2014年江西省中考物理试卷分析

2014年江西省中考物理试卷分析

江西省教育厅教学教材研究室王金瑞

赣县教研室胡展明

赣县二中蒋俊龙

2014年中考物理试卷，延续了近几年我省中考命题的特点，且有一定的创新。整张试卷中的试题突现了物理学科知识、实验教学的特点，不仅全面考查了同学的基本概念、基本技能，而且还注重联系日常生活中的物理情境，不仅关注同学应用物理知识分析问题与解决问题的能力、探究能力，而且还重视考查同学的物理科学素养的状况。试题严格按照2014年的物理考试说明的要求命题，全张试卷紧扣课标，把培养与发展同学的科学素养摆在第一位，注重对基础知识与基本技能的考查，将了解、认识、理解层次的知识体现在不同的试题之中；同时，这份试卷较好地体现了新课标理念，符合初中物理教学实际，对教学有积极的导向作用。试题的语言简明易懂、符合同学的阅读习惯，试题所涉及的知识无科学性错误。试题的命制既有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；同时兼顾为高中阶段学校在综合评价的基础上择优录取新生。在中考结束后，我们调查了部分教师和考生，结合同学的答题情况，对今年的中考试卷作出如下分析：

一、试卷的基本情况

1.今年中考试卷基本概况

整卷考查39个知识点，试题的易中难水平分值比例以6︰2.5︰1.5,全卷的难度系数为0.59.各知识点分值分布（表一）：

和规律的形成过程，突出了“重点知识重点考，非重点知识轮流考”的思想；紧扣课标，特别是将新课标中作出变化的知识点及要求，特别是新增知识点，在本次试卷中有较好的体现。考卷中的试题既夯实基础，又注重能力要求，难度适中偏难；物理知识的呈现多以生活中提供的情境或素材作为载体，要求考生从实际情境中提取信息、分析和处理问题；科学探究能力的考题，主要引导物理教学过程中要注重科学探究过程的落实与开展，科学探究方法的培养，注重同学科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力的培养；真正体现以同学发展为宗旨的教育思想，培养同学的创新精神和实践操作、动手动脑能力，有力的推进新课程改革的实施。我们可从2012、2013和2014年试卷的结构及难度系数对比分析表（表二）展开比较分析：

构相比，题型未变但具体试题个数有变化；填空题个数增加，相应分值也增了4分，计算题

分值减少了4分，对基础知识的考查比例进一步加大。计算题和实验题的考查难度较大；从总体上说，试卷基本上达到使大部分同学都能及格的要求，试卷的选择题、与计算题、探究题的区分度把握较好，能把不同水平层次的同学区分开，有利于高一级学校选拔人材。

2、今年试题的新变化

变化一：紧扣课标，主干突出

2011版课标的颁布至今已有3年了，今年中考物理试卷与往年相比较是真正意义按最新课标来命制试题的。对于新课标中有些标准和要求降低了，也有些要求与标准提高了，也新增加了部分内容。

变化二：返朴归真，落实基础

新课标考试实行几年来，把物理知识融入到生活、生产、科技的情境中，已被广大教师、同学熟悉并接受。今年的试题却与往年有所不同，命题者在没有任何情境下直接将课标中的基础知识点进行考试，考查同学对基本概念、基本规律的掌握情况。

变化三：学以致用，重视能力

物理学中每个概念的形成过程，每个规律的建立过程都是一个严密的逻辑推理过程，每个物理问题的解决过程也是一个严密的逻辑推理过程，因此对逻辑推理能力、观察、分析阅读等能力的考查也在中考中逐渐体现。

3、《知识内容及考试要求细目表》与试题性质（表三）

原创试题14个，占分63分，占分63%；改编自课标、课本、历年江西省中考试题37

分，占总分的37%。

4.抽样分析（赣州市为样本）（表四）

（2）试卷各小题难度情况分析表

（3

二、试题的基本特点

1、试题选材贴近生活，联系实际，体现应用性

我省物理中考试题的情境背景与同学的生活实际情境联系较为紧密，将基本知识和技能与同学的生活密切联系起来，以同学熟悉的现象、事物创设问题情景，体现知识的应用，突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

2、试题命制具有人文、科教色彩，体现了教育性

试题考查内容覆盖面很广，试题素材选取更具人文和科教色彩，注重培养同学科学素养的同时，也在试卷中进行了爱国教育，将基础知识与基本技能放在现实生活的实例中进行考查，让同学感受到物理知识和科学技术、社会生活之间的密切联系，从而拉近了物理与现实生活、生产、科学技术之间的距离。

3、注重体现以教材为蓝本，重视物理课本知识的回归

2014年我省中考物理进一步加大了“双基”知识的考查，这一凸显直接反映在填空题由原来的16分，增加为20分。试卷中80%以上的题目为基础题，与2013年中考试题相比较，今年试题更加突现了物理知识回归课本，以教材为蓝本，强调同学和教师在平时学习与教学过程中不要脱离教材，不追求大面积做课外练习，以掌握课本基本知识和基本技能为根本，确实达到减轻同学学业负担。

4、落实新课标，注重实验，重视探究

随着新课标实施的深入，今年的物理中考试题的命制思想基本遵循对同学创新精神、实践能力要求的提高的原则，将实验考查列为每年中考试题中的重点内容。

三、同学答卷中出现的问题

今年的物理试卷卷文图并茂，又联系生活。但是在做试卷的过程中又一定要仔细，认真审题，否则很容易“出错”，所以试卷的区分度还是很大的。根据试卷统计和试卷的评阅中发现有几个小题得分率很低，如下表所示。

个侧面也反映出教师在教学中忽视了学法的渗透教学。这次考试中，同学在答题过程中主要存在以下问题：

1、双基知识模糊不清，灵活应用知识能力偏弱

如将“凝华”填成“凝固”；将“转化”填写成“转移”；对第7小题对于凸透成像规律的应用不熟悉；而计算题第17题的试题难度并不大，但有很多同学将功率与效率相混淆，对于力做功的两个必要因素理解不透彻；对第19小题1kWh=3×105J或1kWh=3×107J或1kWh=3.6J单位换算错误；将“Q=mq”误写成了“Q=cm”或“Q=mg”等；第23题第（2）小题对于产生感应电流的两个必要条件表述不准确等。这些都暴露出同学对基础知识不清，在平时的学习中一味的死记硬背，死套公式、不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。

2、答题规范不实，忽视了平时学习的积累

答题不规范主要表现在两个方面：①没有养成良好的物理解题习惯，随意性较强，不注意细节，有相当部分同学缺乏物理学习中的知识素养，没有形成良好的答题习惯。在物理学中，物理符号的表达是有意义的（与数学的符号略有不同），不同的物理符号代表不同的物理量，而同学在答题平时对自己要求不严，粗心大意。例如：ρ代表密度，许多考生在答题时将ρ写成P（压强），将U写成V；错别字比较多，如“震动”、“贯性”等。②在物理应用题与计算题中，没有从物理学的角度来进行思考与分析，很多同学只重视一个计算结果，而忽视对一个物理现象的过程分析，甚至有的计算题的解答过程就象一个数学中的代数计算过程，丝毫没有物理定义、公式、原理的体现，有的数据有单位，有的数据没单位，最后有单位，这种做法是不严谨、不规范的。由于平时计算器的滥用，很多同学未形成良好的计算习惯，造成在第19题的运算错误率较高。

3、审题中不关注细节，获取试题中有用信息能力偏弱

没有过好审题关也是大部分考生失分的主要原因之一。同学解答中有些考生在平时学习中没有养成认真阅读的习惯，粗心大意，对于试题中的关键文字信息和图表信息视而不见，本来可以答对的题却答错了。

4、同学科学探究能力不强，没有体现探究的完整过程

实验探究能力的考查是中考考查的重点，所占分值的比例也很大，经过近几年中考的导向，大部分老师和同学对科学探究都比较重视，在平时的教学中也有所加强。但在改卷中我们发现大多数考生实验设计、实验评估和设计记录实验数据表格等方面的能力还有待加强。主要体现在同学不知道从哪个方向或哪个角度去分析。在今年的试题考查中，只有真正经历了实验，进行了实实在在的科学探究，才能对实验现象、数据进行科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的假实验学习，必定不能对实验进行科学、准确的评价。同学平时没有真正体验实验探究的过程，同学很可能经历的是：听黑板上“讲实验”，看讲台上“演示实验”，即使亲身经历实验也是在按照老师的操作标准或要求在经历操作过程，同学没有真正体验探究的全过程，没有去发现实验过程中出现的问题或特殊实验现象，即使发现了问题，同学也未能提出来，大家一起讨论，进行深层次的再探究，老师也没有引导同学去分析，结果导致同学对实验观察、评估能力的不足。从这些出现的问题也反映出在平时实验探究过程中，同学还未养成良好的实验探究习惯，同学的科学素养有待进一步提高。