小学整本书阅读交流有效指导策略研究报告
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》
结题报告
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：
“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011 年出版的《语文课程标准（修
订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大
阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实
践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没
有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。
2009 年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家
长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅
读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2 节的教学时间和学生进行整本书的
交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本容进行拓展
延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家
长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完
成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选
择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质
量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养
学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指
导策略系统。
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研
究。
（二）国外研究现状
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读容的选择
视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗
读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信
息等能力；我国从上世纪60 年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，
教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国比较早提出整本
书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就
等于没有指导。”市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童
阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了
学习和研究的案例。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006 年1月在《小
学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地
位、指导缺乏技巧等问题。
以上理论和实践给本课题提供了研究的基础，同时资料表明，对整本书的阅读交流研究主要停留在课型的设计、教学的模式层面，而教师组织技巧、指导策略的有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。
（三）研究意义
1．实践意义
本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完
善，对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进我校书香校园的建设具有重要
的现实意义。所探讨的整本书阅读交流有效指导策略对开展儿童阅读具有较强的
针对性和推广价值，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
2．理论价值
（1）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适应本地区的学校和
学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。
（2）本课题对《语文课程标准》中提出的“教师是学习活动的组织者和引导者。”的理论进行实践验证，丰富课程标准的涵。
二、课题研究的主要容
（一）课题的界定
整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。
整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利
用课外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。
有效指导策略：“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得
的具体的进步或发展。“教学策略”主要是指为了达到教育的目的、任务，根据
教学容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。本课题中的有效
指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
（二）课题的重要观点
1、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学容，在相对固定的时间段，让以儿
童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2、教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的
阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培养学生综合素质和良好阅读习惯。通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。
3、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一
起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉，提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
（三）研究目标
该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，
并在其中获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。
通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，
为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。并通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论。
（四）研究容设计
1、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：
（1）图画书的阅读交流有效指导策略研究：
负责人：王红艳、贾文静( 低年级)
娜、蕾（中年级）
朱垚、许晓立鲁智娟（高年级）
（2）文字书的阅读交流有效指导策略研究：
负责人：朱秀丽国珍( 低年级)
王苏娟宁海侠（中年级）
陆凤薛莉林敏（高年级）
2、每个子课题包含三个研究侧面：
（1）整本书阅读前有效推荐方式研究；
（2）整本书阅读交流有效话题设计研究；
（3）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。
3、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。
中高年级以阅读文字书为主，每学期师生至少共读1-2 本儿童文学作品，跟踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交流。
4、每个学段的课题组人员均从起始年级开始任教，跟班两年，保证研究
的连续性，对所在学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。
三、课题研究方法设计
1、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的
兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生阅
读兴趣和阅读质量的提高服务。
2、文献研究法 : 以“亲近母语”总课题组研发的“儿童阅读指导丛书”为主要参考文献，指导本课题的研究。
3、行动研究法 : 本课题属于实践研究，所以行动研究法将是主要的方法。一方面要求课题组成员和学生同步阅读儿童文学作品，撰写读书随笔；另一方面各学段实验班运用不同方式开展整本书阅读交流活动，定期组织课题组成员观摩阅读交流课，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。在行动研究过程中
案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。
4、案例研究法 : 通过对实践案例的研究分析，归纳总结同类书、同文体书的阅读交流有效指导策略的共性。
5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
四、课题研究的步骤与主要过程
本课题研究周期为三年。
（一）前期准备和研究[2011 年 2 月——2011 年6 月]
1．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题
组成员学习了课题研究方案。
2．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。
3．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国外儿童阅读指导研究成
果的文献研究，撰写了研究报告；二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，撰写了研究报告。
4．做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读
交流有效指导策略研究课堂评议表》；为课题组成员准备了档案盒，以便及时将各自的研究资料归档；为每一位课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读叙事本》、《读书随笔》。
（二）第一轮实验研究[2011 年9 月——2012 年6 月]
本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。因此课题研究初期重在打造阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童阅读活动。每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活动开展。
课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力
量。图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂教学研究推广活动。图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学并研讨。全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。最为重要的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读之窗。文
字书阅读指导研究主要在子课题进行，自行实践，课题组交流讨论，初步明确
了如何开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。本学期课题组还研究确定了年级整本书共读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读课程。第二学期课题组重点进行了文字书阅读指导研究，大组研讨，初步明确了教学流程及指导重点。图画书小组自行教学实践，在阅读中探究指导策略。六月份，我校面向
全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任了整本书的公开教学任务。著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指导和点评，使课题研究又上升了一个层次。
课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给
全校师生讲述图画书故事。培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。
课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。因此课题资料主要从三方面积累：1、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册；2、儿童阅读实践资料：读书随笔、儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）3、学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。
学期末上交材料，主持人分类整理归档。
（三）第二轮实验研究[2012 年9 月——2013 年6 月]
在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”
作进一步深化研究。
采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即子课题小组选出两位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两种课型教学，课题组的其他成员全部参与听课和研讨。这样安排一方面能够促使执教者深入钻研教材，充分挖掘他们的智慧，将实验进一步推向深入；另一方面，子课题小组之间可以相互学习、相互启发，加快各子课题研究的进程；同时，集全组成员的智慧，更有
利于解决实验中的难题。
2013 年 1 月，课题组面向全校汇报了文字书阶段性研究成果。主持人和组员展
示了文字书《柳林风声》的阅读教学流程，并给全校教师作了文字书阅读教学的
讲座。
2013 年 5 月，课题组面向全校汇报了图画书阶段性研究成果。两位组员执教了
图画书阅读课和图画书写作课的教学，主持人做了图画书的解读及教学的讲座。
至此，整本书教学流程及指导策略给全校教师做了比较完整的引领和示。
2013 年 3 月，全县课外阅读研讨会在我校举行，课题组担任全部教学任务。组
员许晓立和葛英分别执教了高年级文字书导读课和低年级图画书阅读课，主持人宁海侠汇报了课题成果《小学班级儿童阅读活动的实践和研究》，得到与会教师和教研室领导一致好评。课题组的儿童阅读推广由实小走向全县，走向了更多农村小学。
这一阶段，课题组老师利用班队会给全校师生主要讲述文字书精彩片段，分类推荐优秀儿童文学作品。
课题材料的积累与管理方式不变。
（四）第三轮实验研究[2013 年9 月——2014 年6 月]
1、本轮实验在总结前两轮实验的基础上，对课题研究不足之处进一步研究。
①中高年级图画书研究重在“寻找写作切入点”，加强图画书的语用功能；低年
级探索图画书讲述课的基本教学流程及指导策略。
②文字书组深化研究“阅读单设计和使用”“话题设计”，在交流中指导学生由关注“容”到关注“表达”，进一步落实儿童阅读的实效性。
2、为了加快整本书阅读课程建设，课题组整理了公开教学案例，对年级漂流书
目进行教学设计和实践，制作了《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份，为全校教师提供了教学参考。
3、课题组儿童阅读推广活动：
①2013 年11 月，组员王红艳送课下乡：图画书《我有友情免费出租》；
②2013 年12 月，主持人宁海侠送课城西小学：图画书《团圆》；
③2014 年3 月，主持人宁海侠送课职小：图画书《一片叶子落下来》。
④课题组和少先队举行“故事妈妈进校园”活动。每周一，志愿者妈妈和孩子一
起为全校师生讲述故事，把孩子最喜欢的书籍推荐给小伙伴。
课题材料的积累与管理方式不变。
（五）整理总结[2014 年9 月——2014 年12 月]
在这个阶段，我们主要是对照总课题研究方案，对课题研究材料进行全面梳理、
装订，撰写结题报告，做好结题的准备工作。
同时，初步进行了整本书的主题阅读、图画书的主题阅读探究活动。为了节约课教学时间，减少精读训练，课题组还进行了课单元整合主题阅读研究。
五、课题研究所取得的成果
通过三年的潜心研究和实践，本课题以整本书阅读有效指导策略研究为切入点，
在儿童阅读推广方面达到了预期的目标，所取得的研究成果如下：
理论性成果：
（一）探求了小学班级儿童阅读活动的有效开展途径
《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯告诉我们：阅读是可以引导的。每次
阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。阅读循环的中心是“有协助能力的大人”。如果教师和家长能为为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子
将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为一名有思考力的读者。其次，阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。因此，整
本书阅读交流的研究首先要探究怎样给孩子打造一个良好的阅读环境。经过实践和研究，我们认为小学班级儿童阅读活动的有效开展有以下途径：
1、提供丰富书源
当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。
（1）开展班级图书漂流活动
“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅读。图书漂流活动具有以下优势：①节省资金。孩子买一本书可以读到64 本书，最大限度实现资源共享；②保证图书的质量。教师要精心选择漂流书目，既要适合本年级段孩子阅读兴趣，还要考虑到图书种类的合理搭配，例如中外文学的比例，科普、历史类书籍的比例等。③符合孩子游戏精神，激发学生阅读兴趣，培
养学生协作能力。④方便图书管理。保持人手一本书，读完自行交换，丢掉了自
觉买一本。
为了让“图书漂流活动”更加有效的开展落实，可以采取一些措施：①在每一本
书后贴上一漂流路线图，学生读完书后，签上自己的名字。阅读漂流路线图可
以清晰地展示这本书在学生手中阅读漂流的轨迹。②为了培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，每读完一本书，鼓励学生完成一“阅读记录卡”，对书的
容进行简单梳理和概括。（年级不同，记录卡的容也应不同。）③在教室和
学生家里的书桌前可以贴一“班级漂流书目一览表”，每读完一本书，完成一
“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。这表直观地呈现了每
个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。④利用读书课，教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书，分享读书收获和喜悦，进一步激发其它孩子阅读的兴趣。
（2）建立班级书架
研究表明，在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩子在自由玩耍
的时间会更常阅读书，也多了其他的“语文活动”。怎样拥有一个理想的班级
图书角？由每个学生提供1-2 本书，一个班级就可能有一百本书。这样一来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这里的书是动态的，新书
被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。也可以由老师提供阅读书单，班级统一购买。
（3）倡导建立家庭书架
家中是否充满读物的环境，与孩子的阅读量相关：读得越多的孩子，家里通
常有越多的书籍。为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。当然，家
庭书架中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们
推荐藏书目录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生
进行适度的奖励。鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。
2、落实阅读时间
第二个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。给学生时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味阅读带来的乐趣，是我们老师的一项重要工作。怎样才能保证学生的阅读时间呢？
浅谈小学语文课外阅读指导策略
浅谈小学语文课外阅读指导策略 阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，丰富他们的精神世界。 叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所以，要培养小学生的阅读能力，光是上好四十分钟课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外去。 为了真正让学生的课外阅读落到实处，笔者主要从以下几个方面进行积极有效的实践。 一、确定学生课外阅读实践的目标 根据不同阶段学生不同的阅读层次，制定学生课外阅读目标。如一、二年级学生识字量较少，故以注音童话、寓言为主；而中年级学生识字量有所增加，因此，以儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说为主；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，所以适合阅读有较高品位的科幻作品等。 二、选取学生课外阅读实践的内容 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生，阅读兴趣的侧重点也有所不同。
低年级学生爱听故事，爱读儿歌、童话等，而高年级学生则喜欢历史故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。所以，低年级学生可阅读《安徒生童话》、《格林童话》等，中年级可阅读《成语故事》、《儿童小百科》等少儿故事、科技书籍等，而高年级学生则可阅读《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事等。课外阅读应该由浅入深，由易到难，使学生逐渐锻炼和养成自学的能力。 三、指导学生课外阅读实践的方法 根据学生的年龄特征，教给学生一些行之有效的阅读方法是很有必要的。那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？笔者认为以下几种方法可以尝试一下。 1.“量体裁衣”法 教师必须根据学生的阅读能力，对难度不同的读物分别对待：古诗，适合集体吟诵；篇幅较长的童话故事，对于低段学生来说，原则上不提倡自读，而采取“你讲我听”的学习方式。 2.“逐步渗透”法 教师不能一味地让学生只是读课本，还应该大量地收集一些类似的材料供学生阅读。如：在教学《草船借箭》一课时，我先给学生提供了《空城计》让他们阅读，学生在阅读相关故事的时候，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣也加浓了，而且对故事情节、人物会有更深刻的理解。 3.“生活联系”法
小学生整本书阅读指导策略的实践研究
课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书
小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
浅谈小学语文有效教学策略
浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 （三）注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 （五）勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: （一）扣读导悟, 读中见悟。 （二）实实在在地从语言文字入手。 （三）构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式： 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。 （四）合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学，立体式刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起其求知欲、表现欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。 2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完
专题讲座小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题 一、问题的提出 阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。 阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。 二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。 三、国内外相关研究状况 联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级
读整本书策略
共度好时光——整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。 叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了
浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣； 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告
《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报 告 《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告一、课题的提出背景和构想 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。鉴于此，笔者认为加强农村小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条
件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。农村小学生课外阅读的现状怎样？我们又该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”？为此，我们提出了“农村小学生课外阅读的研究”并申请课题立项。 二、课题研究理论依据及指导思想 1、《语文课程标准》的要求 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。这是我国对小学语文教育在课外阅读这一块的总要求，农村小学也不例外。然而农村小学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求太远，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。 2、科学发展观科学发展观的精髓是从实际出发，实事求是，
小学整本书阅读交流有效指导策略研究
《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》 结题报告 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。 但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。 鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。 （二）国内外研究现状 英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略 阜宁县合利中心小学顾春娥语文课外阅读是指在传统的语文课堂教学之外，以学生自己的阅读为主，以发展学生的个性特长，发展学生的智力，培养学生探索、创造和应变能力为中心，通过阅读、观察、分析、研讨等形式，主动获取知识，提高语文能力的学习活动。它完全以小学生为主体，教师只起辅导与参谋作用，有利于培养小学生的学习兴趣，巩固已学过的知识，开拓视野，提高分析问题解决的能力，有助于培养学生高尚的道德情操。 课外阅读虽然以小学生为主体，教师只起辅导与参谋作用。但是，教师对小学生的阅读指导也至关重要。指导的内容主要包括选书、计划、方法等。 1、指导学生有选择地读书书历来有好坏，或者基本是好的，但有瑕疵。现在的书、杂志、小报多得令人目眩。什么书好，什么书坏，什么书宜读，这就需要选择。小学生对书的好坏缺乏一定的辨别能力。他们往往出于好奇心，越不让看，就越要看，特别是武打小说、言情小说，一旦入了“迷宫”，就不能自拔，我们要讲明读坏书的危害，晓之以理，用一些沉痛的教训启发他们不读坏书，变堵为导。要使学生不读坏书，我们当父母的和老师的，就要多花些时间，查查图书目录，翻翻书，一本书大概浏览一下，好多书都有“前言”、“后记”、“序”、“跋”、“内容提要”一类文字，不外是对书及作者的评价，介绍书的梗概，成书原因。看了这些，对一本书就有了大致的了解。由于成年人鉴别力比较强，据此，就可定下来，学生宜读不宜读，然后再向学生推荐。这种方法简而易行，教师可用少量时间，就完成向学生推荐好书的任务，学生就可以有目的的读书了。 2、指导学生有计划的读书所谓计划，即是在完成课内学业的前提下，选择一些好书读。处理好课内课外的关系，合理分配时间。即使是好书、好报，如无目的的滥读，忽视“正业”，比如说上课偷看，集体活动不参加，作业没做完就看杂志、小说，这样的课外阅读，不但没有好处，反而会影响学习，影响身心健康。教师可引导学生在新学期开始，每人订一份课外阅读计划，各个年级有所侧重，计划可根据具体情况不断修改完善。要长计划、短安排、长流水、不断线，灵活机动，循序渐进，争取每学年都有个读书目标。 3、教给学生课外阅读方法达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。要想使学生课外阅读有收获，就必须教给他们一些读书的方法。掌握了好的读书方法，就能把书读得更好。读书的方法很多，下面选主要的介绍几种。
整本书阅读指导策略分析
整本书阅读指导策略 整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 2.序目指导。 利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指导。 参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 4.阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。（三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。
研究论文：小学语文阅读教学策略探究
120090 基础教育论文 小学语文阅读教学策略探究 小学语文是一门基础学科，是小学基础教育中一门最基本却又极其重要的课程，是学习其他学科的基础。阅读具有育人功能，能够培养小学生人文素养，提高语言表达和书写能力。而语文阅读又是小学语文教学的重中之重。既然小学语文阅读如此之重要，那么，如何做好阅读教学是教师要认真思考的问题。 一、激发学生的阅?x兴趣 学生对阅读产生了兴趣，就会把读书当成一件快乐的事情去做，自觉阅读。学生在阅读中获得丰富的知识和语文能力，语文能力的提高又反过来促进学生阅读能力的提高。在课文教学中，教师应该进行课前启迪，使学生能根据文章题目充分发挥自身的想象力，对文章内容开展想象，并提出问题，让学生带着问题去阅读；再进行课上讨论，通过学生之间的互动交流，可以给学生表现自己的机会，教师也要尊重学生的想法与见解，充分发挥学生在课
堂上的主体地位，可以使学生对阅读始终保持新鲜感及浓厚的阅读兴趣。 二、加强对学生阅读能力的培养 教师在教学中要以教材为依托，注重学生阅读能力的培养，提高阅读质量。语文教材中选取的课文内容及要求随着年级由低到高，安排的也大不相同，精读文章数量逐步减少，而略读课文的数目慢慢增加。如何才能有效利用教材、教辅资源？教学中可采用以下方法： 1.精读文章要用感情进行诵读 所选精读课文，大都出自名家之作，对于此类文章，教师采取“兴趣导入―诵读导引―阅读理解―主动探讨―拓展阅读”等方式，品析、积累妙语佳词、重点段落，形成逐层提升的阅读模式。课堂上，教师应本着“导读少讲和以读代讲”的形式减少课文解析时间，给学生充足的诵读训练时间，使他们在入境入情的朗读中理解、品味、体悟，并通过悟情、传情的朗读理解内容，在读后抒发情感、提升语感，体悟语言美妙。 2.略读文章要重点抓住文章大意
在小学语文教学中激发课外阅读兴趣的策略
在小学语文教学中激发课外阅读兴趣的策略 随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。本文将针对小学语文课外阅读兴趣激发的策略问题，从营造阅读氛围、指导阅读方法、延伸阅读活动三个方面进行探讨。 标签：小学语文教学;课外阅读;激发;兴趣 前言 《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“丰富语言的积累，培养语感”，要“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。 一、营造阅读氛围 学校、班级是―个小社会。在阅读教学中，教师可利用少年儿童的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。 二、指导阅读方法 鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花粉，才能酿出蜜来。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”读一本好书，就如同跟一位好人，她将对人的健康成长产生积极影响。因此，指导学生进行课外阅读必须具有一定的科学方法。 小学语文课外阅读教学最质朴的要求，就是要让孩子们“好读书”、“读好书”。能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。而尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要、是我们每一位语文教师的责任。所以在课外阅读过程中，教师要给予学生宽容的空间，指导学生科学的阅读，使学生对课外阅读有深刻的认识，从而为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
《小学语文课堂有效教学策略研究》课题研究方案
《小学语文课堂有效教学策略研究》课题研究方案 保靖县教科所周水静 一、问题提出 “教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新课改实施至今已有一段时间，听过许多常态课之后，我们发现常态下的语文课堂教学存在着 不少问题：如教学目标虚化，不明确，不符合学生实际；教学内容单薄，结构松散，零敲碎 打，置语文内容的整体性于不顾；教学方法单一，以教师讲授为主，“满堂灌”的现象仍然存在；教学过程繁琐，花里胡哨，刻意追求热闹，训练不扎实，弱化了语文的“工具性”；教学评价用语单一，缺乏启发性等。我们认为这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 我州地处偏远山区，一线教师的教学理念、教学方法还十分陈旧。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究课堂教学的有效性策略成为摆在我们面前的 难题。因此，如何根据语文教学的规律，通过探寻一系列科学的教学方式方法与实施策略， 提高小学语文课堂的教学效益，真正促进教师的成长、学生的发展是一个殛待解决的问题。 而我州此类课题研究尚处于萌芽阶段。目前我州正大力推进新课改工作，我县各学校正在探索高效课堂教学策略。因此，做好这项研究有利于学校，有利于教师，更有利于学生。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 二、理论依据 （1）罗杰斯的人本主义理论认为，以学生为中心的学习需要教师人性化的态度，教师要以 一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。学生在课堂学习中有无进步或 发展是教学有没有效益的重要指标。据此，本人确立了“小学语文课堂教学有效性策略的研究”这一课题。旨在通过更加科学、有效的教学方式方法和实施程序，引导学生进行有效学 习。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。 （2）根据巴班斯基的最优化理论，教学的最优化是指以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。这一理论告诉我们，一所学校、一个班级 在具体条件制约下所能取得的最大成果就是有效教学。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测 定和分析。所以说，没有有效的教学策略就不可能有教学的最优化，有效教学策略是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。 三、研究意义 研究本课题，探索小学语文有效教学策略，既能解决教师教学工作中遇到的难题，为教师改进教学提供指导，又能通过一系列科学的教学方式方法与实施策略，切实提高小学语文课堂的教学效益、教学效率和教学质量，使全县的小学语文教学走向符合语文教育规律的高效教 学，促进教师的成长、学生的发展。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。 四、研究目标 1、通过本课题研究，实现教与学方式的转变，切实提高教师的课堂教学能力。 2、通过本课题研究，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的 提高。 3、通过本课题研究，在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和策略，全面提高教育教学 质量。 五、研究内容 1、有效教学设计策略研究 （1）有效解读教材的基本策略 （2）有效教学目标的制定策略 1 / 3
-探究小学语文阅读教学策略
探究小学语文阅读教学策略 摘要：阅读是学生获取知识经验的有效方法，占据着语文课程教学的重要位置。提高小学语文阅读教学质量不仅是构建小学语文高效课堂的需要，也是促进小学生语文知识的积累、提高小学生审美鉴赏与文化传承能力的要求。因此，优化小学语文阅读教学方式，提高小学语文阅读教学质量是小学语文教师当务之任。 关键词：小学语文阅读教学策略 随着教育改革的不断深入，小学教育教学观念也随之不断改进，语文阅读教学也也随之创新。创新的语文阅读教学已经不再是单纯的知识获取过程，而是集审美体验、能力提升于一体的过程。教师在进行语文阅读教学时重视的不再是学生获取了多少基础知识，记住了多少字词、短语，而是学生是否养成了良好的阅读习惯，获得了丰富的课堂情感，提升了语文综合素养。要提升小学语文阅读教学质量，语文教师就必须不断提升自身知识能力与教学水平，直面难题、迎接挑战，努力调整教学状态、教学策略，实现新理念与小学语文教学的深度融合。 一、通过创新教学内容，激发学生学习兴趣 阅读是小学语文教学体系当中的一大重难点，同时也是全面提升学生的语文基础和综合素质的关键所在。在实际的小学语文阅读教学当中，大部分教师都是根据语文教材来引导学生进行阅读，并没有结合学生的层次来进行阅读内容的拓展，也没有引入一些学生感兴趣的阅读教学内容。基于此，教师就必须要从学生的年龄特征和兴趣爱好出发，利用互联网络搜寻一些具有生动性和趣味性的教学内容，或发掘一些与教学组织相关的教学资源，将其融入到语文教学当中，鼓励学生进行自主化和多样化的课堂阅读。另外，教师也可以引用一些学生生活当中常见的事情和案例，引导学生从熟悉生活入手来进行陌生文章的阅读。此外，教师还可以结合不同阶段学生的语文阅读能力培养要求，有针对性的推荐学生阅读一些优秀的课外书籍，如，《安徒生童话选》、、《中国传统节日故事选》、《中国当代童话名家自选集》、《法布尔昆虫记套装》、《科学家故事100个》等，引导学生根据自己的兴趣偏好来进行阅读。这样才能全面提升学生的自主学习能力与阅读分析能力。 二、通过构建教学情境激活学生阅读思维 大部分小学生都具备形象思维较为活跃的特点，本身的认知能力和理解能力相对较弱，在具体教学过程当中，想要全面的激活学生的学习主动性和阅读思维，教师就必须要打破传统僵化的阅读课堂，利用多媒体教学设备为学生构建教学情境，利用生动的图片、动画、视频、音频的方式来呈现阅读教学内容，利用PPT课件和电子教案，来进行重难点知识的详细分析，引导学生直观、具体的进行语文阅读和学习。 例如，在进行“草船借箭”的教学过程当中，教师可以利用PPT课件来向学生介绍我们的四大名著及其作者，选择《赤壁之战》的片段，对文章写作背景，通过阅读加深学生对文章的理解和感知。然后，再利用多媒体设备向学生播放《草船借箭》的视频，并向大学生展示当时的三国形势图，引导学生利用自己的话来复述故事。在提出思考探究问题“文章写了
浅谈小学整本书阅读指导策略探究
浅谈小学整本书阅读指导策略探究 摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要 大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的 知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助 学生养成良好的阅读习惯是很重要的。 关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且 阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本 书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老 师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要 老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提 升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。 一、教师导读 一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引 学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路 人的效果，开启学生的阅读之旅。 第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。 第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可 以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师 提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学 生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等 要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后 序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。 第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如 果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切 实可行的阅读计划。 第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看 重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样， 还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就 是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。 好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。 二、学生自读 学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中， 并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领 悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考； 用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系 来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来， 并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题 从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生