高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案
（一）课题提出的背景
1. 〈语文课程标准》要求.
〈语文课程标准》（实验稿）指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养"，强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察，思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达".
"标准"关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解，注重实际操作，淡化名词术语，注重实例比较启发的精神.
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间, 才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要. 2. 社会发展与人才培养的需要.
语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程目的就是要使学生"能具体明确，文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作"，从而" 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德，智，体,美的和谐发展.
3. 农村高中作文教学效益现状及存在问题
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题.
另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山"，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；其二，不正确的评价机制（如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制）使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；
其三,作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，体系，教师和学生
都感到不知从何提高，一直处于"游击"或应付的状态之中；学生"急于求成";教师作文教学"有量无序","临时报佛脚"或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。所有这些问题都说明，农村高中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略?
(二) 本课题解决的问题
(1) 如何培养学生作文兴趣
(2) 怎样有效组织，指导学生作文，提高作文教学水平
(3) 怎样批阅作文跟科学，更有效
(4) 如何科学合理地实施作文教学评价机制
(三) 本课题研究的实践意义和理论价值
1?实践意义
(1) 关注农村高中学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念，教学行为与学生学习兴趣的关系?本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平.
(2) 通过主要问题的解决，为农村高中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成.
⑶通过研究，拓宽农村高中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用?
2. 理论价值
本课题研究将改变农村高中生作文教学现状，完善农村高中作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村高中作文教学评价机制；形成农村高中各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现
教师角色转换.
(四) 课题的界定
1. 本课题研究的对象是我校的全体学生及相关语文教师.
2. 本课题研究的角度是农村高中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用.
3. 通过本课题研究，使学生爱学语文，学好语文，提高语文教育教学质量.
4. "策略"在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中，这个词常与"方法","步骤"同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实
在内容的交流?教学策略具有综合性，可操作性，灵活性等基本特征?
"教学的有效策略"是指教师在遵循教学活动的客观规律下，确定教学目标，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，形成效果好，效率高，效益强的教学方案，从而提高教学质量?"农村高中作文教学的有效策略研究"是针对农村高中语文作文教学中存在
的教师教学策略方面的问题进行的研究?
二、本课题研究的理论基础及遵循的原则
1, 理论基础
⑴〈全日制语文课程标准》
〈全日制语文课程标准》为高中作文教学提出了明确的方向："要求学生说真话.写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达".
(2) 作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学"首先是教师的问题",主张"教无定法，文无定法??…"，我们的教师应"结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道."
(3) 有效教学理论
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益,发展有效教学.
(4) 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展.学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应".基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己"生长"的过程，是不断"同化"和"顺应"的过程.这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生"生长".让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我, 更新自我健康成长.
(5) 多元智力理论
这一理论认为，不同的人,智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别.可传统作文教学耗时，费力，低效;教育观念的"师本观"而非"生本观"，作文内容非生活化现象作文训练方法的"形式主义"等弊端日趋明显."一切为了学生’的生本教育价值观'","高度尊重学生"的生本教育伦理观，"全面依靠学生"的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向?
2, 遵循的原则
(1) 以校为本的主体性原则.坚持"一切为了学生"的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高?
(2) 理论与实践想结合的原则.陶行知说,学生的意义即"学习生活"，学习人生之道. 生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则.课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论?
(3) 整体性原则.作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力，语文素养和人的整体和谐发展.要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会，家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展.
三、本课题研究目标，内容及研究方法
(一)研究的目标
(1) 培养农村学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道?
(2) 探索农村高中作文指导的原则，方法及有效途径?
(3) 探索适合农村高中语文作文教学的有效训练体系和专题训练体系.
(4) 形成科学合理的农村高中作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展?
(二)研究内容
1?调查研究农村高中语文作文教学的现状及成因?
2?调查研究农村高中生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究?
3?通过农村高中语文作文完善，科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使
语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展?
4?针对高中作文训练的一般规律，研究不同年级的作文教学策略，有的放矢,促进作文教学序列化，使作文教学更符合"螺旋式上升"的原则?
5?通过农村高中语文作文评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的"教师一言堂"的评价或"教师精批细改，学生雾里看花"的局面，积极引导学生家长教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价.
（三）研究方法
1. 问卷调查法：研究初期，通过调查农村高中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择，确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村高中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村高中作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向县教科所呈送申请书.
2. 文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向，研究意义，研究价值,研究思路,研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作.
3. 行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习，实践，反思学习，改进中探索农村高中语文作文教学的有效性策略.
4. 个案研究法：在研究的全过程中，对农村高中不同个性心理特征，不同层次的学生作文学习及高中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路，方法等.
5. 经验总结法:不断将调查，研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村高中语文作文教学的有效性策略.
四、本课题研究过程
本课题拟于2012年11月--2015年12月期间完成.共分三个阶段：
第一阶段（2012年11月--2013年8月）:准备阶段
1. 课题立项，确定方案.
采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村高中写作教学的现状，分析课题研究的目的，方向，现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项.
2. 课题开题，审定方案.
成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案进行课题课题论证，修订，完善课题实验方案.
3. 落实任务，责任到人.
反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人.
4. 阶段资料汇总.
第二阶段（2013年8月--2014年6月）实施阶段:共分三个步骤：
第一步：
1. 组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向,协调研究.召开课题组扩大会议. 聘请惠农区教研员，校长，副校长，教导主任，教研组长及各级骨干教师，召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合?
2. 调查访谈，形成报告.
调查访谈农村高中生语文作文的个性心理，内容习作兴趣，学生对习作的自信心：
作文质量，语言积累运用情况，学习习惯，学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题，成因及作文教学现状成因,形成调查报告，并建立相应的档案和资料库?
第二步：
1?组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨农村高中作文教学的整体训练体系?要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系，交流，研讨，确
定出符合农村高中学生实际，可操作性强的整体训练体系?
2. 用上述方法确定出农村高中各学段语文作文专题训练体系.
第三步:综合运用谈话法，问卷调查法，会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想，内容表达，语言风格等方面）进行评估形成阶段性报告?
1. 从兴趣入手，使学生愿学，乐学.
2?在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，教师帮助学生实现方言与普通话的换码，让学生的口头
表达能力带动书面表达能力的发展?还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书，勤思考，勤积累等良好阅读习惯?
3. 分层指导.（贯穿于作文教学的全过程）
学生分层:根据学生作文水平来划线分层，分组?
学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法?
习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求?
评价分层:采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价?
4?定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验.
5?及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文，阶段性报告
第三阶段（2014年6月--2015年12月）:总结阶段
1利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏?
2. 全面总结，课题结题.
五、本课题预期研究成果
1?调查报告:农村高中生语文学习情况调查报告；农村高中语文教师教学策略调查报告;农村高中生作文现状及成因调查报告等?
2. 论文:针对本课题研究内容的五个方面撰写论文.
3. 经验总结:农村高中语文作文教学的有效策略?
六、本课题的保障措施：
1. 加强课题管理，强化激励机制.
本课题研究将聘请自治区教科所，教研室,石嘴山市师资培训中心教研部，教科所及惠农区教研室的有关专家进行指导?以"分层次，抓重点，规范化,见成效"为工作思路,规范课题管理，并建立一整套课题管理制度和激励措施.如〈课题组成员职责》，〈课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究?
2. 成立课题研究小组，明确分工.
成立以程祥清校长任组长的课题研究领导小组.课题研究中，马睿老师全面负责和管理课题研究工作.程祥清校长负责课题研究的理论指导工作，课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作?董艳、谢经艾老师生负责师生调查问卷的设计与统计和分析工作及其他调查工作.每位实验教师都需按时完成阶段性总结报告和成果的编辑撰写工作；程国高老师负责资料的收集，彭涛老师整理?
3. 加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力.强化课题组成员的