课堂教学中的有效沟通

课堂教学中沟通的有效性

一年级数学组

沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。

沟通发生它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词（如姿势、动作、表情等）的途径来实现的。例如，你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题的最佳方法。我们一年级数学组的数学老师将从以下几方面对课堂教学中沟通的有效性进行研究。

一、有声语言在课堂沟通中的有效性-----提问的有效性

在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。

如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂效率是时下炙热的话题。数学课堂有效性的提高体现在一节课各个环节、细节的有效性上。我从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流和沟通的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。

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提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢可以从三个方面实现。

（一）提问用语要清晰，表达要准确。

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，笔者在一次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。

案例1. 《用数学8和9的加法》

谈话：今天天气不错！一年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。

教师出示挂图

师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了那些信息:

这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。

从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为一年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。

其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问

究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚，笔者认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

（二）提问应难易适当，面向全体。

我们认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。

案例2. 《20以内进位加法》

师：昨天小明做了3道加法的题，同学们帮他查一查有没有错误。

出示在黑板上：4+7=12 8+6=13 9+6=14

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师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对

学生观察并讨论。

……

师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。

……

师：我们来看订正的第一题，小朋友说他订正的对不对

生齐喊：对！

师：看第二题，你们说这个同学做的对不对

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生齐喊：对！

师：第三个呢订正的对不对

生齐喊；对！

这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。

（三）鼓励学生提问，提倡互动式提问。

新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这里，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。

案例3. 《我们的校园》

师：看看这幅美丽的校园图，里面都有哪些校园活动

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学生观察并说一说。

……

师：看看你对哪项活动最感兴趣，你就对哪幅图给我们来提数学问题。

学生相互提问题并解答。

生1：我对踢足球感兴趣，我提的问题是：踢足球的一共有多少人（集体解答）

生2：我对跳绳感兴趣，我提的问题是：跳绳的一共有多少人（集体解答）……

这个过程充分考虑到学生的学习是从兴趣入手的，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，并在集体解答中体现了互动式的学习。把学习的主动权还给了学生，不再是老师“牵着鼻子走”式的被动学习。因此，也大大提高了学生的学习兴趣和教学的效果。

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当然，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生回答。

二、有声语言和肢体语言并用,达到良好沟通效果。

对一年级的学生来说，所有的学习任务都是新的。学会正确坐、立、行；学会说一句完整的话；学会写好每一个字等等。既然是从不会到会的学习过程，那么在这个过程中难免会出现参差不齐的状况，因为学生基本素质和已有的知识水平本身就存在差异。为了让好的学的更好，差的能尽可能的迎头赶上，教学中对学生表扬、鼓励甚至是批评是在所难免的。通过用词语这种有声语言对学生进行评价，是教学中常常采用的一种手段，通过教师与学生的这种沟通，孩子们明确的知道自己学习状况的好坏，做到心中有数，尤其是对那部分完成的好的孩子更是对老师的这种评价感兴趣，甚至起到良好的激励作用。可是总用有声语言评价一种方式，也会存在弊端，表现在学习能力较差的那部分孩子身上，因为他们听到的总是对别人的表扬，而自己却总会有挨批评的危险，久而久之，他们就回对这种评价失去信心，同时对自己的能力也失去信心。怎样做到全面兼顾呢采用其他形式的沟通就可以弥补不足，对一年级孩子来说采用非语词（如姿势、动作、表情等）的途径来实现的不能不说是一个好的办法。我在教学中经常会用这种方法与学生沟通。就拿对孩子书写姿势和质量的评价来说吧，首先我以美人和丑人之说将人分成两种，（当然这种说法确切的，但对于6岁的孩子来说道理约简单他们越容易接受。）同样也以美字和丑字之说将字分成两种，在每次孩子们书写时提示学生，如果头被老师摸着了，就说明是丑字，需要改正姿势并加强练习；没有

被摸着的则是美字，老师很欣赏你的字，但不要骄傲，还要继续加油争取更好。采用这种肢体语言的沟通方式，可以说是皆大欢喜。差一点的孩子因为没有被老师当众批评而高兴；好的孩子因为没有被摸着头（意味着得了表扬）而高兴。时间就了孩子正确的书写习惯也就养成了，有了好的书写习惯何愁写不出美字来总之，要想在课堂中做到有效的沟通，教师需要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。沟通从“心”开始，然而心灵的沟通是内在的活动，教师要十分重视自身健全人格的建构，十分重视自我教育，因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。没有丰富的内心世界和内在素养，有效的沟通也就成了无源之水，无本之木。

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