《小学音乐课堂中歌唱教学有效性的研究》课题研究计划

《小学音乐课堂中歌唱教学有效性的研究》课题研究计划

丁雯

一、选题的意义：

1、课题背景：

2009年11月23-27日，全国中小学歌唱教学研讨会上中国学会音乐教育分会秘提出了“唱会歌，唱好歌，会唱歌”的九字目标要求，此次研讨会的召开，以课堂歌唱教学为抓手，将基础教育中的音乐教学作为推进素质教育的重要途径，起到了积极的推动作用，通过观摩精彩纷呈的中小学音乐课堂歌唱教学展示课，聆听专家就中小学课堂教学方面精辟的专题理论讲座，学习歌曲表现与诠释的技巧等方面，并理清了歌唱教学中关于唱会、唱好、会唱三者之间的关系：国外音乐体系中对歌唱教学研究较多的是匈牙利的柯达伊教学方法，重视对于何尝教学的研究。

2、现状分析：

在现代音乐教学中，就音乐课中的唱歌教学而言，能有效引导学生“爱唱歌、唱会歌、唱好歌”这九字方针，是教师在唱歌教学中始终关注的问题。然而如何让学生“唱好歌”更是我们广大音乐教师所困惑的。在唱歌教学中，我们经常会发现教学只停留在“唱会歌”这一层面，显得“头重脚轻”，无法激发学生富有情感的演唱。针对这一现象，对如何提高唱歌课的教学质量，保证唱歌教学的有效性作了一定探索和尝试。探索歌唱教学有效的教学方法，通过多种形式的歌唱实践，培养学生自主学习的音乐能力，养成健康向上的审美情操，为终生喜爱歌唱奠定基础。

二、研究目标：

1、潜心研读音乐课程标准，准确把握课程的总目标和各学段目标，在挖掘教材教学资源中做到心中有目标，胸中有方法。

2、认真解读教材，探寻教材中的教学内容，对每个基本知识基本技能做到驾轻就熟，正确把握重点和难点。

3、挖掘教学内容主题内涵，品读教科书的言外之意，领略弦外之音，凸显音乐的情感、态度与价值观。

4、多收集、开发、制作教学资源和积累音响资料，做到跳出教材，根据教材内容的不足，合理开发与选择教学资源，提高教学效益。

5、提升教师的专业素养，展现教师的个体才能，教师所具备的音乐知识技能及其音乐文化底蕴，也是实施教学的宝贵资源。

三、概念界定：

教学有效性是20世纪80年代就形成的一种教育理念，是一种能有效实现预期教学，是能引导学生有所收获，具有实效，力求高效的教学。有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的应有进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。就音乐课中的唱歌教学而言，能有效引导学生“爱唱歌、唱会歌、唱好歌”这九字方针，是教师在唱歌教学中始终关注的问题。然而如何让学生“唱好歌”更是我们广大音乐教师所困惑的。在唱歌教学中，我们经常会发现教学只停留在“唱会歌”这一层面，显得“头重脚轻”，无法激发学生富有情感的演唱。针对这一现象，对如何提高唱歌课的教学质量，保证唱歌教学的有效性作了一定探索和尝试。探索歌唱教学有效的教学方法，通过多种形式的歌唱实践，培养学生自主学习的音乐能力，养成健康向上的审美情操，为终生喜爱歌唱奠定基础。

四、研究对象：

我校五年级学生

1、目前小学生学习音乐的现状调查研究。

2、构建有效的小学音乐唱歌课堂教学模式。

3、构建有效的小学音乐唱歌课堂教学的目标、原则、内容、途径方法。

4、研制有效的小学音乐唱歌课堂教学模式的评价体系。

六、研究方法：

1、文献检索法。搜集与本课题有关的信息和资料，加强课题组的理论学习。阅读教学期刊上的文章，拓宽思路，从中检索“教材资源开发与利用”方面的理论论述与成功的操作，作为本研究的参考资料并在这些研究的基础上，力求有新的突破。

2、行动研究法：我们将把学到的理论运用于实践，用它们来指导实践，也在实践中进一步加强认识，丰富理论。争取使本课题研究在理论和实践的层面能获得新的进展。

3、观察法：组织课题组成员深入课堂，通过听课或组织观摩课、示范课，观察本研究给师生带来的变化，特别是学生学习行为、学习效果的变化，并及时进行分析、总结、调整、校正。

4、经验总结法：课题组将把学习体会和实践认识及时总结，以论文或经验总结的形式，形成表述研究成果。

七、课题研究价值：

通过研究，使我们音乐教师们拥有新课程背景下课堂教学有效性理念，掌握新课程背景下的课堂教学的有效性策略，摸索出适合小学生学习音乐的方式方法，取得音乐课堂歌唱教学的真正实效。另外，通过有效教学，培养学生自主学习的音乐能力，养成健康向上的审美情操，为终生喜爱歌唱奠定基础。

（一）研究过程与方法

准备阶段:( 2014.10--2016.9)

1、确定研究课题，进行课题前期调查。

2、认真学习教育理论及相关文献资料，明确课题的目的和意义，切实更新观念，明确自己的实验方向，为深入研究做好准备。

3、制定课题研究实施方案。

实施阶段（2014.10—2016.12）

1、结合实践中提问存在的问题，根据不同层次教师的发展需求，进行“一人同课多轮”、“多人同课异构”的课例研讨，实行分层指导，探寻解决的策略、方法，从中寻找有效提问的规律。

2、加强理论学习和实践反思相结合，促进教师在研究中学会理性思考，提高研训的深度。

总结阶段（2016.12--2017.1）

1、搜集、整理所有研究资料，撰写课题研究报告

2、邀请有关专家评审结题。