(完整版)学霸考编笔记心理学

第一章心理学概述

1、心理学的研究对象

①心理学是研究心理现象及其规律的科学。

②心理现象及其结构。

2、心理现象的结构★★★★

认知过程——感觉知觉思维想象记忆

心理过程情绪情感过程——情绪情感注意

意志过程——意志行动的心理过程不是一个独立的心理现象心理过程。

个性心理个性心理倾向性——需要动机信念理想价值观世界观

个性心理特征——能力性格气质

3、心理的实质★★

㈠心理是脑的机能。

⑴反射：反射是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。

⑵反射的分类：★★★★

无条件反射：先天的本能活动

反射第一信号系统：由具体事物引起的

条件反射：后天习得第二信号系统：由语言引起的

㈡心理是客观现实的反映。

①客观现实决定人的心理。

人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。

②心理是人脑对客观现实的主观映像。

4、心理学的产生与发展

①亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

②1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志心理学走上独立发展的科学道路。——科学心理学的诞生★★★★

第二章认知过程

1、注意概述★★

㈠概念

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

㈡特点

①指向性。

②集中性。

㈢功能

①选择功能。

②保持功能。

③调节和监督功能。

2、注意的分类★★★

根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

㈠无意注意。

⑴概念：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。

⑵引起无意注意的条件：

①客观条件：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动和变化、新异性。

②主观条件：即人本身的状态。

㈡有意注意。

⑴概念：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

⑵维持有意注意的条件：

①加深对目的任务的理解。

②合理组织活动。

③对兴趣的依从性。

④排除内外因素的干扰。

㈢有意后注意。

⑴概念：也称随意后注意，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

3、注意的品质★★★★

①小学低年级：无意注意占主导。

②小学高年级：有意注意开始形成和发展。

③中学阶段：有意注意占主导。

4、中小学生注意的发展特点

5、注意规律的教学应用★★

PS论述：结合有意注意和无意注意的规律，谈谈教师在教学中如何维持学生的注意力。

㈠维持有意注意、无意注意的条件。

有意注意：①加深对目的任务的理解。

②合理组织活动。

③对兴趣的依从性。

④排除内外因素的干扰。

无意注意：①客观条件：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动和变化、新异性。

②主观条件：即人本身的状态。

㈡注意规律在教学中的运用

①运用无意注意的规律组织教学。

②运用有意注意的规律组织教学。

③运用两种注意相互转换的规律组织教学。

6、感觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是认识的起点。

7、感受性与感觉阈限★★★

㈠感受性与感觉阈限

①对适宜刺激的感觉能力叫感受性。

②感觉阈限是指能够引起人们感觉的刺激范围。

③感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。

④每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别阈限。

㈡绝对感受性与绝对感觉阈限

①刺激物只有达到一定程度才能引起人的感觉。刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限。

而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

㈢差别感受性与差别阈限

①刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限。

②对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。

8、感觉的相互作用★★★

㈠感觉适应

①由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。

②视觉的适应可分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。

㈡感觉对比

①感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

①感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。刺激物先后作用于同一感受器会产生继时对比。

㈢联觉

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉等。

9、知觉概念

知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

10、知觉的基本特征★★★★

①知觉的选择性

②知觉的理解性

③知觉的整体性

④知觉的恒常性

11、观察概念★★

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的

知觉”。

12、观察力的培养

①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。

②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。

④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

13、感知规律的教学应用

㈠直观教学的基本形式★★

㈠实物直观

例如观察标本、演示实验。

㈡模像直观

例如用动画形式表现。

㈢言语直观

㈡如何根据知觉规律进行直观教学★★★

①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。

②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。

③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

④让学生充分参与直观过程。

14、记忆

㈠概念★★★

记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

㈡记忆的分类★★★

⑴根据记忆的对象分为：

①形象记忆

②逻辑记忆（语义记忆）

③情绪记忆

④动作记忆

⑵根据记忆时间的长短分为：

①瞬时记忆

②短时记忆

③长时记忆

⑶根据加工和存储的内容分为：

①陈述性知识记忆

②程序性知识记忆

⑷根据意识的参与程度分为：

①外显记忆

②内隐记忆

15、记忆的基本过程

㈠识记

⑴定义

识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。

⑵分类

①根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记。

②根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。

⑶影响识记效果的因素★★★★——从主观、客观角度识记

①有无明确的识记目的和任务。

②识记时的态度和情绪状态。

③活动任务的性质。

④材料的数量和性质。

⑤识记的方法。

㈡保持与遗忘

⑴定义

①保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。

②识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。

⑵艾宾浩斯的遗忘曲线★★★★

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，成负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。

⑶遗忘的原因★★★

①消退说

②干扰说。

A前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

B后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。

③压抑（动机）说。

④提取失败说。——又称为舌尖现象。

⑷影响遗忘的因素★★★★

①学习材料的性质。材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

系列位置效应：开头和结尾处的记忆效果优于中间位置。

②识记材料的数量和学习程度。

过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好。

③记忆任务的长久性与重要性。

④识记的方法。

⑤时间因素。

⑥情绪和动机。

⑸防止遗忘的方法——复习★★★★★

①及时复习。

②合理分配复习时间。

③分散复习与集中复习相结合。

④复习方法多样化。

⑤运用多种感官参与复习。

⑥尝试回忆与反复识记相结合。

⑦掌握复习的量。

㈢回忆与再认

⑴回忆

①回忆是指过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

②根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。

⑵再认

再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

16、记忆系统★★

㈠瞬时记忆（又称感觉记忆或感觉登记）

⑴特点

①时间极短。0.25——4秒。

②容量较大。

⑵编码

瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆两种。图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式。㈡短时记忆（又称工作记忆）

⑴特点

①时间很短。

②容量有限。容量为7±2，即5—9个项目。

⑵编码

短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码。

PS扩大短时记忆容量的方法是加大记忆组块。

⑶复述是短时记忆信息存储的有效方法。

㈢长时记忆（又称永久性记忆）

⑴特点

①容量无限。

②信息保持时间长久。

⑵编码

长时记忆中的信息以意义编码为主。意义编码有两种形式：表象编码和语义编码，它们又被称为信息的双重编码。

17、中小学生记忆的发展

①小学三年级以前的学生以无意记忆为主，小学高年级后以有意记忆为主。

②小学低年级学生以形象记忆为优势，中学阶段抽象记忆占优势。

18、如何进行有效的记忆★★★★

①明确记忆目的，增强学习的主动性。

②理解学习材料的意义。

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

④运用组块化学习策略，提高信息加工处理的质量。

⑤重视复习方法，防止知识遗忘。

19、表象★★

㈠概念

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

㈡特征

①直观性。

②概括性。

③可操作性。

20、想象★★

㈠概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

㈡种类

①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。

③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

㈢想象的加工方式

①黏合。孙悟空、美人鱼。

②夸张。千手观音。

③拟人化。雷公、电母。

④典型化。

21、再造想象

㈠含义

再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

㈡产生条件

①必须具有丰富的表象储备。

②为再造想象提供的词语及实物标志要准确、生动、鲜明。

③正确理解词语与实物标志的意义。

22、创造想象

㈠含义

创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

㈡产生条件

①强烈的创造愿望。

②丰富的表象储备。

③积累必要的知识经验。

④原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。

⑤积极的思维活动。

⑥灵感的作用。

23、如何培养学生的想象力★★★★

①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

PS如何培养学生的创造想象力？

㈠创造想象的产生条件

①强烈的创造愿望。

②丰富的表象储备。

③积累必要的知识经验。

④原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。

⑤积极的思维活动。

⑥灵感的作用。

㈡培养学生想象力的方法

①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

⑤引导学生进行积极的幻想。

24、言语★★

㈠含义

言语是指人们用语言进行交际的活动过程。

㈡种类书面言语

⑴内部言语⑵外部言语对话言语

口头言语

独白言语

㈢言语理解的三个水平

①词汇。

②句子。

③课文或话语。

25、思维★★★

㈠含义

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

㈡特征

①间接性。

②概括性。

㈢类型★★★

直觉动作思维

发展水平具体形象思维

抽象逻辑思维

分析思维：解数学题

逻辑性

直觉思维：灵感

聚合思维（求同思维）

方向

发散思维（求异思维）

再造性思维

创造程度

创造性思维

26、思维的过程

①分析与综合——思维的基本过程。

②比较与分类

③抽象与概括

抽象：提供本质特征，舍弃非本质特征。

概括：把抽象出来的本质特征综合。

④系统化与具体化。

27、思维的形式

㈠概念——思维的基本形式

㈡判断

㈢推理

28、科学概念的掌握★★★

①以感性材料作为概念掌握的基础。

②合理利用学生过去的知识经验，

③充分利用“变式”。

④正确运用语言表达。

⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。

29、创造性思维★★★

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。㈠特征

①流畅性。

②灵活性。

③独创性。

㈡创造思维的过程

①准备期。

②酝酿期。

③豁朗期。

④验证期。

30、中小学生思维的发展★★★

①小学低年级：具体形象思维为主。

②小学高年级：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

③中学生：抽象逻辑思维为主。

▲初中：经验型。▲高中：理论型。

31、思维的品质★★★★★

①思维的广阔性与深刻性。落叶知秋——深刻性

②思维的独立性与批判性。取长补短——批判性

③思维的灵活性与敏捷性。

32、良好思维品质的培养★★★★★

①加强科学思维方法的训练。

②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

③加强语言交流与训练。

④发挥定势的积极作用。

⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

第三章情绪情感与意志

1、情绪和情感

①认知是情绪和情感产生的基础。

②需要是引发情绪情感的中介。

2、情绪与情感的区别和联系

与生理需要联系

情绪情境性，易变性

冲动性、外显性

区别

情感稳定性、持久性

联系情绪是情感的外在表现

情感是情绪的本质内容

3、情绪的分类★★★

①心境。心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的情绪状态。

②激情。激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。“意识狭窄”现象。

③应激。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

4、情感的分类★★★

①道德感。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。

②美感。美感是人们根据一定的审美标准对事物评价时所产生的情感体验。

③理智感。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验，

5、情绪情感的功能★★

①信号功能。

②调节功能——动力功能。

③感染功能。

6、中学生情绪情感的发展特点★★

①易感性、冲动性、两极性明显。

②反抗情绪与逆反心理。

③对异性的情感。

7、自我防御机制

㈠概念

自我防御机制就是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。

㈡几种自我防御机制★★★★

①压抑

②否认

③置换，又叫转移。迁怒就是这个机制。

④文饰，即合理化。吃不到葡萄说葡萄酸。

⑤投射。以小人之心，度君子之腹。

⑥代偿，失之东隅，收之桑榆。

⑦升华

8、良好情绪的标准★★

①善于表达

②强度适当

③情绪反应的转移能力

④符合年龄特点

9、如何帮助学生调节情绪★★

①教会学生形成适宜的情绪状态。

②丰富学生的情绪体验。

③正确看待问题。

④学会调节的方法。

⑤实践锻炼。

10、意志★★

㈠概念

意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

㈡特征

①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

②意志对活动有调节支配作用。

③克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

④意志行动以随意动作为基础。

11、意志行动的过程

㈠准备阶段

包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制订行动计划等环节。

⑴动机斗争——动机冲突★★★★

①双趋冲突——鱼与熊掌不可兼得

②双避冲突——前怕狼后怕虎

③趋避冲突

④多重趋避冲突

㈡执行决定阶段——意志行动最重要的环节

12、意志的品质★★★★

①自觉性——盲从

②果断性——优柔寡断

③自制性——任性和怯懦

④坚韧性——动摇性

13、良好意志品质的培养★★★★

①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

③根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

④加强自我锻炼，从点滴小事做起。

第四章个性心理

个性心理包括个性心理倾向性（需要、兴趣、动机、世界观等）

个性心理特征（能力、性格、气质）

1、需要★★

㈠需要是个体活动积极性的源泉。

㈡马斯洛的需要层次理论★★★★

①生理需要

②安全需要

③归属与爱的需要缺失需要——必须得到满足

④尊重需要

⑤求知需要

⑥审美需要成长需要——永远得不到满足

⑦自我实现的需要

㈢需要层次理论对教学的意义

①只有满足学生合理的、可以实现的和最基本的需要，学生才能积极努力地学习。

②在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。

③学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

2、动机★★★

㈠概念

动机是指激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

㈡分类

①内部动机与外部动机

②生理性动机与社会性动机

㈢功能

①激活功能

②指向功能

③维持和调节功能

3、兴趣

㈠兴趣的品质

①兴趣的广度。

②兴趣的中心。

③兴趣的稳定性。

④兴趣的效能。

㈡学习兴趣的激发和培养★★★

①根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

②根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

4、能力★★

㈠概念

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

几种相关的、结合在一起的能力统称才能。才能的高度发展是天才。

㈡能力与知识、技能的关系

知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

㈢能力的分类

①根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力（智力）和特殊能力。

②根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。

③根据能力的功能不同，可分为认知能力（智力）、操作能力和社交能力。

㈣能力测验★★★

第一个智力量表：比纳—西蒙量表（1905年）

斯坦福—比奈智力量表（1916年）

比率智商公式：IQ=（智龄÷实龄）×100

缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。

韦克斯勒智力量表

离差智商根据：人的智力按正态分布，智商分布的标准差为15。

公式：IQ=100＋15Z Z=（X- X ）÷SD

缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。

Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。

信度：是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。

效度：是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。

区分度：指对答题者在该项题目上的区分情况。

5、智力★★★★

智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力——智力因素。其他事非智力因素。

6、智力理论（分类）

㈠斯皮尔曼的二因素论

㈡瑟斯顿的群因素论

㈢吉尔福特的智力三维结构论

形成的智力因素共有5×5×6=150种。

㈣卡特尔的智力形态论★★★

卡特尔把人的智力分为流体智力（先天遗传的）与晶体智力（后天学习的）。

㈤加德纳的多元智力理论★★★

⑴加德纳的多元智力理论，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。

⑵对教学改革的影响：

①积极乐观的学生观。

②科学的智力观。

③因材施教的教学观。

④多样化人才观和成才观。

㈥斯腾伯格的三元智力论

7、影响（能力）智力发展的因素★★★★

①遗传与营养。

②产前环境和早期经验。

③学校教育。

④社会实践。

⑤主观努力。

8、能力的培养

①注重早期教育的开发。

②转变教师的教学方法。

③转变学生的学习方式。

④培养学生的创新精神和实践能力。

⑤帮助学生建立完善的知识结构。

9、人格

㈠概念

人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。㈡特征★★

①独特性

②稳定性

③整合性——心理健康的重要指标

④功能性

⑤社会性

10、人格的结构

㈠性格

⑴概念：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

后天形成，有好坏优劣之分。

个性的核心成分是性格。

⑵如何塑造良好性格

①加强人生观、世界观和价值观教育。

②及时强化学生的积极行为。

③充分利用榜样人物的示范作用。

④利用集体的教育力量。

⑤依据性格倾向因材施教。

⑥提高学生的自我教育能力。

㈡气质★★

⑴概念：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

先天形成，无好坏之分。

⑵气质与性格的关系

都是稳定的人格特征

联系相互渗透，彼此制约

生理——社会

稳定——可塑

区别表现早——表现晚

无好坏——有好坏

㈢自我调控系统（自我意识）★★

⑴自我调控系统的三个成分

①自我认知

②自我体验

③自我控制

⑵自我意识的发展要经历的三个阶段

①生理自我

②社会自我

③心理自我

11、气质类型

①胆汁质：精力旺盛、鲁莽；如李逵。

②多血质：活泼好动，敏捷；如孙悟空。

③粘液质：踏实但刻板，沉着；如沙和尚。

④抑郁质：敏锐、多愁善感；如林黛玉。

12、气质类型的教学意义

①对胆汁质的学生，直截了当的方式。

②对多血质的学生，多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。

③对粘液质的学生，耐心教育的方式。

④对抑郁质的学生，委婉暗示的方式。

13、影响学生人格形成的因素（如何塑造人格）★★★★

①生物遗传因素

②社会文化因素

③家庭因素

权威型、放纵型、民主型。

④学校教育因素

⑤个人主观因素

第五章社会心理与行为

1、社会态度

㈠概念

社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物所持有的比较持久一致的心理准备状态。㈡成分

①认知成分

②情感成分——核心成分

③行为倾向成分

㈢功能

①适应功能

②自我防御功能

③价值表现功能

④认识或理解功能

2、印象形成效应★★★

①社会刻板印象：由对群体的理解推广到其中所有个体

②晕轮效应：仅对个体

③首因效应：第一印象效应

④近因效应：最近效应

⑤投射效应：由自己的观点推广到他人

3、中小学生主要的人际关系

①亲子关系

②师生关系

③同伴关系

4、群体心理★★★

①社会助长：效率提高

②社会惰化：效率下降“三个和尚没水吃”

③利他行为：自愿性、利他性、无偿性、损失性。

④侵犯行为：对学生侵犯行为的干预和控制

⑤从众：自愿类别（真从众、权益从众、不从众）

⑥服从：非自愿

车丽萍《管理心理学》笔记和课后习题详解(1-5章)【圣才出品】

第1章绪论 1.1复习笔记一、管理心理学的概念（一）管理的含义 1．定义广义的管理不仅包括组织中的管理活动，而且还包括个人对自己活动的安排；狭义的管理仅指组织中的管理活动。管理学中所提到的管理一般是指狭义的组织内的管理。因此，可以把管理界定为：管理是组织中的管理者通过计划、组织、领导、控制等职能，运用一定的管理方法和手段，调动组织内的各种资源去实现组织目标的实践活动。 2．特征从管理的定义中可以看出管理具有如下特征：（1）管理是在一定的组织中进行的，其目的就是为了实现组织的目标；（2）管理通过各种职能体现出来。具体的管理活动就表现在各种管理职能活动上，避开职能谈管理是没有意义的；（3）管理的对象是组织中人的活动，即通过人来实现资源的合理配置，达到组织的目标。（二）心理学的含义

心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理学研究一般把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。各种心理现象之间的关系如图1-1所示。图1-1心理学的研究对象 1．心理过程心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程，简称为知、情、意。（1）认识过程认识过程也称认知过程，是心理活动的起点，是指人们获取知识和运用知识的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。 ①感觉是人脑对客观事物个别属性或个别特征的直接认识。知觉是对感觉信息解释的过程，它反映事物整体及其联系和关系。感觉和知觉通常是同时发生的，因而合称为感知。 ②记忆是积累和保存个体经验的心理活动过程。通过感知所获得的经验被记忆在人脑中，并且在需要时能够再现出来，记忆中储存的信息又为思维活动提供材料。 ③思维是个体运用已有知识经验间接概括地反映客观事物，揭示客观事物本质特征和内在联系的心理过程。 ④想象是指通过他人的描述，人脑想出从未感知过的新形象。 ⑤言语是指将认识活动的成果与他人交流，并接受他人的经验的过程。

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

普通心理学笔记,大一下的考试

思维是借助于语言、表象和动作实现的、对客观事物的概括的间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念的形成和解决问题的活动中。思维的概括性：在大量感性材料上，把一类事物的共同特征和规律抽取出来。思维的间接性：借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物作间接的认识。思维是对经验的改组：在进行思维时，人们需要对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。形象思维：人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。辐合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。再造想像：根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。以记忆表象作基础，和词语思维的组织作用。问题解决的效率除受策略、知识等因素影响外，还受知识表征的方式信息在头脑中的呈现方式不同、定势重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态、功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向、动机、情绪、人际关系等心理因素的影响。创造性的心理成分包括吉尔福特辐合思维、发散思维流畅性单位时间内发散项目的数量、变通性发散项目的范围或维度、独特性对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解来衡量创造性的高低。梅德尼克远距离联想能力在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。一致性评估技术通过对创造出产品的评估，来评价人的创造性。以及人的坚持性、自信心、意志力、责任感等非智力因素。

语言是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。语言的特征创造性人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句。语言的创造性说明儿童习得语言单靠模仿他人的语言是无法实现的和语言能力是人类特有的一种能力、结构性任何语言符号都不是孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体而存在的。不同语言的具体结构规则是不同的、意义性语言中的一个词或一句话都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解和交流、指代性语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念、社会性语言是个体运用语言符号进行的交际活动（一个人说话的内容，常常要受到别人的影响）、个体性语言行为具有个体的特点普心，第九章，动机动机的产生建立在需要的基础上。需要是有机体内部的一种不平衡的状态。需要是由个体对某种客观事物的要求引起的，可能来自有机体的内部，也可能来自个体周围的环境。当人们感受到这些要求，并引起个体某种内在的不平衡状态时，要求就转化为某种需要。没有对象的需要是不存在的。是有机体活动的源泉。人类从渴则饮，到科学技术的发明都是在需要的推动下进行的。人的需要同动物的需要有着本质的区别。人的需要主要由人的社会性决定的；人的需要的内容及满足需要的手段也和动物不同；由于人有意识，人的需要会受到意识的调节与控制。马斯洛认为人的需要由生理需要在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的、安全需要它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等、爱和归属的需要一个人要求与其他人建立感情的联系或关系、尊重的需要它包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题和自我实现的需要人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化构成。动机和工作效率之间的关系呈倒形曲线关系。人们在中等强度的动机

管理心理学笔记整理

管理心理学笔记整理第一章管理心理学的对象、任务与方法第一节管理心理学的对象 1、管理心理学的对象一、管理心理学的定义：管理心理学是研究管理活动中人的个体与社会心理活动及行为规律，用科学的方法改进管理工作，通过协调人际关系，满足员工需要，充分调动人的积极性、主动性、创造性，来提高管理效率与效益的科学。二、管理心理学的研究对象主要是企业的内部结构系统。生产与技术系统企业的内部结构系统市场营销与公关系统财务经济管理系统人力资源管理与开发系统研究与发展系统现代企业的生产经营过程包括输入、转换与输出过程。三、管理心理学研究对象的特点： 1、突出以人为中心的人本管理思想、机制与方法。根据人的个体与社会心理规律、行为规律；运用动机与激励、竞争与压力、规范与约束、保证与保障、选择与培养、组织与团队环境影响等形成与建立有效的人本管理机制；通过尊重人、关心人、激励人、改善人际关系等方法，充分发挥人的积极性与创造性，从而提高劳动效率和管理效率。（主观能动性、生命的价值、生存的需要、团队意识、个人素质）2、在面临知识经济的到来，知识智力资本转化的过程中，智力资本作为企业组织的重要资产，起着越来越重要的作用。现代企业重视人力资源的重要性和人力资源管理与开发的理念，发挥人力资源的核心竞争力。 3、组织结构资本与人力资本是紧密联系并相互作用的。强调员工的主体意识和主人翁精神，强调其主体地位。依靠员工个人、团体、组织和领导行为来实现企业目标。 4、关系资本（市场资本）作用的发挥，必须以人力资本为核心与结构资本形成良好的互动关系。内部人际关系、市场与公共关系、团队心理气氛、组织形象、文化建设。 2、管理心理学的内容范围（一）人性假设与管理理论（基本理论，人性假设是管理理论的哲学基础）（二）关于个体心理研究（核心）个体心理与行为研究的核心是激励及核心创造力问题，即如何调动员工的积极性、主动性、创造性的问题。他涉及个体的需要、动机、态度等；同时还涉及人的认识差异、能力差异、个性差异等问题。

心理学课堂笔记

第一章绪论一、心理学得研究对象:心理现象心理现象包括心理过程与个性过程心理过程:认识过程(感觉、知觉、记忆、想象、思维) 情感过程(情绪、情感) 意识过程个性心理:个性倾向性(需要、动机) 个性心理特征(能力、气质) 二、心理学得研究领域理论研究:普通心理学、生理心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学、社会心理学应用研究:教育心理学、咨询心理学、测量心理学、学校心理学、工程心理学、管理心理学三、心理学得研究方法 (一、)观察法 (二、)测验法 (三、)实验法 (四、)调查法四、心理学得前世今生今日心理学得两大热点:认识心理学、神经心理学五、心理得实质 △心理就是脑得机能,就是对客观现实得主观能动得反映。 (一)、脑就是心理得器官,心理就是脑得机能。 1、(生理学、临床学)脑损伤影响与之相应得心理机能; 2、(生物演化)心理活动水平与脑得发展水平呈正比; 3、(个体生长发育)脑得发育成熟程度影响到人心理发展水平。 (二)、客观现实就是心理活动得源泉与内容 1、脑作为心理器官,不会自己发展产生心理。只有当客观现实作用于人脑,人才会产生心理。 2、人得心理活动得一切内容都可以在客观现实中找到依据。 3、客观现实分为自然环境、社会环境。其中社会生活对人得心理发展有更为重要得影响。 (三)、心理对客观现实得反映具有主观能动性 1、心理反应具有主观性 2、心理反应具有能动性 3、心理反应既受自然规律制约,又受到道德规范制约 (四)、心理学在实践中发展 1、通过实践活动使客观现实真正作用于大脑,导致相应心理活动得发生与发展 2、实践检验人对客观现实得反映作业: 1、心理学研究得对象就是什么？心理现象有哪些方面？答案:(1)心理学主要研究心理现象得一门科学,既研究动物得心理也研究人得心理,而以人得心理现象为主要研究对象。既研究个体心理也研究团体与社会心理。 (2)人得个体心理现象得三个重要方面:认知、情绪与动机、能力与人格。 2、用事实说明心理就是脑得机能。答案:(1)人得心理就是在与客观现实接触中才产生得,离开了客观现实就没有人得心理。(2)人得心理就是对客观现实得主观得能动得反映,不同得人在面对同一事件时会有不同得反映。3、怎样理解人得心理就是客观现实在人脑中得主观反映。答案:人得心理来源于客观现实,主要就是社会现实。人得心理就是对客观现实得主观映象。人得心理就其反映内容来说,就是客观得;就其反映形式如感知、思维、情绪、意志来说却就是主观得,就是对客观得主观映象。 4、实验法得优缺点各有哪些？

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。三、认知心理学的研究方法实验法:快速的信息加工观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验直接地测量每个加工阶段的时间字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

管理心理学--学习笔记

管理心理学学习笔记： 1.心理由哪几部分构成？人的心理基础分为生理基础和社会基础，其中的自然属性指的是由神经元构成神经系统进而形成一个人的中枢系统；其中的社会基础指的是社会属性，它是社会现实在人脑中的反映。社会影响决定着心理的形成和发展。社会属性影响和制约着自然属性。答案要点：心理构成包括三部分内容：动力系统、指向系统和特征系统，动力系统和指向系统属于个性倾向性特征，特征系统属于个性心理特征。其中，个性倾向性特征包括个人的动机、需要、认知、情感、意志、价值观等内容；个性心理特征包括气质、能力、性格等。气质的概念与类型及各类气质的行为特征。能力的概念和能力差异与类型。性格的概念、性格差异与类型。个性差异首先表现在个性倾向性的不同，其次是气质、性格、能力等个性心理特征上的差异。 2.如何评价经济人假设及其相应的管理模式？ "经济人"假设及其相应的X 理论曾风行于20 世纪初到30 年代的欧美企业管理界.这种理论改变了当时放任自流的管理状态；加强了社会上对消除浪费和提高效率的关心, 促进了科学管理体制的建立.这对我国目前的管理实践,有一定借鉴作用.但"经济人"假设及X 理论,也有很大局限性. 1、"经济人" 假设是以享乐主义哲学为基础的,它把人看成是非理性的,天生懒惰而不喜欢工作的"自然人".这是20 世纪初个人主义价值观点统治思想的反映,泰勒从企业家与工人都有的营利心来录求提高效率的根源, 把人看成机器.这是与马克思主义的人是社会的人,人的本质就是社会关系总和的观点相对立的. 2、"经济人"假设的管理是以金钱为主的机械的管理模式,否认了人的主人翁精神,否认了人的自觉性、主动性、创造性与责任心.他们认为由于人是天性懒惰的,因此必须用强迫、控制、奖励与惩罚等措施, 以便促使他们达到组织目标. 3、"经济"假设认为大多数人缺少雄心壮志,只有少数人起统治作用,因而把管理者与被管理者绝对对立起来, 反对工人参与管理,否认工人在生产中的地位与作用,其人性观是完全错误的. 答案要点： “经济人”假设及其相应的X 理论曾风行于20 世纪初到30 年代的欧美企业管理界。这种理论改变了当时放任自流的管理状态；加强了社会上对消除浪费和提高效率的关心，促进了科学管理体制的建立。这对我国目前的管理实践，有一定借鉴作用。但“经济人”假设及X 理论，也有很大局限性。（1）“经济人”假设把人看成是非理性的，天生懒惰而不喜欢工作的“自然人”。这是20 世纪初个人主义价值观点统治思想的反映，泰勒从企业家与工人都有的营利心来录求提高效率的根源，把人看成机器。这是与马克思主义的人是社会的人，人的本质就是社会关系总和的观点相对立的。（2）“经济人”假设把人当做机器的附属品，而忽略了人类的精神需要，如情感需要、尊重的需要等。否认了人的主人翁精神，否认了人的自觉性、主动性、创造性与责任心。他们认为由于人是天性懒惰的，因此必须用强迫、控制、奖励与惩罚等措施，以便促使他们达到组织目标。（3）“经济人”假设认为大多数人缺少雄心壮志，只有少数人起统治作用，因而把管理者与被管理者绝对对立起来，反对工人参与管理，否认工人在生产中的地位与作用，其人性观是完全错误的。 3.如何评价社会人假设及其相应的管理模式？ 1、随着社会生产力的发展,企业之间竞争的加剧和企业劳资关系的紧张,使得管理者开始重新认识"人性" 问题. 从" 经济人"的假设到" 社会人"的假设；从以工作任务中心的管理到以职工为中心的管理无疑是管理思想与管理方法上进了一步.资本家实行参与管理,满足工人一些需要,在企业中确实起到了缓和劳资矛盾的效果. 在这方面,西方尤其是许多企业都收到了显著的效果.尽管如此,"社会人"假设也存在不可摆脱的局限性. 2、假设中的人际关系,并未改变资本主义社会的雇佣关系、剥削关系,也没涉及到社会生产关系的改变,因此它不能解决资本主主义社会的阶级矛盾与冲突.如,我们企业实行民主管理的目的是发展生产力,不断提高人民

车丽萍著《管理心理学》笔记和课后习题详解第1章绪论【圣才出品】

冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素： 1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意；（1）受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点人本主义学习理论 20世纪五六十年代一、自然人性论二、自我实现人格论及其患者中心疗法三、知情统一的教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基

生理心理学自考期末考试笔记.

第一章导论一、神经解剖学知识 A. 生理心理学是心理学、神经科学、和信息科学之间的边缘学科。 B 脑研究的6 个理论体系：自然哲学理论、机能定位理论、经典神经生理学理论、细胞神经生理学理论、脑化学通路学说、神经科学理论。1. 神经解剖将神经系统分为两大部分：即中枢神经系统和外周神经系统。2. 中枢神经系统由颅腔里的脑和椎管内的脊髓组成。颅腔里的脑又可分为大脑、小脑、间脑、中脑、桥脑和延脑六个脑区。椎管内的脊髓分31节。3. 外周神经系统是中枢发出的纤维，由12对脑神经和31对脊神经组成，它们分别传递躯干、头、面部的感觉与运动信息。在脑、脊神经中都有支配内脏运动的纤维，分布于内脏、心血管和腺体，称之为植物神经（自主神经）。根据植物神经的中枢部位、形态特点，可将其分为交感神经和副交感神经，在功能上彼此拮抗，共同调节和支配内脏活动。4. 神经组织学根据脑与脊髓内的细胞聚集和纤维排列将其分为灰质、白质、神经核和纤维束。灰质和神经核是由神经细胞体和神经细胞树突组成。白质和纤维束是由神经细胞的轴突（神经纤维）组成。5. 在大脑中，灰质分布在表层，称为大脑皮层；白质在深部，称为髓质。在脊髓中正好相反，灰质在内，白质在外。根据大脑皮层细胞层次不同，可将皮层分为古皮层、旧皮层和新皮层（占大脑皮层90％）。6. 根据解剖部位从前向后，又可将大脑皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。颞叶以听觉功能为主。枕叶以视觉功 7. 前额叶皮能为主。顶叶为躯体感觉的高级中枢。额叶以躯体的运动功能为主。层和颞、顶、枕皮层之间的联络区则与复杂知觉、注意和思维过程有关。8. 边缘叶：大脑的底面与大脑半球内侧缘的皮层－边缘叶（包括胼胝体下回、扣带回、海马回及

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

心理学笔记(完美版)

张厚桀版《心理学》笔记第一章概论一、心理学的概念【识记】心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。【领会】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。心理学诞生的标志冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。二、心理学的分支【领会】心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学三、心理学的研究方法及其特点【领会】 1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，

观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性；缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响； 2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。（要求适应群体） 3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时，必须考虑到三种变量：自变量、因变量、控制变量。实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际，但是由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果，运用这种方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证，但是可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局限性。（条件限制） 4、调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力，但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容易掌握，但是由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能会影响到资料的真实性。（节省人力物力，准确性受影响）四、学习心理学的意义【应用】心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上第二章意识与注意一、意识的概念【识记】意识意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识：指意识和无意识之间的过渡层面【领会】意识的四种不同状态（1）可控制的意识状态：在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识的去完成一件事情。（2）自动化的意识状态：它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。（3）白日梦状态：它只包含很低水平意识努力的意识状态，介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。（4）睡眠状态：这时意识并没有完全停止活动。以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外，有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后，会产生一种意识的扭曲状态；催眠实际上是一种受暗示的状态。

《管理心理学》读书笔记

《管理心理学》读书笔记很多东西，无论是知识还是生活，在未接触之前，我们都似乎对其有着某些浅显的认知，然而，在深入接触之后，我们才知道当初的自己是多么的无知，然后陷入其中不可自拔。在翻开这本书之前，我认为管理心理学就是讲领导是如何管理员工的，也就是所谓的领导心理，或者说还包括了之前接触过的人力资源管理心理和组织管理心理，我所知道的仅限于此。然而，翻开目录，我发现管理心理学是一门非常丰富的学科，它不仅包括领导心理、人力资源管理心理、组织管理心理，还涵盖了目标管理心理、信息管理心理、时间管理心理以及环境管理心理。我想，自己之所以对管理心理学有着简单的认识，是因为我对管理的内涵不够了解。那么，到底什么是管理呢？美国著名管理大师彼得.杜拉克说过：“管理是任务，管理是纪律，但管理也是人。”管理，看似单一的两个字，却有着巨大魅力，它就像一双无形的手左右着我们每一个人的生活。首先，管理的主体并不仅仅是企业或组织，也就是我前面浅显的认识，它也包括个体的自我管理。因为，我们每一个人都是管理者，个体为了提高自己的学习、生活和工作效率所从事的任何活动都是管理活动。其次，管理的客体也是丰富多彩的，它不仅包括个体心理的自我控制与调节，也包括个体和组织对于时间、环境、信息等资源的管理，也就是我前面所说的信息管理心理、时间管理心理、环境管理心理等。因此，朱永新写的《管理心理学》这本书给管理下了这样一个定

义：管理是个人或组织为了实现目标，提高自身的效率所进行的活动。由此可见，管理科学有包括两个子系统：个人的自我管理系统和组织的自我管理系统。个人的自我管理系统又包括学习管理、生活管理及工作管理，组织的自我管理系统又包括家庭管理、医院管理、学校管理、城市管理等等。充分认识了管理的内涵之后，再转回头看一下管理心理学，什么是管理心理学？它的研究对象有哪些？哪些内容是生活中容易忽略但又有很大的作用的呢？管理心理学是运用心理学的原理和方法，研究管理活动中人的心理现象、心理过程及其规律，使个人或组织提高效率的一门科学。看到定义，再结合之前对管理的定义，我们就很荣翻译理解管理心理学了，它主要包括了五个方面：目标管理、人力管理、时间管理、环境管理和信息管理。人力管理和时间管理之前老师都详细讲过，在这里，我想就自己涉猎未深的几点展开探讨，分别是目标管理心理、环境管理心理以及信息管理心理。第一，目标管理心理。目标管理是对组织（或个人）活动的全过程实行全面综合管理的科学方法，它是管理者以预先确定最优的最终效果为目标，并通过实施和评价等手段调动和激励组织成员的工作积极性，使组织的各项管理都围绕目标的实现而统筹运动。通俗来说，它也就是研究个人或组织如何设计、选择、确定和实现目标的问题。我们为什么要进行目标管理呢？目标管理有何好处？其实，在生活中，无论是个人还是组织，如果没有一个明确可行

管理心理学》第九章课堂笔记

《管理心理学》第九章课堂笔记第九章团体行为与管理第一节团体的概述一、团体的概念团体是通过人们彼此之间相互交往、相互联系、相互影响，而形成的为达到共同的目标，满足共同的需要，以一定的社会活动方式和一定的社会规范联系在一起的一种组织的集体形态。二、团体的特征团体的主要特征是： ①团体内部各成员之间相互依赖、相互联系，在心理上相互意识到对方； ②团体各成员之间，通过活动与交互作用，在心理和行为上能彼此影响； ③团体各成员在情感上有“我们同属一群体”的感受。由个体构成团体的基本条件是： 1．团体成员有共同的目标和目的。 2．为了达到和实现团体目标，团体有公允的规范和规则。 3．团体要满足各个成员的归属感。 4．团体有一定的结构，每个成员占有一定的地位，扮演一定的角色，执行一定的任务，有一定的权利与义务。 5．团体成员之间有工作、信息、思想、感情上的交流。三、团体的种类（一）正式团体和非正式团体（二）假设团体和实际团体（三）固定性团体和临时性团体（四）其他团体分类四、团体的功能（一）团体对组织的作用团体能完成特定的工作任务，来实现组织的总目标，这是正式团体对组织来说最主要的功能。团体是产生新思想、新观念、新办法的手段，有利于促进复杂的决策；团体在各部之

间起联络作用，有利于形成“一条龙”流水作业；它也是有效解决问题，完成任务的途径和手段。非正式团体的特点之一是信息传递快，沟通灵敏，管理者可以通过它了解情况，掌握动态，改进工作。不仅如此，某些非正式团体对正式团体的工作任务也有积极作用，其对完成组织任务实现组织目标，也是有效的。（二）团体对个人心理的影响 1．团体能使成员个人产生强烈的归属感，使自己和其它成员保持友谊和紧密联系，心理协调，彼此都体会到大家同属某一团体。 2．团体能使成员个人产生认同感。 3．团体对个人能产生强大的支持力量。 4．团体引入竞争机制，能促进成员之间相互竞争与相互激励。 5．团体能融洽并协调人际关系。 6．团体可能满足成员的其它心理需要。（三）团体对个人行为的影响 1．社会助长作用。 2．社会标准化倾向。 3．社会顾虑倾向。 4．从众行为倾向。五、团体的结构 1．同质结构：是指团体成员在年龄、专业知识、文化背景、个性特点（能力、气质、性格等方面）表现出很大的相似性，这种结构称之为团体的同质结构。 2．异志结构：是指团体成员在年龄、专业知识、文化背景、个性特点（能力、气质、性格等方面）表现出很大的差异性，这种结构称之为团体的异质结构。第二节团体的凝聚力、士气和高效率一、团体的凝聚力（一）什么是团体的凝聚力团体的凝聚力即指团体对每个成员的吸引力和向心力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和力量。高凝聚力的团体有以下特征：

邵瑞珍版本教育心理学笔记

the notes of educational psychology 教育心理学

教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分