语文阅读教学“有效设计”的四个维度

语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学“有效设计”的四个维度

语文阅读教学“有效设计”的四个维度

语文阅读教学“怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。语文阅读教学有效设计,是构建有效阅读教学的原点和基础。只有在教学设计上有所思,才能再课堂上有所为;只有在教学设计上回归语文教学本真,才有可能走进语文教学的理想王国,实现教学效益的最大化。所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。笔者以为,要实现语文阅读教学“有效设计”,需要关注以下四个维度。

一、整体观照,奠定阅读视域

唯物辩证法认为,由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构,结构的信息量倍增,改变了原有各孤立部分简单累加的功能,整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。这便是“整体优化”的思想。只有整体观照,才能整体设计,才能居高临下,统揽全局,运筹帷幄。

1.目标的整体视域。知识能力,过程方法,情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。如何将这些教学目标整合起来,形成一个整体的目标体系,实现整体和谐呢?从大方向把握上,当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握;从一篇课文来讲,要在单元目标正确定位的前提下,制定课文和课时教学目标。比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元,在单元导读中就明确指出“学习本组课文,要理解主要内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣”,这是单元导读中对本组课文的目标定位。很明显,本组课文的教学目标应该是三个。因此在教学《草船借箭》这篇课文时,根据本组课文的目标定位,从整体观照的角度思考,可以通过“感受人物形象”这一目标入手。从文章语言切入,在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中,体现语言和精神的协同发展。所以我在本课中制定以下三个目标:一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词,借人物关系梳理初步了解故事内容。二是借助多种形式的语言实践,通过学生对文中的“智”的深意、“文”的精彩的感悟和体验,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。三是有感情地朗读课文,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。在这样一个全局意识观照下的目标定位中,通过适当的权衡和处理,使得课堂教学的目标更加精准,从而提高教学的有效性。

2.内容的整体把握。当语文教学从“方法时代”走向“内容时代”的转变中,我们越来越感受到“课文只是课堂教学的重要资源”,“各种教学资源都应从教

学目标出发进行内容数量上的取舍,优化教学资源配置”。因此教学内容整体把握,是语文阅读教学实现有效性设计的重要方面。比如教学《草船借箭》,我在初读反馈环节时,设计了这样一个教学环节:

(1)学生初读课文,读通课文,找找故事中有哪些我们熟悉的姓名?(板书人物)

(2)你能按照的自己的想法,给这四个人分组吗?

生1:我认为可以分成三组,分别是曹操、诸葛亮、周瑜和孙权;引文他们分别代表了吴、蜀、魏三个国家;

生2:我觉得可以是两组,诸葛亮、周瑜和孙权是一组,曹操为一组,因为孙权和刘备建立了孙刘联盟,共同抵抗曹操;

生3;我觉得鲁肃比较难分,因为他既不能让周瑜杀了孔明,而毁了孙刘联盟,不能逆着周瑜保护孔明,因而激怒自己的主帅,他是夹在这两个人中间的。

教师相机介绍背景:草船借箭的故事发生在东汉末年。曹操(魏)刘备(蜀)孙权(吴)各据一方,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵来进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来,建立了“孙刘联盟”。刘备派军师诸葛亮到孙权那里帮助作战,和东吴都督周瑜,参谋鲁肃一起,抵抗强大的曹操。

采用这样的教学策略办法,一方面是对课文内容的整体感知把握,另一方面整合了学生原有知识的积累,可谓事半功倍。

3.策略的整体优化。语文课堂教学设计也不是一盘散沙,它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能;没有整体联系,没有整体结构,要使系统发挥整体功能是不可能的。如何更好使教学策略为教学目标和教学内容服务,教学设计可以采用行之有效的整体优化教学策略,让课堂教学更加大气。比如可以采用学思结合、学用结合、说写结合,读写结合等策略。通常有效的教学设计我们一般都是采用板块设计来加于实现的。比如著名特级教师薛法根在教学苏教版三年级下册《哪吒闹海》一课时,通过“朗读”、“概述”、“讲述”、“转述”等四个板块设计,由浅入深,从语言内容到语言形式,再到语言习得,实现语言习得、语言智能和人文精神的协同发展。

二、关注表达,把握学科本质

语文学科的特点一直以来众说纷纭,什么文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等等。但不管怎样,语文教学最显著的特点就是它的语言性,这种说法更接近于语文教学的本质。因此,语文教学的主要目标应该是掌握语言知识,发展语言表达能力,形成一个以语言知识为主轴,语言能力和人文精神为两翼的教学体系。所以忽视语言习得就失去了语文学科的本质意义。

笔者认为,从语言表达的角度来进行有效的教学设计,关键要把握好两个方面:一是课文的文体特点,二是课文语言的表达特点。

1.有效设计要关注文体特点。文体即文本的类型。小学语文课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、童话故事、寓言故事、神话故事、文言文等。文体的特点决定着语文教学目标的确定和教学策略的选择。汪潮教授说过:“如果我们不注重文本的体裁和文本呈现的特点,我们对教材的取舍和决定教学的起点、重点和难点就会偏离应有的方向,使教学偏离正常航向”。比如《纪昌学射》这一则寓言故事,教学就要紧紧抓住“练眼力”这部分内容,体会纪昌坚持不懈、不放弃的精神,从而懂得练好基本功重要的寓意。学习《太阳》要特别关注说明文的文体特点,特别是说明文的语言表达特点:用数据、比喻、打比方等说明的方法。因此在教学设计时,重要的价值取向应该是说明方法和语言的表达。所以根据不同的文体类型,设计不同的教学思路,能彰显文章风格和教学特色,从而以有效设计成就课堂教学实效。

2.有效设计要关注语言特点。语言表达特点在语言理解和运用上具有迁移性,教学意义重大。王尚文先生指出:“语文教学的焦点应该是话语形式,即怎么说,而非说什么。”因为“内容不可能离开形式二存在”。这就是语文教学的核心。当下大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫,偏偏忘了“课文是怎么写的”,“怎么遣词造句、布局谋篇的”。总之,忽视甚至抛弃了“话语形式”。这样的现象还普遍存在,这样的语文可绝对不是好的语文课。比如我在设计《草船借箭》教学的过程中,对文本语言进行了深入的研究和推敲,因为目标中对人物形象的体会是建立在对文本语言的推敲和领悟的基础之上的。以下是我对课文语言表达的解读:

比如本文第二、三自然中语言表达形式可以关注,一是对白,比如,周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的性格特点。每个人说话表面平静,实质暗流汹涌,这是故事情节的需要,也是人物形象的最直观刻画。而且字字铿锵,达到“减一字太少”精炼程度。二是留白,两人说话时的表情、心理活动不着一字,提示语非常简单,但周瑜一本正经却心怀鬼胎,官腔十足却步步紧逼;诸葛亮投其所好顺水推舟,表面迎合暗渡陈仓等内心活动,都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。可谓“增一字太多”的境界。三是空白,在商议军事的片段中,鲁肃一言不发,而这恰恰是他人物形象的真实写照,因为鲁肃心里知道,他既不能让周瑜杀了孔明,而毁了孙刘联盟,也不能逆着周瑜保护孔明,因而激怒自己的主帅。其实第三自然段中,鲁肃问周瑜“十万支箭,三天怎么造得成?诸葛亮说的是假话吧?”看似简单的两问,也是鲁肃的形象写照:鲁肃为什么要问这些问题,他是在问谁?我认为一是问周瑜:看看周瑜有什么打算?了解周瑜的下一步计划;二是问诸葛亮:鲁肃知道诸葛亮绝非等闲之辈,但是三天早十万支箭,又有什么绝

妙之策呢?三是问自己:我该怎样见机行事呢?保护孔明呢?等等。都是文本语言中值得推敲的地方。

三、智慧设问,迸发思维火花

课标在“课程的基本理念”中提出:“丰富语言积累,培养语感,发展思维”,同时把“发展思维”正式列入“课程总目标”,可见语文学科教学在思维培养上的重要性。思维培养的起点是发现问题。作为教师,既要问题的引导,更要引导问题的产生,才能激活课堂,让思维的火花绽现。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”作为一名语文教师,要设计一堂精彩的语文课,问题设计尤其重要,也是实现有效设计的重要环节。

1.设问须有统领效用。俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”就具体课文而言,提出的问题要能够统领全文,是解读全文的支点,支撑起整堂课的教学,为整堂课的情感和内容奠基,不应该是琐碎的、凌乱的。这个问题应该是“牵一发而动全身的”,是“提纲挈领的”,是能指挥“千军万马”的。比如我在上《草船借箭》揭题导入环节中,出示电视连续剧《三国演义》的片尾曲中的歌词“暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了黄尘古道,荒芜了烽火边城,岁月啊,你带不走那一串串熟悉的姓名”。引导学生交流:“你知道哪些熟悉的姓名,你脑海里有多少鲜活的面容”?教师于是设问:为什么几百年过去了,三国演义中的那些人物的面容依然那样鲜活,他们的名字依然如此熟悉?让我们从今天的课中去寻找答案吧!这样的问题,就是在告诉学生,认识“熟悉的姓名”,感受“鲜活的面容”是课堂中要解决的核心内容和主要目标,这也成为这堂课教学的支撑。

2.设问须有思维价值。问题有一定的思维广度和深度,能对学生的思维形成相对的刺激和挑战,能促进学生的思考。决不能提一些没有思考价值,学生不用思考就回答的问题,这样的设问只会减弱学生思考的兴趣,事倍功半,长此以往,学生的思维能力将逐步弱化。

3. 设问须有激疑功能。我们一直觉得,现实的课堂上教师的问题太多,而不是太少。很多的问题都来源于教师,使得“质疑问难”这一极有意义的环节形同虚设,成为一个“幌子”。比如:在学习《草船借箭》第二自然段时我设计了这样的问题:

(1)故事就从周瑜和诸葛亮商议军事开始,读读课文第二自然段,他们在商议什么?(造箭之事)

(2)从商议军事来看,读完这一段,你心中有什么疑问?

预设:①一个是三军统帅,一个是军师,一个是高参,怎么会因为造箭的事要进行专门商议?②几天造几支箭这些都是军事常识,用得着讨论吗?③作为三军统帅怎么提这样一些问题?

(3)看来这商议军事还有弦外之音,再读课文,你有什么新的发现?

(4)讨论交流;教师小结:表面是商议军事,其实却是在斗智。

……

设问的目的就是为了催生新问题产生,这才是智慧设问的最高境界。

四、优化练习,超越传统视角

省小学语文学科教学建议中明确指出:“课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间,可以将练习穿插在新知学习过程中,也可以安排集中练习的时间。”同时指出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”。一方面课内练习的提出为教师的课堂教学设计和教学实施提出了更高的要求,另一方面,对课堂练习的形式和方法留给一线教师更多的思考空间。但是,为练习而练习的现象还普遍存在。李吉林老师曾经指出,如今的语文教学园地中有“两座山”,一座是“习题式训练”如山(另一座是课堂上“问答式分析”如山)。可见习题式的语文课堂训练有待于我们用一种全新的方式去改变。笔者以为,所谓练习,尤其在语文课堂,并不是仅仅局限在几道语文练习题那么简单,我们应该拓宽思路,超越传统视角,去实现语文课堂是有效练习。

1.读是硬道理。读不仅是语文教学的一种手段,更是一种语文学习的练习方式。我们经常将读书和练习作为语文教学的两种不同的手段,其实以读代讲,以读代练都是广义的课堂练习,在读中感悟汉语言文字独有的音韵美,意境美、形象美。“眼观其文,口诵其声、心惟其义。”在口诵心惟中“深入文本领会原旨,揣摩作者的写作意图及文章的真实意境,积累并生成优秀的语言文化,进而初步养成良好的阅读习惯,获得真实的语文素养。”

2.写是好形式。读写结合是语文教学的一条规律,写作为课堂练习的一种形式,要更多的与课堂教学的过程达成天然的默契,不能旁逸斜出,生硬突兀。我们经常看到教师在一些公开课的教学中,为了穿插所谓的练习,不惜打断流畅的教学进程,硬生生得将练习拿来,不仅没有练习的实效,反而破坏了课堂教学的整体美感。要使写真正成为课堂练习的好形式,必须依附于教学的内容和我们要实现的教学目标。

3.思是真收获。优化课堂练习,还必须要利于学生课堂思维激活,比如批注便是一种很好的练习形式,在《草船借箭》第一课时中,我安排了三次批注来体会课文在刻画人物上的精练语言:一是研究周瑜、诸葛亮的语言, 体会“减一字太少”,;二是添加提示语,体会“增一字太多”;三是想象鲁肃的心理,体会“无声胜有声”的语言空白魅力。这种边读边思边动笔的形式也是一种极好的练习形式。

【参考文献】

1.汪潮:《“给力”的语文教学》《小学语文教学通讯》2011年第四期

2.李亮:《阅读教学诘问》《小学语文教学通讯》2011年第四期

新课标下的语文高效阅读教学

新课标下的语文高效阅读教学 中学生阅读的现状是:有70% 的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著,80% 以上的大学生没有读过中国古典四大名著。 心里读5.回视或复视过多6.边读边用手或笔指着读7.阅读时头随着目光而移动8.只会逐字逐句逐步阅读,不会跳读9.用千篇一律的方法读一切材料 阅读速度不快,阅读效率不高,阅读总量不足90% 以上的学生达不到课程标准的要求 阅读兴趣不浓,缺少阅读时间,不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读 应对策略: 一是培养学生注意力集中的水平,二是培养其迅速把握有效信息的水平,三是建立科学性系统化的阅读教学训练体系。 生活中的阅读与专业阅读并不一样,所以不能寄希望于学生靠课外自由阅读提升阅读水平,专业阅读需要专门的训练。打一个比方,生活中消闲式的阅读就好像在海滨旅游,什么新鲜有趣看什么;而专业阅读则像是出海打鱼,目的就是收获海产。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海,精力有限的学生怎样才能不迷失方向?大海中,有经验的渔夫会根据洋流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂的变化,迅速找到捕猎的目标,出色地完成出海的任务;同样,学生的阅读水平的迅速提升也有赖于这种集中注意力快速发现有效信息,然后加以收取利用的水平的培养,学习越多的经验,经受越多的历练,越能尽早的成熟起来,变成阅读的高手,信息之海中的富翁。 经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明,若每周坚持训练2次(每次30分钟),15周左右阅读速度与效率即可翻番;多数人可达800字/每分钟,有的可达1000字/分钟以上,个别人可达3000-4000字/每分钟。高二某班集体训练,20周后全班平均阅读速度提升到3倍(由278字/每分钟提升到975字/每分钟);阅读效率提升到4倍(由159字/每分钟提升到862字/每分钟)。 有位名叫李昕的同学说:“通过快速高效阅读训练,我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时,总有一些影响阅读速度的毛病,摇头,眼睛随着字来回转,心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习,我已既能读得快,又能理解文章的意思,还能默默地记在脑子里,然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字,逐渐提升到每分钟二百八十字,每分钟三百五十字,每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四,提升到百分之七十至百分之八十,甚至更多。 北京铁路五中是一所基础较差的,所谓“撮底儿”的学校,学生绝大部分为农民子弟,前些年辍学想象就相当严重,情况可见一斑。但教初二的王征老师,实行一年快速阅读训练,效果十分显著,他在总结中说:是什么原因使得同学们在一年的训练之后,三项指标能有如此幅度的提升呢?其中一个重要的原因是高效阅读训练,极大的激发了同学们的学习兴趣,极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的,而当着学生还不理解,不重视,不投身实践的时候,再好的教材,再灵的教法也是枉然。因为高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准,当堂打出分数,并在全班实行评比,对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬,这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生,平素他们没有机会在学习上表现自己,没有体验过当众受表扬的滋味,而当他们在训练上获得成功之后,他们表现了从未有过的积极热情,他们注意力集中,看得快,答得好,分数高。例如白岩同学,是个学习不用功的后进生,其基础阅读速度是150字/分,训练时他的积极性高,结果阅读速度提升了251%;其阅读效率也由初始的每分钟18字,提升到现在的每分钟371字,是原效率的19.61倍。正如古代教育家孔子所说:‘知之者不如好之者,好之者不如乐之者。’我认为高效阅读训练所以能够收到成效,其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性,激发了同学们的兴趣。 参加过速读训练的毛铁妹同学说:“速读练习是我上高二以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代,无论是在日常生活中,还是在科学领域中,都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度,高效率了。通过这个素质练习,我感到无形之中无论是在阅读欣赏水平,还是在理解议论文的水平上都有所提升。改变了我以往无论是看小说还是散文(或议论文),总是首先被故事情节吸引,然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法,通过速读训练,使我在阅读时更注意作者的思路,文章的文学价值,作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻,类比等。对报刊上的议论文,如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时,我在理解的基础上总结作者的观点,再跟自己作一比较,这样,在思索中,自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读,使自己的思路更开阔,兴趣更广泛了。” 长辛店铁中初二学生韩菊在《我爱快速阅读》中说:“阅读速度和理解率的提升,使我在学习上节约了时间。一以前,背语文课文,背得很慢。现在,一篇300字左右的课文,我一刻钟就能背诵下来;一首古诗,我读了三遍便可记下来;学习代数和几何时,看过一遍书,重要的定义便能印在脑子里,不会忘记。我喜欢学历史,历史书上的年代、人物、地点较多。很难记忆,掌握了高效阅读法之后,这些难题也就迎刃而解了。高效阅读方法不但对我的正课学习有协助,而且对我的课外阅读也有好处。我很喜欢看小说,不过速度慢,费时间,总怕影响学习,所以只好忍痛割爱了。掌握了快速阅读方法之后,一本平时至少要看三天的书,现在一两个小时就可看完了。时间的减少,使我能在课外阅读大量书籍。快速阅读真是帮了我们很多忙!” 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程,它给大脑以极其丰富的刺激,大脑也会因这些刺激而更加发达,适合水平也会相对应提升. 一位日本学者的调查资料证明:工作紧张多用脑的人,智力要比懒散者高50%。平常懒散不紧张的人,智力衰退早,老年时容易反映迟钝,脑力不济。英国一位神经生理学家认为:人脑紧张工作开始的越早,持续的时间越长,脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。 实验证明,快速阅读还能促动快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时也是记忆的过程,快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如,对中等难度的书籍,如果以每分钟500字以上的速度阅读,能够使视力和思维同时积极活动,在大脑中留存的信息可达90%,若以每分钟200字的速度阅读,却仅能在大脑中留有信息的10%,这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的,但镜头会使大脑潜在意识密度小,间隙大,因而会渗透进别的因素的影响,降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促动快速记忆的效果。 此外,快速阅读还能促动快速理解。因为高效阅读时必须注意力集中,能按阅读的要求抓住中心,猎取精华,所以能加深理解,高效阅读是一种优势积累。在短时间内因为注意力高度集中,就能按阅读的要求去迅速理解,迅速记忆,所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究,看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容,道理就是这样。 四、高效速读法的训练过程 1、快速记忆:培养良好阅读习惯,掌握提升阅读速度的方法,培养学生集中注意力的水平,提升其记忆水平。 2、快速理解:积累文章学知识,学习按程序阅读抓主要信息的方法,提升学生快速理解阅读文章的水平。 3、快速解题:学习“整体感知、审题定位、对号入座”的阅读解题方法,巩固提升前阶段阅读训练成果,提升使用高效速度法解决实际问题的水平。 五、高效速读法的主要原理及训练方法 因为这种训练的时间以分秒计算,一开始,学生的心情就是紧张的,精神是高度集中的,不容许有拖拉疲沓现象,这样久而久之,就会养成紧张的作风,增强时间观点。同时因为在阅读中要积极思维增强记忆,所以思维活动空前活跃。 因为这种训练强调的是阅读效率,所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜,所以,理应处理好

在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感

在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子,语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程,实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。那么在阅读教学中,如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面着手: 一、生活积累,是积累语感的基础 叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解越见深切。”从叶老的这段话中,我们也感知到:生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先,我们唤起学生对生活的热爱,让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活,才会追求美好的生活。在小学生的眼中,丰富多彩的校园活动,是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动,更能积累语感。不同年龄阶段的学生,组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累,简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述,且能抓住要点。在大量的活动中,建立词语与生活的联系。如:只要说到公鸡,学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点,好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡,其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色,是那样的美丽;夏天里看到

初中语文阅读教学反思

初中语文阅读教学反思 为使学生在考试中取得好成绩,在培养学生阅读理解能力的基础上,还应指导学生掌握阅读理解题的解答方法。 1、充分感知阅读材料,深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时,首先要对阅读材料进行充分感知,要心平气和,带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠,读后自问:该语段写了些什么内容?再阅读第二遍,阅读要更快,较熟的内容可跳读,选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之,要通过整体阅读充分感知阅读材料,深刻理解语段内容。 2、细心揣摩文后题目,认真审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求,准确接收题目信息。要逐字逐句分析,万不可匆匆一看,便去作答。有些学生往往对自己过于自信,似乎看一眼就全部理解了题目,不逐字逐句推敲,只是凭经验思考,凭感觉做题,还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外,有的同学平时语文基础不牢,概念把握不清,常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混,以至于问东答西,张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题,方向错了,考试中因此失误失分者不在少数。 3、注重规范答题语言,准确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高,特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够,具体表现在:(1)用词用语不当,词不达意,心里在想的和笔头写的不一样。(2)语言过与繁琐,讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅,省略了许多应该说的话。(3)语病太多,句子不通,不能正确使用标点符号。(4)答题无条理,胡敛乱凑。(5)书写混乱,乱改乱划。对此,答卷应做到书写工整,成行成列,语言成句,不写错别字,对于要改的字、词、句,一律用统一的修改符号,如删除单字用双斜线,删除句子用平行线,万不能乱涂乱抹,画“黑圈”或乱“拉线”。 总之,要想使学生在阅读方面取得成绩,就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒,严格要求自己,使自己养成好的习惯,就一定能取得好成绩。

浅谈小学语文阅读教学的有效性

浅谈小学语文阅读教学的有效性 摘要:阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展,信息量的猛然骤增,人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人,如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大,这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书,去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善,我们需要的有品质的生活,而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节,对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现,文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读,学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。 关键词:小学语文;阅读教学;有效性 阅读教学不是一步而成的,是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要,培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读,教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快,我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源,

有充足的时间和空间,我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间,给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣,从而能够更多的自主展开阅读,养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。 一、有利于激发学生的阅读兴趣 阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素,没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣,帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如,我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》,在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频,太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻,对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读,激发学生的阅读兴趣,从而提高阅读教学的有效性。 二、利于培养学生良好的阅读习惯 良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要 的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读,在阅读中去不断地充实自己,给自己的精神一个安

优化语文阅读教学

借助现代教育媒体优化语文阅读教学 随着语文改革的深入,课堂教学的效率已受到广大语文教育工作者的关注,一个突出的研究课题现在我们面前,那便是合理地在语文教学程序中运用各种现代教育媒体,控制教学过程中的各种信息,统一教学的多元因子,优化语文阅读教学,最大限度地提高阅读教学效率,让语文教学焕发生机。 一、避开了传统的教学模式,提高课堂教学效率。 传统的教学注重一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式,传统的教学过程中主要是以语言、文字配合教师的表情、动作传递教学信息,所以很容易形成学生被动接受知识,教学效果不够理想的局面。而现代教育媒体教学逐渐避开了这传统的灌输式教学模式,学生通过电教媒体的形象信息和符号获得知识,在图文并茂的情境之中理性的去接受知识。它使知识形象化,更容易让人接受。 在教学《詹天佑》这篇课文,演示“人字形”线路时,我及时利用多媒体手段,培养学生的求异思维:除了“人字形”线路还有其他方法吗?学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些办法会怎么样呢?于是我把事先设计好的课件放给学生看,其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中,一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能,另一方面激活了学生的思维,使学生思维更深入,理解更贴切,运用更灵活。 二、课堂容量增加,声形同步,提高学生的思维速度与品质。 以往上语文课,教师边讲边板书,板书所占的时间多,势必要压缩教学内容。而用了现代教育媒体教学,教师事先设计好板书图案,上课时只要按程序将板书内容在屏幕上显示即可。不仅省时间,而且字面整洁规范,效果远远超过板书,

教师可充分利用时间,增加授课内容,增加训练次数,提高知识密度。与此同时,现代教育媒体具有视听交互功能,它可以把大量学生必须了解的信息,以学生最乐于接受的形式呈现在学生面前,学生的情绪处于亢奋状态,思维的敏捷和思维的深刻全面的可能性都调到最佳状态,在这种情况下,学生容易接受知识,容易沉浸在情感的熏陶中,而且读写说这本来较难达到理想效果的能力训练在现代教育媒体教学中往往变得易于接受。这样一来学生的学习情境优化,学生的学习主动性增强。学生完全置身于最有利于的环境中学习兴趣异常活跃,学习主动性空前高涨,学习活动的时空范围扩展了,思维品质得到相应的提高。 如《九寨沟》一文,语言流畅,文质兼美,字里行间流露出作者对祖国大好河山的无限热爱。但是,由于小学生生活经验少,知识储备有限,对九寨沟的风光缺少感性认识,即便教师“千呼万唤”,可能学生对九寨沟的“情”也很难调动起来。为此,我在教学这篇课文时,巧妙借助现代教育媒体,抓住九寨沟的五花海、五彩池的神秘、各种珍稀动物等创设特定的情境。我对学生说“今天老师将带大家到九寨沟去作一次愉快的旅游”。这句话让学生一下子活跃起来。我继续用语言描述道:“请大家上飞机,闭上眼睛”。我随即播放飞机起飞时的声音,教室里回荡起隆隆的飞机声,学生在这声音的刺激下仿佛真的乘上了飞机,来到了九寨沟。过了一会,我让同学们睁开眼睛,又播放电视风光片《走进九寨黄龙》片段,学生从电视屏幕上看到了九寨沟的美丽景色,都情不自禁地议论开来:九寨沟的景色真美啊。这种立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体教学起到了积极的作用,这种全新的教学模式让学生耳目一新,学习趣味大增,教学效果明显的提高。 三、扩大教学的时空领域,加速学生认识过程,在潜移默化中接受美。 “在现代化教学中,没有美育是不成的。”选入课文中的课文,大多是思想性、

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要:无论在什么学段,阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,提高阅读能力的重要环节,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效?本文结合教学实践,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字:小学语文阅读教学有效策略 不可否认,实施新课程以来,我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了,气氛比过去活跃了。然而,在新课程实施中,我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题,例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹,使阅读教学犹如空中楼阁,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此,我根据小学生的心理发展特点,结合自己的语文教学实践,就如何使小学语文阅读教学行之有效,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力,为课堂教学扫清障碍,做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行: (一)重视课前预习,从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科,无论什么学段,预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识,初步感知新教材,为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中,由于课堂时间有限,有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候,我们会看到,学生才初读了一遍课文,生字词语还没解决,教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句,印象最深的是什么,就开始让学生谈体会、说感悟。看起来,好像教学效率很高,节奏很快,其实不然,这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲,书不读熟不可讲。”

教研组学习记录:小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨 时间: xx年5月10日地点:阅览室 参会人员:语文组全体教师主持人:xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架,是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展,强化主题”,在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下,进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是,摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容,不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上,语文教材可以说起到了很大的作用。首先,教师可以 以语文教材为依托,从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前,教师应深入研读教材内容,不断琢磨作者的写作意图,确保课文主 题提炼的确切性。其次,生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉,在这样一个广阔的教学平台下,我们可以有计划地引导学生了解,如,秋天到了,落叶能够激发出学生怎样的灵感,体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题,教师便要开始围绕主题,有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材,让学生在反复、大量的阅读之后,通过寻找更多相关的主题或相反的 主题,来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境,促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后,教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境,主要的问题是如何引起学生的兴趣,与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢?对此,教 师可以采用单元语来进行解说引导,通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中,教师应当明确生活场景的链接是最佳选择,因

阅读在语文课堂教学中的重要性

阅读在语文课堂教学中的重要性 阅读是语文教学的极其重要的组成部分,而阅读教学现状,则不容乐观。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养,越来越成为语文界的共识。语文教学大纲明确指出:阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分,它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的,阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读,多读也是我国优良的文化传统,其重要性在古文语句中充分体现出来,如“读书破万卷,下笔如有神”、“书读百遍,其义自见”。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,阅读教学的质量,在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现,教学要求能否全面达到。小学生入学后,就语文学科而言,摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快

地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中,阅读教学占有举足轻重的地位。 通过多年在教学中的经验总结,我认识到在教学过程中,要把学生们放在教育教学的主体地位,教师做配角,不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性,积极性,培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力,通过多年的教学总结,我得到以下心得。 一、在备课准备中,要精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣。 俗话说,一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,提高他们的学习兴趣。 二、在授学过程中,要循序渐进,由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮

初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例 小说教学,因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例,说一下我的阅读教学流程:第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。 一、寻读,辨析主要人物。 亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。 1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动,确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文,整理相关信息。 2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。 二、理读,体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容: 从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看:[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同? 1、分组活动,确定小组发言人。 2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。 三、品读,评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒,高潮部分) 首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案

初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂,众说纷纭:真实,朴实,扎实,让语文返朴归真,让课堂萦绕语文的气息,让学生体验语文学习的过程,为学生打好文化的底子,是语文课堂追求的一重理想境界;诗意,智慧,灵动,让语文情智交融,让语文学习成为学生精神享受,诗意栖居,走向智慧的过程,为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下,人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内,把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”,而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性,也即有效的阅读教学。一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性,还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性,应该是语文课程改革中重要的内容,我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有: 1、《国家课程标准》指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。

初中语文教学论文 语文高效阅读教学的实践体会

语文高效阅读教学的实践体会 高效速读法是北京市语文特级教师程汉杰创立的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手,以规律化和量化训练为主要手段,达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读,固定程序阅读,无声阅读,忌指读、摆头和复视,增大识别间距,集中注意力,调控注意力,推断阅读,瞬时记忆,闪示阅读,视点止移,视线快移,退缩阅读等阅读技巧的训练,充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能,使人们在最短的时间内,几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。 我在语文教学中尝试了这种高效阅读法,收益颇丰。 一、高效阅读训练,极大地激发了学生的学习兴趣。 教学任务是需要师生共同完成的,而当学生还不理解,不重视,不投身实践的时候,再好的教材,再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准,当堂打出分数,并在全班进行评比,对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬,这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生,平时他们没有机会在学习上表现自己,没有体验过当众受表扬的滋味,而当他们在训练上获得成功之后,表现出了从未有过的积极热情,注意力集中,看得快,答得好,分数高。 孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”高效阅读训练所以能够收到成效,其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性,激发了同学们学习的兴趣。 二、高效阅读训练,使学生在较短时间内,大幅度地提高阅读速度和阅读效率。 以前阅读时,大部分学生总有一些影响阅读速度的毛病,摇头,眼睛随着字来回转,心里读。光看不往大脑里记等。通过练习,学生既能读得快,又能理解文章的意思,还能默默地记在脑子里,然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始学生的阅读速度只有每分钟二百字,后来逐渐提高到每分钟二百八十字,每分钟三百五十字,每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四,提高到百分之七十至百分之八十,甚至更多。 三、高效阅读训练,有利于学生形成良好的阅读习惯。 训练时,要求学生有意识、有目的的按正确阅读方法去做,改变以前不良的习惯。这个过程是自主的,完全靠自觉。当养成正确阅读习惯之后,就逐渐提高效率,使其真正达到“高效”。这个过程就不单是靠课堂教学来完成的了。提高效率的方法是保证足够的阅读量,使这种阅读习惯根深蒂固,成为无意识的习惯。当阅读量达到一定程度时,便有了“质”的飞跃,这时,阅读书籍已经成为快乐的事。 四、高效阅读训练,有利于开发智力,培养开拓型、创造型人才。 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程,它给大脑以极其丰富的刺激,大脑也会因这些刺激而更加发达,适应能力也会相应提高。 英国一位神经生理学家认为:人脑紧张工作开始的越早,持续的时间越长,脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。实践证明,快速阅读具有综合开发智力的

浅谈小学学语文群文阅读教学策略

浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称,是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量,恰当地提高学生的阅读速度,培养和调动学生的阅读积极性,有效丰富学生的阅读,让学生读得更深,有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高,从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略,能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势,实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题,进行深入开发 当前的小学语文教材中,通常每一单元的课文都有一个共同的主题,其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时,可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准,对教材内容进行整合和补充,使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知,丰富学生的学习体验,在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式,即:主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾

课内文章的基础上进行拓展阅读,需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握,通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节,在这个环节中,开展民主、互动、多元的对话,让学生一同分享阅读心得,营造浓厚的团队读书氛围,提高个体与群体阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟,教师都应予以尊重,让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中,教师不能把课文讲得过于深刻,而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上,设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析,一般有价值的话题包括以下几个方面:一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子,再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读,通过课堂内外的相互结合,学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联,巧妙萃取文章 群文阅读教学中,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起,这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题,恰当地选择一组文章,是教学目标、学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键一环。教学前,我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,预设群阅读的教学目标,再根据教学目标,从文章内容等方面多角度

浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养

浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养语文,作为一门具有工具性的基础学科,在教学中如何实施素质教育,全面提高学生的素质,是当前中学语文教学中探讨的一个重要课题。人的一生离不开阅读,只有阅读的人生才是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能,也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国的哲学家培根曾说过:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的,能拓宽知识面,提高品德修养和思想情趣,从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段,语文学习的目标不在简单定位在识字、阅读分析课文的基础上,而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域,使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。 因此,教师的职责不仅仅是传道授业解惑,更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。那么如何开展绿色阅读,提高学生的阅读素养?简单的说,我们主要从以下几方面着手尝试: 一、教给学生读书的方法,培养自主阅读的能力。 在阅读中提高学生的语文素养,教给学生一些读书的方法,这一点是至关重要的。我们知道,课改新理念强调学生“自主学习,主动发展”。教师的指导得法,学生的运用得当,能让学生切实的打好阅读基本功,培养自主意识,养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书,必须有目的、有要求、有层次。例如:第一个层次是初读,要求学生读准字音,扫除读音障碍,边读边想,圈画生字,标记疑问处,阅读

的目的要求明确了,学生便在读的过程中仔细认字,积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文,先由学生提出问题或教师抛出问题,让学生带着问题采用多种读书方式,如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书,自主的思考。讨论问题时,在关键地方教师要注意点拨引导,让学生把教师想讲的话说出来,从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力,也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读,这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读,如《紫藤萝瀑布》等,可用“一边阅读一边想象”的方法,《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法,学生都喜欢这样的阅读,读得有滋有味,配以动作表演时,也有板有眼。因此,学生在愉悦的阅读中,获得初步的情感体验,从而快快乐乐的学语文。第四层次的读,是指导个性化的阅读。这个环节,教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读,读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了,思维激活了,阅读自主了,个性也就发展了 二、引导学生从优秀文学作品中汲取营养,提高学生的文化积淀。 读文学作品,不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律,更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤,靠感情对感情的激发,靠智慧对智慧的启迪,然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此,新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况,做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发,结合当代文坛优秀文学作品评选情况,从以下几

中学生语文阅读教学

中学生语文阅读教学 摘要:阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,但新课程改革下农村中学表现出来的学生阅读量不足,没有阅读兴趣等一系列的问题,我认为可以从以下几个方面进行阅读教学,即:培养学生积极的阅读兴趣;营造良好的阅读氛围;指导阅读方法,提高阅读能力;开展语文实践活动,拓展阅读范围。 关键词:农村;阅读;教学;改革 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,在语文教学中阅读教学又十分重要得一个环节。然而,在现在新课程改革的教学中大多数农村的中学生、教师一切为了考试,课外阅读相当贫乏,就是课内阅读也是囫囵吞枣,如此一来,语文失去了它原有的意义与价值。如何改变语文阅读的现状? 一、打开学生个性的闸门。 长期刻板的语文教学禁锢了学生的思维,压抑了他们的个性,致使千军万马过独木桥。每个视对社会、对人生的探索,对科学的创造,潜能被扼杀在摇篮之中。还怎样去谈个性的发展呢?面对这种情况,在阅读教学之中我们的目标应该是由以前的学生对阅读材料的简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维训练,最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解,不同层面的认识,从而,让课堂充满活力,充满创新的生机。 二、培养学生的阅读兴趣 多数农村初中学校长期以来,在阅读教学中存在重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合,从而造成学生语文阅读能力普遍较差的原因。当前我们农村学校的学生在阅读方面的主动性极低,学生阅读的主要方式还依然停留在课内老师指导下对课文的阅读,这样的阅读虽有很强的系统性,但学生始终处于被动地位,而不是现在提倡的学生是学习的主人,阅读的主人。“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣,就会产生探索知识的迫切愿望,并积极主动地,心情愉快地投入学习。在阅读中许多主题是指导学生热爱生活,学会基本的生活技能,这些内容,学生都有一定的亲身经历,非常感兴趣。这对平时课堂的导入,设计时采用精心的裁剪的生活情景,凸现潜在的教育导向意义,以“趣”入境,从而吸引学生的注意,让他们自然的对教育主题感兴趣。只有让学生主动参与到阅读活动中,在参与中体验,在参与中感受,才能让学生受到情感、审美等人文精神的熏陶,才能完成语文学科所特有的人文教育任务,基于这样的考虑,设计课前10分钟阅读等活动,可提高学生阅读的自觉性和积极性,也能培养学生的阅读兴趣。 三、为学生营造良好的阅读氛围 语文教学的情感性是极其关键的,要使学生对学习投入情感,首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,产生情感的共鸣,课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中,教师可以根据课文的特点,适当应用挂图、实物、多媒体课件,或是教师用生动的语言进行描述,形象的比喻等,引领学生在直观、生动的阅读情境中,积极主动地进行语言实践,以加深理解和体验,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。因此,教师要主动创设阅读情景,全面解放学生,尊重学生,欣赏学生,排除一切心理障碍,让学生在课堂上自主阅读。 四、教师指导阅读方法,提学生高阅读能力 教师要指导学生对阅读过程的反思,讨论自己会获得的意义,应用何种策略和怎样解析的。学生对没有掌握的内容负起责任。然后再应用中提高阅读能力。一方面教师可以有目的的设计一套可供选择的有针对性的补充学习材料和强化练习,这套学习材料和练习应该经过精心挑选,既

浅谈语文课堂高效阅读的方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a51586144.html, 浅谈语文课堂高效阅读的方法 作者:黄露 来源:《读与写·上旬刊》2017年第09期 摘要:作为高中语文课程中重要的一环,高中语文阅读教学是教师教学的重要内容之一。发展学生的独立阅读能力培养合作探究的习惯,是高中语文阅读教学的核心,因此,高中语文阅读教学教给学生"高效阅读"的方法至关重要。本文就高效阅读这一方法展开了详细的阐述,并总结出了"五步法阅读",此方法是适合于各个层次、不同年龄段的学生,不仅注重了学生的体会和感触,注重了学生的阅读体会,重视了学生的思考方式和感情的活跃程度,同时也大大增强了了学生的探索性阅读和全方位的创新思想。 关键词:语文;高效阅读;方法 中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)09-0089-01 在高中的语文课程中,阅读教学是重要的一环,而在教师教学中,阅读教学也是重要内容之一。在传授学生知识、能力中,主体是学生,教师与学生分别体现了"教"与"学"的相互联系,教师把教材作为教学载体,并用教育手段向学生教授有关学识,促进学生对语文的把握。学生阅读能力的独立性与协作研讨的养成,是高中语文阅读教学的核心,所以传授给学生"高效阅读"的能力很重要。学生如果在阅读方法上有了明显的技能,其阅读兴趣就会被激发,良好习惯也就形成了,语文的素质与涵养就会有更好的提升。 高中语文新课标要求:"掌握语文学习的基本方法,养成自学的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。"因此,我站在学生的角度上研究出一套与高中生自学相对适宜的阅读方法----五步法阅读。其主旨是启发学生"自主阅读"的能力,并 为学习方法是提供指导。五步法阅读同时可以运用到日常语文学习和考场阅读上。如能贯彻好五步法阅读,必会效果显著。下面,用课文《想北平》举例说明"五步法阅读"的整个教学流程。 1.紧扣文题,整体感知 文章整体阅读的第一印象很关键。在首次阅读文章时必须精准,这就要求我们一定要将文章彻底阅读,牢牢把握整体内容,紧紧围绕文章题目,整体领悟。文题在文章中是关键,因为文题不仅是文章的有机组成,又起到画龙点睛之用,同时还要仔细留意作者、写作时间及相关注释,并紧紧围绕文章题目着眼全篇,进行宏观把握。学生们要利用文章题目捕捉文章大意,体会深层含义,从而明白作者的写作目的与思想表达。学生在首次阅读《想北平》后,利用文章题目、作者、写作时间及相关注释,就可以很轻松的掌握文章内容;如课文通过对北平城独有的特色介绍,抒发了自己对北平眷恋之情。从文章体裁分析,是属于回忆性散文,以写景抒

相关文档
最新文档