心理学史复习资料

心理学史复习

绪论：

1古人对心理现象的思考就提出了六大对立的基本问题，即人贵论、身心论、性习论、知行论、性情论、理欲论，它们构成了中国古代心理学思想的范畴论。

2学习心理学史的意义？一，学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来。

二，心理学史为心理学提供了一种整合力量。三，学习心理学史有助于提高理论素养。四，学习心理学史有助于培养健康的怀疑与批判精神。

第一章西方心理学的历史渊源

1.阿那可西曼德提出了抽象的“无限”论，阿那可西美尼认为“气”是万物的

始基。

2.赫拉克利特提出“一切皆流，无物常往”“没有人能两次踏进同一条河流”

3.恩培多克勒认为，万物皆由水、土、火、气等四根组合而成，并因“爱”和

“恨”两种动力而使四根产生结合和分离。

4.德谟克利特是原子论的创始人。

5.苏格拉底的“产婆术”的教学方式闻名于世界教育史和心理学史。

6.柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”。

7.亚里士多德是柏拉图的学生，他的《论灵魂》是欧洲心理学史上第一本心理

学专著。

8.奥古斯丁是心理学思想史上第一位主张灵魂内省的著名学者，又称第一位内

省主义者。

9.经验主义表现分两种学术形态：一是联想主义心理学，二是感觉主义心理学。

10.约翰·洛克英国唯物主义哲学家，英国经验主义心理学的主要创立者，联想

主义心理学的主要创立者。提出了著名的白板说。

11.贝克莱认为意识是第一性的，物质是第二性的。

12.联想：由当前感知的事物回忆起有关另一事物，或由想起一种事物的经验又

想起另一种事物的经验的心里过程。

13.大卫·哈特莱是英国的第一位生理心理学思想家，他认为联想有同时性联想

和继时性联想之分。

14.穆勒父子：詹姆斯·穆勒英国机械联想主义的典型代表，联想主义心理学的

主要传播者，提出心理力学说。约翰·斯图尔特·穆勒提出了心理化学说。

15.培因于1876年创办了世界上第一份心理学杂志《心灵》。

16.斯宾诺莎讲认识分为三个阶段：第一阶段是感觉，第二阶段是理性，第三阶

段是直观。

17.莱布尼茨提出了心身平行论，认为心灵和肉体的关系二者之间不可能发生交

互作用，而是上帝预先设定的一种和谐关系。

18.统觉：实质是把分散的感觉刺激纳入意识的核心，形成一个统一的整体，以

便使人们清晰地意识到观念的内容，使其成为意识关注的中心。

19.保罗·布洛卡发现左脑大脑皮层第三额回的部位主管人们说话时肌肉的协调

运动是言语运动中枢。

20.古斯拉夫·费希纳为测量刺激量的大小，创立了三种研究方法，即最小可觉

差法、正误法和均差法，并在著名的《心理物理学纲要》中做了详细的介绍。

是实验心理学的先驱。

21.赫尔姆霍茨为解释盲点、色盲、色混合等视觉现象，专门提出了三色说。在

听觉方面，他提出了共鸣说。

22.韦伯定律：感觉的差别阈限跟随原来刺激量变化而变化，而且表现一定的规

律性。

第二章冯特与实验心理学的建立

1.冯特认为民族心理学的研究方法适合于“精神科学”研究，适合于探讨历史

过程中，特别是在语言、神话和风俗中所表现出来的心理创造活动内部过程。

2.对冯特的评价：冯特的历史贡献：1.冯特的最大的历史贡献是使心理学成为

了一门独立的学科。2.疯特创立了新心理学——实验心理学。3.培养了一支国际心理学专业队伍。

3.艾宾浩斯是心理学史上第一个对记忆开展实验研究的人，《记忆》被认为是

艾宾浩斯最重要的著作。

第三章构造心理学与机能心理学的对立

1构造主义心理学是由美国心理学家铁钦纳创立的。

2詹姆斯的心理学思想：意识流学说、自我理论、习惯与本能、情绪理论与意志理论。

3意识流学说是詹姆斯最具有影响力的学说之一。意识具有连续性、复杂性和关系性，意识的活动不是静态的，而是可以观察的心理事件。

意识具有以下特征：1.意识是私人的。2.意识是变动不居的，意识是一个变化的过程。3.意识具有认识的特征。4.意识的最后一个特征是选择性。意识的选择性和兴趣的转换是意识的主要特征和机能。

4詹姆斯将客体自我分为三个方面：物质自我、社会自我和精神自我。

5进化论的思想渊源最早可以追溯到古希腊时期，但直到达尔文这个观点才得到确立。

6桑代克创建了教育心理学，提出了三条学习律：练习律、效果律和准备率。7机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较（论述题）：

7.1第一，在心理学的哲学基础上，机能心理学推崇詹姆斯的实用主义哲

学，而构造心理学则把马赫的经验批判主义作为指导思想。

7.2第二在学科性质上，机能心理学把心理学视为应用科学，而构造心理

学则坚持心理学是一门“纯科学”，其任务是用内省的方法发现人的心

理和行为的普遍规律。

7.3机能心理学还重视个别差异，积极推动心理测量运动。构造心理学家

对个体差异和心理学理论的应用不感兴趣。

7.4机能心理学不但主张把人的心理和行为作为一个整体来研究，还扩大

了心理学的问题域，并以问题为中心，在方法上采取灵活务实的态度，

针对不同的问题运用不同的方法。以上这些特征显示了机能心理学的

实践性、包容性和开放性。

第三章行为主义

1华生对反映进行了具体的分类：根据反映能否直接观察，他把反应划分为外显反应和内隐反映；根据反应的发生是否为习得的，他把反应分为习惯反映和遗传反映。又通过组合划分反映的两个标准而把反应分为四类：外显的习惯反映，内隐的习惯反映，外显的遗传反应，内隐的遗传反映。

2心理学的研究方法：一、观察法二、条件反射法三、言语报告法四。测验法五、社会实验法

3其他早期行为主义者：梅耶，麦独孤，霍尔特，魏斯，亨特，拉什里

4（自己看）行为主义者的贡献：一、强化了心理学的自然科学特征。行为主义把心理学的研究对象确定为可以外部观察的行为，坚持以客观的实验方法来研究人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和研究方法上具有了自然科学的特征。二、扩大了心理学的研究领域。行为主义产生之前，心理学的研究只是局限于对意识的理论研究。

当时已经有了一定的动物心理的研究实验，但由于受研究对象的约束，使动物心理学不可能取得合法的地位。行为主义正式从对动物的客观行为研究中得到启示而发展起来的，而行为主义产生之后又促进了动物心理学的进一步发展，从而使动物心理学成为心理学研究的一个合法领域。三、促进了心理学的应用研究。行为主义产生之后，心理学的应用研究就成为一种趋势。由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为，因而他特别强调社会环境对人的塑造作用，这种观点应用到教育领域，就出现了“环境决定论”和“教育万能论”的主张。

第四章行为主义的发展

1.托尔曼——目的行为主义

赫尔——逻辑行为主义

斯金纳——操作行为主义

班杜拉——社会认知行为主义

2.（概念题）中介变量：把介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间且对行

为产生导向作用的心理过程称为中介变量。

3.（选择题）潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。

4.斯金纳的行为原理实质上就是其操作-强化理论。

5.（概念题）抽样性观察学习：是指观察者从他人的行为中获得一定的行为规

则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出可以体现这些规则或原理的行为。

6.（简答题）观察学习的心理过程：在班杜拉看来，观察学习是一种信息加工

过程，他按信息加工的模式，将观察学习分成四个相互关联的子过程：注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。

注意过程决定了个体在丰富的示范环境中选择什么样的行为作为观察的对象，也就是对榜样的知觉过程。

保持过程指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存在记忆中以备后用的过程。

动作复现过程指将在注意和保持基础上形成的关于示范行为的内部符号表征转化为外显行为的过程。

动机过程是指观察者在特定的条件下由于某种诱因的激发而表现出示范行为的过程，这一过程决定了哪种经由观察习得的行为最终得以表现。

7.（概念题）自我效能感：自我效能也可以称作“自我效能感”、“自我信念”、

“自我效能期待”等，它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力、信念的感受和胜任感，它是个体对成功完成某种活动所需要的能力的预期、感知和信念判断，而不是行为或能力本身。

8.在一定程度上，自我效能是主体自我系统的核心动力因素之一。

9.（简答题，论述题）影响自我效能形成的因素：1行为的成败经验：成功的

经验可以提高自我效能，反之多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。2（概念题）替代性经验：替代性经验指个体通过观察他人的行为进而获得有关自我可能性的认识。当一个人看到与自己类似者获得成功时，就会提高对自我效能的判断，增强自信心，反之则会降低自我效能。3言语劝导：言语劝导包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝，通常情况下，言语劝导对自我效能的影响较小。4情绪唤起：情绪和生理状态会影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低个体对成功的预期水准和会自我能力的评估。5情境条件：情境条件对自我效能也有影响作用，当情境更难适应而引起焦虑时会降低自我效能感。

第六章格式塔心理学

1.格式塔心理学的另一个哲学思想基础是胡塞尔的现象学

2.韦德海默最大的贡献是在研究似动现象的基础上创立了格式塔心理学。

3.（概念题）似动现象：是格式塔心理学理论创建的重要基础。韦德海默把这

种原本是静止的两条线段在一定条件下知觉为单线移动的现象称为似动现象，又称φ现象或phi现象。

4.（简答题）知觉的组织原则：图形与背景的关系原则、接近或临近原则、相

似原则、封闭原则，有时也称闭合原则、好图形原则、共同方向原则，也称共同命运原则、简单性原则、连续性原则。

5.（简答题）顿悟说主要是苛勒通过对黑猩猩的实验而提出的，他的四个特点

有：1顿悟严重依赖情境条件。2顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。3顿悟是一种质变，它无需量的积累。4顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中顿悟可以高度迁移。

6.（判断，简答）格式塔心理学的局限：1唯心主义的理论基础：格式塔心理

学的哲学基础是先验论，带有明显的唯心主义色彩。2现象学实验不够严谨，缺少客观性。3许多理论观点和概念不很明确。

7.冲突的类型：双趋冲突、双避冲突和趋避冲突。

第七章精神分析

1.（简答题）弗洛伊德把人格发展分为五个阶段：

第一阶段：口唇期（0-1岁）

第二阶段：肛门期（1-3岁）

第三阶段：性器期（3-5岁）人格的最初形成应是在5岁左右。

第四阶段：潜伏期（5-12岁）

第五阶段：生殖器。这一阶段是个体的性发育成熟期，里比多的压抑逐渐解除，生殖器称为主导的性敏感区，口唇和肛门成为辅助的性敏感区。

2.（概念题）焦虑的信号理论：是自我对冲突所引起的结果的反应，是个体把

冲突看做一种危险的或是不愉快的信号而产生的反应。

3.焦虑的三种类型：现实焦虑、神经症焦虑、道德焦虑。

4.（概念题）自我防御机制：是个体无意识或半意识地采取的非理性的、歪曲

现实的应付焦虑、心理冲突或挫折的方式，是自我的机能。

8种自我防御机制：1）压抑。2）反向作用。3）投射。4）否认。5）移置。

6）升华。7）自居作用。8）倒退。

5.对弗洛伊德精神分析理论的评价

贡献：1.开创了无意识的研究领域。弗洛伊德把无意识现象看作人类心理的主要方面，用临床方法，对无意识的形式规律和内容进行了系统的揭示，扩大了心理学的研究领域。2.开辟了心理学新的研究领域。弗洛伊德的精神分析开辟了性心理学、动力心理学和变态心理学等新的研究理论。3.极大地影响了社会科学的各个领域。

局限：1.非理性主义倾向。2.生物学化的倾向。3.方法论上的局限。

6.个体潜意识是靠近意识的心灵，它的内容是情结。集体潜意识位于心灵的最

深层。荣格认为，集体潜意识的主要内容是本能和原型，认为原型的数目是无限的，但最主要的有：人格面具、阴影、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自性。

7.荣格把两种态度和四种机能类型组合起来，构成了八种心理类型：外倾思维

型、内倾思维型、外倾情感型、内倾情感型、外倾感觉型、内倾感觉型、外倾直觉型、内倾直觉型。

8.荣格的分析心理学的贡献：首先，分析心理学扩展了心理学的研究领域。其

次，荣格开创了个体差异研究中的新领域。再次，荣格的字词联想实验和情结理论对西方心理学的影响很大。最后，荣格式的心理治疗理论对其他学派的心理治疗家影响很大。

局限：不可避免的具有较浓厚的神秘主义色彩。过分扩大了潜意识的作用，把意识降低到了附属的地位。

9.阿德勒个体心理学的主要思想：1.追求优越 2.自卑与补偿：阿德勒把自卑

与补偿看作追求优越的动力根源。 3.生活风格（概念）：阿德勒认为，每个个体追求优越的主客观条件不同，例如，目标不同、能力不同和社会环境条件不同，因此个体获得优越的方法也不同。他把个体追求优越目标的方式称为生活风格 4.社会兴趣 5.创造性自我

10.阿德勒个体心理学的贡献：首先，阿德勒的个体心理学对当代西方心理学产

生了广泛的影响。其次，阿德勒的个体心理学确立了心理学的社会价值取向。

再次，阿德勒的个体心理学提出了整体研究的方法论原则。最后，阿德勒的个体心理学推动了心理学走向应用。

局限：首先，阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。其次，阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。再次，阿德勒的个体心理学带有较强的主观性和片面性。最后，阿德勒的个体心理学科学性不强。

第八章精神分析发展

1.阿特曼的《自我心理学与适应问题》（1939）可以与弗洛伊德的《自我与本

我》（1923）相媲美，被誉为自我心理学发展的第二块里程碑。

2.能量的中性化：意思是指一种把本能能量改造成非本能模式的过程。是由性

本能、攻击本能转化为性本能的非性欲化和攻击本能的非攻击化，转化的过

程中产生的能量为我所用。

3.对哈特曼自我心理学的评价：他使弗洛伊德和安娜的自我心理学思想在两个

根本方面得以修正：一是他改变了自我在实质上隶属于本我的看法，二是他改变了自我的机能主要是对本我的防御功能的看法。从而在古典精神分析于普通心理学之间的鸿沟上架起了一座沟通之桥，开辟了精神分析的发展心理学。但是，他将自我和本我绝对的分割开来，因此，他未能将包括自我和本我在内的整个的人格结构于社会环境具体的统一开来。在哈特曼的理论体系中，对弗洛伊德的本我的决定作用的观点又是妥协的，从而没有给自我以真正独立的能量。

4.自我同一性是具有建设性机能的健康自我所具有的一种复杂的内部状态，包

括四个状态：（1）个体性。（2）整体性和整合感。（3）一致性和连续性。（4）社会团结感。

5.克莱因提出了对象关系理论

6.霍妮进一步提出，神经症的根源在于社会文化。

7.（论述题、简答题）人格发展的八个阶段：

一、基本信任对基本不信任（0-1岁）

二、自主对羞怯和疑虑（1-3岁）

三、主动对内疚（3-5岁）

四、勤奋对自卑（5-12岁）

五、同一性对角色混乱（12-20岁）

六、亲密对孤独（20-25岁）

七、繁殖对停滞（25-65岁）

八、自我整合对失望（65-死亡）

8.神经症人格：第一种是顺从型，第二种是攻击型，第三种是退缩型。

9.社会潜意识，是一个社会的大多数成员共同存在的被压抑的领域，包括思想、

认知、态度和情感。压抑的机制是每个社会都有一套决定人的认识方式的体系，其作用类似于过滤器。过滤器由三种要素组成：第一，语言。第二，逻辑。第三，社会禁忌。社会潜意识和社会性格一样，是联系经济基础和意识形态的中介环节，它属于心理机能。

第九章皮亚杰学派

1.皮亚杰主张系统论、结构论和整体论，反对经验论和先验论。著作有

《儿童的语言和思维》（1924）、《儿童的判断和推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的物理因果概念》（1927）及《儿童的道德判断》（1932），研究儿童心理的发生、发展的准备阶段。《儿童精神分析》不是皮亚杰的著作。

2.影响认知发展的机能的因素:1.组织与适应 2.同化与顺应

3.（概念题）同化：就是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构之

中

4.（概念题）顺应：迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新

图示，引起认知结构的不断发展变化。这种对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构的过程就成为顺应。

5.关于认知阶段的特点：

一、阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，他们经历不变

的、恒常的顺序。

二、每一个阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为

的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从

事水平相同的各种性质的活动。

三、认知结构的发展是一个连续构造的过程，是在新水平上对前面阶段进行

改组而形成的新系统，每一阶段都是前面阶段的延伸，前一阶段是后一

阶段的基础结构，前一阶段的结构是后一阶段的结构的先决条件，并为

后者所取代。

6.认知发展的阶段：

一、感知-运动阶段（出生-2岁）

二、前运算阶段（2-7岁）

三、具体运算阶段（7-11岁）

四、形式运算阶段（11-15岁）

7.影响认知发展的因素：

一、成熟：生理成熟是儿童认知发展的必要条件。

二、经验：经验是儿童通过与外界物理环境的基础而获得的。皮亚杰所指的

经验有两种，即物理经验和逻辑-数理经验。

三、社会环境：是指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括

社会生活、文化教育、语言、交往等。社会环境中的因素在儿童认知发

展中并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童的认知发展。

四、平衡：在皮亚杰看来，平衡作用（达到平衡）是一种内部自我调节体系，

它在影响认知发展的各种因素中起着最主要的作用，它使成熟、经验和

社会环境等因素的作用协调起来，成为一个一贯的、不矛盾的整体。

8.（论述题）*皮亚杰理论对教育实践的影响：

一、人们从皮亚杰关于儿童心理发展阶段的划分中引申出了教育要与儿童

心理发展阶段相适应的观点。

皮亚杰及其拥护者的研究，不但提出了最有利于儿童学习的各学习课题

的安排顺序，而且，他们还大体上指出了儿童掌握不同思维模式的大致

年龄或年级水平。这样，课程的制定者们从皮亚杰关于学习课题的最佳

年级安置的研究中得到了启发。早期的皮亚杰学派理论反对带有“提速”

性质的教育或训练，认为那是一种过于“性急”的观念。到了70年代，

皮亚杰学派改变了这种僵化的看法，认可训练给儿童心理结构带来的改

变。

二、儿童的学习不是被动接受，而是主动探索。

皮亚杰学派的研究者认为，小学教育过分强调阅读和书写会埋没智慧和

自发生长。皮亚杰认为：不成熟的教学不能带来智慧的成熟。一切有成

效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

在皮亚杰理论基础上形成的教学方法中，教师的两个最基本的责任是诊

断出儿童目前的心理发展阶段和提供一些旨在激发儿童在感知-运动-

认识发展序列中达到较高级阶段的学习活动项目。

9.皮亚杰学派的贡献：

一、独具特色的“发生认识论”。

二、皮亚杰创立的儿童心理学，开辟了心理学研究的新领域和新方法。

三、皮亚杰学派开创了多学科研究的风气。

10.皮亚杰学派的局限：

一、发生认识论的生物学化倾向。

二、关于儿童认识发展的结构问题。

三、关于认知发展阶段：

①儿童认知能力的发展不完全如皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式，

许多重要的认知能力在儿童十分年幼是就已存在，皮亚杰理论只关心

质变过程，而不关心量变过程。

②形式运演并非是思维的最高阶段，有人提出辩证思维是思维发展的第

五个阶段，而这正是成年人思维的特点。

③对认知发展阶段的描述过于抽象，应构建一个更为具体的模式，从而

使之更为准确。

④皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能发掘出幼儿

应有的能力。如果研究者能设计出难度适当的任务，或者事先引入训

练程序，在做皮亚杰的实验时，年幼儿童就能表现出原来被认为缺乏

的认知能力。

四、皮亚杰学派对心理动机和社会因素的忽略。

皮亚杰在他的整个理论体系中确实为动机和情感留下了一片空白。这是皮亚杰学派作为一个庞大的理论体系所留下的缺憾。

五、关于皮亚杰学派的研究方法有待改进：

皮亚杰理论的总体特征带有很强的思辨色彩，他的关于看不见的心理图示和可观测行为背后的运演的假设给人晦涩难懂的玄虚感。皮亚杰搜

集证据的方法仅仅局限于个案观察和与儿童的谈话，缺少一种严格的实

验设计，所以皮亚杰的思想或概念的建立似乎并没有相当的实证性证据

的支持。这使皮亚杰理论常受到“科学”的质疑。

第十章认知心理学

1.1967奶呢奈瑟尔出版的《认知心理学》标志着这一新思潮的形成。

2.认知心理学最具影响力的三个方面的研究：费斯廷格的认知失调理论、西蒙

和纽厄尔的人工智能逻辑理论的程序、乔姆斯基的语言学理论。

3.认知心理学的哲学渊源有什么？

首先是经验主义，以及与之一脉相承的实证主义、逻辑实证主义、行为主义；

当然，理性主义在纠正和否定行为主义的机械论和还原论过程中也起到了关键作用。

4.*信息加工心理学的基本观点：

如图所示的信息加工系统，也成为“符号操作系统”，主要由四部分组成：感受器、处理器、记忆装置、效应器，其中感受器是接收信息的装置，也就是感觉系统；处理器是整个信息加工系统的控制部分，它决定着信息加工的目标、计划及计划的执行，包括图中的控制加工器和工作记忆；记忆装置，主要是指永久性记忆，是信息加工系统的一个重要的组成部分，其中存放大量的、由各种符号按照一定关系联结组成的符号系统，即信息；效应器是信息加工系统对信息作出反应的部分，这是整个系统的最后结构，控制着信息的输出。这里最核心的是处理器，他又包括三个功能部分：“1、一组基本信息过程，如制作和删除符号，制作新的符号结构和复制、改变已有的结构，以符号或符号结构来标志外部刺激，对符号结构进行辨别、比较，并依据符号结构确定反应等；2、短时记忆，保持基本信息过程输入和输出的符号结构；3、解说器，将基本信息过程和短时记忆加以整合，决定基本信息过程的序列。对基本信息过程的序列的说明和规定即构成程序，它是信息加工系统的行为机制。”信息加工心理学就是研究信息在信息加工系统中的传递、转换、储存和作用机制，以揭开头脑“黑箱”9内的活动。

5.（概念题）模式识别：是指对于外界刺激进行辨别和归类。

6.信息加工心理学三种代表理论模型：

一、模板匹配模型。

二、原型匹配模型：原型匹配模型包容了模板匹配模型，同时克服了模板匹

配模型不灵活、不经济的缺点，也得到了更多生活经验和心理实验的支

持。

三、特征分析模型：优点在于：1.因为特征是比较简单的，所以也就容易看

到2.关于模式至关重要的那些特征之间的关系，能够用特征分析说加以

说明3.使用特征可减少所需模板的数量。

7.信息加工心理学注重对知觉过程的精细研究，这些加工方式主要包括：1、

数据驱动加工和概念驱动加工，前者指从刺激作用开始的加工，也叫作自下而上的加工；后者是从主体对于知觉对象的一般知识开始的加工，也叫作自上而下的加工。2、系列加工和平行加工，前者是指按照确定的顺序一步一步进行的加工方式，后者是指多方面刺激信息可以在不同的信息加工单元中同时进行的加工方式。3、整体加工与局部加工，前者是指知觉到刺激物的整体特征，后者是指知觉到刺激物的局部特征，而且在许多情况下，知觉加

工会表现出明显的整体优势效应，如字词优势效应、客体优势效应等。

8.（概念题）双耳分听技术：就是通过双声道放音设备将两个不同的放声设备

同时分别给两个耳朵播放不同的听觉材料，并附加相应的指示语如要求被试追随某一耳听觉内容，以探明不同条件下被试分别对两耳信息的检测及加工特征。

9.1890年美国心理学家詹姆斯提出了初级记忆和次级记忆的概念，前者指短时

记忆，后者指长时记忆。

10.（判断题）人们把知觉划分为两大类：陈述性知识和程序性知识。

11.信息加工信息学的主要研究方法：实验方法、眼动研究方法、口语报告分析

法、计算机模拟法。

第十一章人本主义心理学

1.人本主义心理学被看做继行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三势

力”，超个人心理学被称为“第四势力”。

2.社会背景历史（了解）：随着经济的繁荣和社会物质生活水平的提高，人们

就会追求更高的精神需要的满足。人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，正好迎合了美国社会当时精神发展的需求。

其次，美国社会在表面繁荣的背后面临着许多尖锐的矛盾和严重的异化现象，特别需要有一种新的心理学理论加以研究和解决。

3.人道主义，主张人性的解放和追求幸福，要求充分发展人的自由天性，使个

人自由的选择自己的命运和生活。

4.*现象学的主要创始人是布伦塔诺和胡塞尔，学术界普遍把布伦塔诺的“意

向性现象学”称为“第一现象学”，而将布伦塔诺的弟子胡塞尔所创立的“纯粹现象学”叫做“第二现象学”。第一现象学凸显了人的主观意识心理活动的对象性特征即意向性问题，“涉及指向外界的人”，强调所有的意识活动都指向身体之外。第二现象学“涉及指向内部的人”，是研究主观意识经验的本质的纯粹现象学。

5.为了确定事物的本质，现象学哲学提出了四个步骤：

一、现象学悬搁，即从因果关系和存在的假设中分离出经验。

二、本质还原，指通过检验元素及其相互关系来分析事物的本质。

三、遗觉的还原，人们在没有看到客体时也可以想象其外表特征。

四、先验的还原，即描述事物的本质。

6.人的本质存在主要是指非理性的意识活动的“存在”，强调“生存”、“主观

性”、“自由”、“体验”、“孤独”、“烦恼”等心理状态，才属于人的本真状态。

7.存在主义哲学和人本主义心理学都认为现象学是研究人的最为适合的方法；

都强调以整体的方法研究人的心理；人有自由意志，因此能够对自己的行为负责。

8.人格心理学和格式塔的整体心理学，也是人本主义心理学的两个理论来源。

9.格式塔学派重视对人的主观经验的实验研究，主张从整体经验中理解人的意

识经验现象。他们对知觉、记忆和思维等高级心理现象进行了卓有成效的探索，对人本主义的影响也及其深远。

10.（了解）1954年马斯洛出版了人本主义心理学的奠基之作——《动机与人格》。

11.（了解）1963年正式建立“美国人本主义心理协会”（AAHP），1969年美国

人本主义心理协会改名为“人本主义心理学会”（AHP），成为一个国际性的学术组织。

12.（了解）1971年，美国心理学会建立了第32分会。这标志着人本主义心理

学家们经过10多年的艰辛努力，终于争取到了在美国心理学界中的合法地位。

13.马斯洛是人本主义心理学主要创始人之一，被誉为“人本主义心理学之父”

14.马斯洛的人本主义心理学的基本主张：

一、在心理学的研究对象问题上，主张把个体在内的意识体验或经验作为心

理学的首要研究对象。

二、在研究方法上，正确的做法应该是以对个人或社会有意义的问题为中心，

以心理现象的本质为中心。马斯洛进一步提出了整体动理论的研究方法。

15.马斯洛几乎创建了人本主义心理学的主要理论，像人性本善论、需要层次理

论、存在价值论、自我实现论、高峰体验论、超越自我论、教育改革论、Z 管理学说等，他的众多理论建树在西方人本主义心理学家中首屈一指。

16.（论述题）马斯洛的需要动机理论：

马斯洛将人类的需要划分为两大类：一类是基本需要，另一类是发展性的需要。只有在低层次的基本需要得到满足之后才能产生高层次的心里需要。

1.生理需要：生理需要是维持个体生命存在的需要，是人的各种基本需要

中最基本、最需要优先满足的一种需求，也是人与动物共同具有的需要，

包括食物、空气、饮水、睡眠和性等方面的内容。马斯洛认为，在所有

的需要中，生理需要占据绝对的优势地位。

2.安全需要：生理需要相对得到满足之后，就会出现一整套寻求安全和稳

定的努力。在马斯洛看来，安全需要的含义是广泛的，既有个人安全的

成分，如人们对安全、稳定、保护、依赖以及免受恐吓、焦虑和混乱折

磨的追求，也包括社会安全的内容，像人对秩序、体制、法律、和平、

安定、有所依靠等方面的需求，以利于机体状态的健康成长。

3.爱与归属的需要：爱与归属的需要是指个人对感情、爱、友谊和对群体

或团体组织归属的需要，如人们在生活中对家庭、孩子、同事朋友之间

亲密关系的渴望，希望在家庭和团体中有一个位置。

4.尊重的需要：这是低层次的最后一种。马斯洛认为，所有的人都有一种

获得稳定的、牢固不变的，通常是较高评价的需要或欲望，即对于自尊、

自重和希望得到别人的尊重的欲望。这种需要可以分为两大类：一类是

自尊的需要，另一类是对来自他人的尊重的需要。

5.自我实现的需要：是指实现个人理想、抱负、追求，充分发挥自己的潜

能的欲望。自我实现就是使人的潜能现实画的过程，是一种成为具有完

美人性的趋向。同时，马斯洛还认为求知的需要和审美的需要也是自我

实现需要的重要内容。

17.马斯洛的人本主义心理学思想早期被称为“整体动理论”，后来被称为“自

我实现论”。

18.高峰体验：它既是自我实现者重要的人格特征，又是达到自我实现的一条重

要途径。这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂的、如痴如醉、欢乐至极的感觉。

主要有普通型高峰体验和自我实现型的高峰体验。

19.对马斯洛的简要评价：

一、马斯洛几乎创建了人本主义心理学的所有主要理论

二、马斯洛开创了西方心理学的新取向。

三、马斯洛的需要动机理论促进了以人为中心的管理理论的应用与发展，为

现代管理学的发展奠定了心理学基础。

20.罗杰斯的人性观：

一、他认为，人性不仅是乐观的、积极的，而且是富有建设性的。

二、其次，强调人性是发展变化的。

三、最后，人的认识活动的基础是意识和经验。

21.罗杰斯指出，自我具有四个方面的明显特点：

一、自我概念属于对自己的认知范畴。

二、认为自我概念是有组织的、比较稳定的结构。

三、认为自我只能表征那些关于自己的经验，而不是控制行为的主体。

四、认为自我是一种经验的整体模型。

22.罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法，后又称“患者中心疗法”。主张

心理治疗者要有真诚关心患者的感情，要通过认真的听达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发患者运用自我指导能力，促进患者内在力量的健康成长。

23.罗杰斯提出的新疗法与传统疗法的区别：

一、打破了以往疾病论断的界限，不作疾病论断和鉴别，治疗对不分正常病

人和精神病人，而成为来访者。

二、强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧。

三、主张治疗室不以专家、医生自居，而是以普通人的身份出现，以平等的

态度对待来访者。

四、以来访者为中心，为其提供无条件关怀。启发来访者运用自我力量健康

成长。

24.对罗杰斯人本主义心理学的评价：

贡献：

一、首先开辟了心理治疗的新方法。

二、其次，发展了心理学的人格理论，强调人格中自我的作用，重视健康人

格的培养，对西方自我心理学的发展产生了重要影响。

三、最后，罗杰斯的人本主义心理学思想推动了教育改革的发展。

缺点：

一、罗杰斯的整个理论体系都是建立在存在主义哲学和现象学的方法论之

上的，这在一定程度上影响了其理论的科学水平。

二、他提倡的心理治疗方法虽然取得了很大的成功，但并不具有普适性。

三、以患者为中心的心理治疗方法对有些病人并没有多少效果。

四、他的人本主义教育理念的实验学校也因学生的学习成绩不佳而很快失

败了。这说明脱离了社会实践的人本主义心理学思想很难有持久的生命

力。

25.罗洛·梅指出，人的存在指的是人的整体存在，既是物质的，也是精神的，

人的存在是难以运用语言描述的。

26.（多选）人的存在的三种方式：第一种方式是人与环境的关系方式。第二种

方式是自我与他人的关系方式。第三种方式是人与自我的关系方式，即自我的内在世界。

27.（概念题）存在感：是个人对自身存在的一种意识和体验。是人生的目标、

支柱，是赋予人自我尊严的基础，是人的基本心理层次。

28.罗洛·梅的人格理论：

1.自我中心性

2.自我肯定

3.参与

4.觉知

5.自我意识

6.焦虑

29.（概念题）病态焦虑：是指人以变态的行为方式应对焦虑，往往有压抑和心

理冲突的表现。

30.对罗洛·梅存在主义心理学的评价：

1.罗洛·梅结合他自己的人生体验和心理治疗实践，创建了美国的存在心

理学，它被公认为是美国人本主义心理学提倡自由选择的存在倾向的主

要代表。

2.罗洛·梅从存在主义的本体论出发，探讨了人的存在感、自我意识、价

值观、社会整合、自我选择等人格观念，强调人格的完整性和统一性。

促进现代人格心理学的研究和发展。

3.在美国首创了存在心理学的治疗理论。

局限性：存在着浓烈的非理性主义倾向和神秘主义倾向，在一定程度上影响了其理论的科学性。

31.人本主义心理学的积极意义：

一、首先，人本主义心理学在对人的实质性心理内容的阐述和揭示方面具有

重要的意义。

二、其次，人本主义心理学对心理学的学科建设有着积极的贡献。

三、再次，人本主义心理学在方法论上也具有积极的意义。人本主义心理学

强调以问题为中心来选择多元的方法。同时还创立了研究健康人格和自

我实现状态的归纳实验方法和治疗方法。

32.人本主义心理学的局限性：

一、人性论和生物本能决定论倾向。

二、个人潜能价值决定论倾向。

三、神秘主义倾向。

第十四章中国近现代心理学史

1.陈大齐于1918年出版了我国第一本自己编著的大学心理学教本：《心理学大

纲》。