七律设计

今秋开学，带领孩子升入三年级了。三年级是一个转折点，尤其是作文教学更让许多老师无奈。

根据孩子的实际情况：见识少，知识面窄，于是鼓励先多读书，拓宽知识面，积累好词好句。记得学习《咏柳》这首诗时，正好是初春，教室门前一棵柳树正在施展新的生命，于是随即改变了教学过程。让同学们站在阳台上观察柳树，并用上这首诗，经过观察。同学们很快了解了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗的意思。把课堂和现实生活连接在一起，孩子还乐意学。在此基础上，随即又上了一篇作文课。首先告诉同学们先观察门前的柳树，你看到了什么？同学们回答：一棵高大提拔的大树。这棵柳树的树枝，叶怎么样？（数值多得不计其数，叶子刚长出来，是黄绿色。）春风一吹，柳条怎么样？（随风飘舞）（像小姑娘翩翩起舞。）通过同学们的回答，感觉孩子观察得很细致，于是鼓励孩子们把刚才说的组织成一段通顺，完整的话。经过酝酿，和快有很多同学举起了手（春天来了，万物复苏，一片生机勃勃的景象，柳树姑娘睡醒了，她打了个哈欠，伸了个懒腰，在梳理着自己长长的辫子，春风一吹，无数条辫子随风飘扬，好像姑娘在翩翩起舞。给我们的校园增

添了无限生机，走到树下面，不用踮起脚尖，伸伸手，就能触摸到软软的柳条，舒服极了。）

写作其实并不可怕，它来源于生活，只要我们留心观察周围的一切，花草鸟虫，人等。长期坚持，多读，读练，总有一天，写作是你最大的乐趣！

"作文真难！"这是小学生的普遍反映。作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。

一、培养兴趣，加强平时训练。

教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 "可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。

1．复述故事写作文

小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

2．创设情景写作文

三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养

学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。

3．搞活动训练写作文

小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。

平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。

二、读写结合，从课文中学作文。

作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。

三、滴水成河，重视知识积累。

写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。

我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优

美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。

事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，"作文难"这一痼疾才能手到病除。

25.《七律·长征》教学设计与反思

教材分析：《七律·长征》是一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表达了毛泽东的艺术风格和高昂气概。本文是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。

首联以直白的词汇、豪迈的语势，总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的革命气概。“不怕”两字表现出红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一瞥，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“千山万水”以静写动，高度概括了长征遇到的艰难险阻。

颔联承接“千山”。采用了先扬后抑的方式，先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势险峻，后用“细浪”和“泥丸”比喻手法言其渺小。扬抑之间体现红军的伟大。“腾”与“走”的拟人动态描写，是静止的山有了生气，大山与红军东灵动起来。可谓想象超绝，用语新奇，境界广阔。

颈联承接“万水”。一“暖”一“寒”既写出了天气情况，又写出了心理感受。既表达了红军渡过金沙江的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”一动一静，对仗工整、自然。

尾联描述了长征的最后历程。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度超过“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但是这时由于胜利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的风雪交加路也变得美不胜收了。最后以“开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的最后胜利。

诗中对张牙舞爪、穷凶极恶的不置一字，视之若无。这种傲视山川的夺人之势就是一代伟人的胸怀，也是毛泽东的艺术风格，更是毛泽东诗词的魅力所在

《七律长征》是毛主席为纪念举世闻名的二万五千里长征胜利而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，生动地概述了长征的艰难历程，满怀激情地回忆红军队伍在长征途中排除万难的典型事例，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神。教学中，要激发学生向红军战士学习，培养不怕困难的奋斗精神。

这是一首七言律诗，全诗共四联，共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、

颈联、尾联。

这首诗记载着长征路上的种种艰难险阻，饱含着中国共产的万般豪情壮志。首联开门见山地赞美了红军不怕困难，勇敢顽强的革命精神。其中“不怕”是全诗的诗眼，教学中，要紧紧围绕这二字展开，组织学生深入研读文本，感悟到了红军战士面对千难万险勇往直前的大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神。

《七律长征》是苏教版教材八年级上册的第一课。

这套教材在编排上有一个显著的特点：每个单元有一个单元主题，课文围绕主题词选材。本单元的单元主题词为“长征组歌”，顾名思义，所选取的课文都与“长征”有关，而《七律长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，相对而言难度也较小。

学情分析：

据了解，学生在小学时已接触过这首诗，甚至有部分同学已经能背诵这首诗，但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的，课文相关内容未作介绍，就更不用说引导学生做深层次的探究了。

一、教学目标：

1.知识与技能：

（1）正确理解下列词语：逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒；

（2）理解诗意，体会情感。

2.过程与方法：

（1）有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。

（2）阅读补充材料，增强对文章内容的感悟。

3.情感态度与价值观：充分感受红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。

二、教学重点、难点：

重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。

难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

三、教学准备：

1、学生查找有关长征的资料并自学生字词。

四、教学过程

（一）教学流程图

揭示课题，导入新课。

夯实基础，初读文本。

自读质疑，交流启思。

师生互动，精读诗文。

课堂总结，升华情感。

布置作业，课外延伸。

（二）教学环节设计

1.揭示课题，导入新课

（1）谈话：毛泽东是我国第一代领导人核心，是我国著名的诗人、革命家、外交家，今天我们就学习他写的一首诗《七律长征》。板书课题。

（2）、“长征”从字面上讲什么意思？关于长征大家了解多少，课前查阅了资料，说一说你对长征的了解。学生交流资料。

【设计意图：激发学习兴趣，建立知识联接】

2.夯实基础，初读文本

（1）请大家自由朗读诗文，你可以多读几遍，注意读准字音，读通诗句。

指生读诗，读生词，注意正音，特别是“逶迤、磅礴”。

（2）渗透律诗特点，请同学们跟着老师划分的节奏自由试着读一读？

【设计意图：读通读顺课文，是入境悟情的基础。】

3.自读质疑，交流启思

（1）师：请同学们小声朗读课文，看看有哪些不懂的地方。把它圈画出来，我们过会交流交流。先小组交流。

（2）交流交流不理解的词语？教师相机指导。

【设计意图：这里让学生先由自学到生生交流，既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生间的交际能力，真正做到让学生成为学习的主人。】

4.师生互动，精读诗文

（1）用“只等闲”一词切入诗文。板书“只等闲”，师引：“等闲”在字典中有以下三种解释：那结合诗句应该选择第几种？

师点拨：其实在许多古诗文当中，等闲都有平常的意思，拓展两句诗，齐读。【设计意图：有利于学生对词语、对文本的体会，还将课内与课外有机的结合，形成内容更加丰富的知识体系】

（2）诗中红军把什么看做是平平常常的事？（板书远征难）

（3）具体从那几句看出红军把远征难看成平平常常的事情呢？带着问题，默读诗文，画出相关词语，写写你的体会。

学生画诗句，师点拨。小组交流讨论一下。学生交流读书成果。

（4）重点理解

①“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”

诗句中处处都能够让我们感受到红军将远征难比作是平平常常的事情，

比较理解“逶迤”和“磅礴”。

理解了词语的意思结合你查阅资料，说一说，这是什么样的岭？什么样的山？

试想，红军在过这悬崖峭壁的时候都可能会遇到哪些困难？

适时追问：透过诗句，你看到了一支怎样的红军？生说（乐观）能带着你的体会读出来吗？指导朗读。

②“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒”

面对着山，红军不怕。面对着水，红军也是毫不畏惧。生读“金沙、、、”谈诗句意思

诗中这一暖一寒，你们又是怎么理解的？

A. 先说这暖，生说。说说你对金沙江的了解。

那理解了这场战斗，我们来看这个暖字，大家如何理解的？

（引导学生理解从“暖”能体会到红军巧渡金沙江后的喜悦之情）指导朗读。

B 理解“寒”：那这个“寒”，大家又是如何理解的？生谈简介泸定桥，出示图片，此刻你站在上面，会有什么感受？生说我们一起来看22位勇士，在枪林弹雨中飞夺泸定桥的悲壮场面

生谈感受

师：此时，你对“寒”又有了怎样的理解？生说

小结：此时透过这两场战斗，一暖一寒又让你们看到了一支什么样的红军队伍？（板书大无畏）指导朗读

③学习最后两句：

岷山，你们了解吗？

理解“更喜”，理解“尽开颜”（联系全诗）。

此时，透过词语，你看到一幅怎样的情景？

全班一起读全诗，同时教师语言总结。

仅仅56个字就写出了红军不怕艰难的乐观无畏精神，相信一节课的学习大家应该都背过了吧！

让我们怀着激动的心情一起背——（全班背全文）

【设计意图：此环节中采用创设情境等手段，容易使学生如身临其境，产生共鸣。】

5.课堂总结，升华情感

同学们，回顾长征我们感慨万千，70多年后的今天我们坐在这里决不仅仅说是学习七律长征，学习一首诗歌，更重要的是感受长征给我们的力量和启迪！【设计意图：学生的情感得到进一步的升华，有利于对本节课的总结，加深对知识点记忆。】

6. 布置作业，课外延伸

①写一写对长征的认识和感受。

【设计意图：拓展性作业的设计成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。】

板书设计：

七律·长征

五岭细浪

乌蒙泥丸大无畏

不怕难金沙江暖尽开颜革命乐观主义

大渡桥寒

岷山千里雪

《七律·长征》教学反思：

毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。

《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用背景资料、让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，学生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境浪读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。

教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。

指导读中发现学困生在读的能力比较差，特别是新转入的学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。

兴庆区上前城小学赵淑梅

教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。