键语句，理清文章的思路。。（3）情感态度与价值观：体会学习对健全人格的重要作用。

4.重点难点

积累常用文言词语，理解文章的内容和主旨，体会人物语言的情味。

2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

二、说教法

1.多样化朗读法。这是我教学古文首先采用的教学方法。可以自读、听读、齐读、分角色读、反复朗读，凸现古文的美感，积累文言知识，提高阅读文言文的能力，感知人物形象。

2.讨论点拨法。针对文本设置专项活动，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。

三、说学法

教师既要传授知识，更要教给学生学习知识的方法，因此我鼓励学生采用探究学习、合作学习的方习方法，培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力。

四、说教学程序

好的教学设想必须通过教学实践来体现，为此，我是通过以下环节安排教学程序的：导入新课—整体感知，合作探究—精讲点拨—拓展延伸

这四个环节环环相扣，循序渐进，期间我还会穿插图、文、配乐朗读，学生讨论，增加课堂教学的新颖性和形象性，使课堂教学达到最佳效果。

（一）导入新课

1.创设情境

说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他

方面。板书《孙权劝学》

2.简介《资治通鉴》及作者司马光及文中相关人物

（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

《资治通鉴》，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家。

亲切的谈话可以拉近与学生的距离，人物的简单介绍有利于对课文内容的理解，激发学生学习的兴趣，也可以因势利导进入第二个环节。

（二）整体感知，合作探究,

设置以下问题：

1.朗读读课文，把握节奏，对文中的字、词、句进行积累，疏通文意。

朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰:“书读百遍，其义自见。”在教学中要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。采用小组讨论，教师点拨的形式疏通文意，并采用读——译结合的方法展示成果，激发学生学习的兴趣。

2.学生复述课文，理清思路。

（孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学）

学起于思，思起于疑，我们要有怀疑精神。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。

（三）精讲点拨(课件显示问题，学生思考）

1.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的？

2.吕蒙的改变，从哪里可以看出来？

鲁肃的论议：（一问一答）

3.概括人物形象。

精读课文使学生进入情境，感受并揣摩当时人物的语言、神态，理解人物的形象，以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这三个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和分角色朗读及品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

总之，这四个问题的设置，有利于学生深入了解文章内容，把握文章的思想感情在合作交流中培养学生的合作意识。

（四）拓展延伸

语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复习旧的，有利于学生深入理解文本，提高自学能力和积累知识。

1.这个故事给你怎样的启示？

2.学生表演课本剧。

在教学过程中我注重培养学生的读写能力及探究精神，学生积累了一些文言词语用法，感受到了孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真读书学习后发生的变化，并理解本文开卷有益的主旨。通过自主、合作、探究的学习模式，学生积极参与课堂教学，培养了学生大胆质疑，发表见解的能力；引导学生积累名言，开拓了学生思维，让学生深入理解了主旨，取得了较好的效果。