新课改下语文中阅读教学
浅谈新课改下语文中的阅读教学“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知识体系，必须在积极互动的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师要善于构建互动的阅读课堂。一方面，要强调师生间的动态信息交流，通过交流实现师生间的教学互动，彼此补充形成一个真正的“学习共同体”。另一方面，要建立学生间的学习互动，教师可以创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同方法解决问题，澄清疑虑，逐渐完成知识的建构。
一、在语文教学过程中教师应注意指导学生的阅读学习
１、阅读教学常见误区：
案例：《蝙蝠和雷达》
师：同学们真会读书，理解得很好。那么谁能读好这一段课文呢？
生：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边
飞，一边从嘴里发出一种声音。”
师：（打断）停。它一边飞，一边从哪里发出声音？
生：（做领会状）“它一边飞，一边从嘴里（重读）发出一种声音。”
关于新课标下阅读教学的一些思考
重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些 思考 众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。 那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。 通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节： 一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在
阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。 现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。 例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。 在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人
新课改下如何进行语文教学
新课改下如何进行语文教学 随着新课改的进一步推进，如何在课堂教学中燃起学生学习语文的激情，如何引导学生进行自主、合作、探究式学习，已成为现代语文教学的追求目标。 第一、从朗读入手，唤起学生的情感共鸣 凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。而对一篇血肉俱丰的课文，我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内涵，唤起学生的情感共鸣，领略语言艺术的光辉。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美情怀。 第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高
一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。 第三、教学程序合理，注重情感引导 教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还是在上课中，都要精心合理的安排好每一节课。首先要分配好时间，充分发挥课堂上每一分钟的作用，保证课时高效率、高质量。只有教学程序安排合理，才能胸有成竹、保质保量上好一堂课。其次要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛围，注重教学中的情感因素。教师要把课堂教育当作自己的“孩子”一样，对其投入极大的情感，尤其是初中生正处于生理、心理发展的高峰期，情感活动十分丰富敏感。教学
浅谈新理念下的快乐作文教学
浅谈新理念下的快乐作文教学 作文教学是小学语文教学的重头戏，可对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，归根结底如何激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。通过《语文新课程标准》的学习，加上自己十多年来的教学经验，本人认为，新理念下的快乐作文教学应注重以下几点： 一、注重平时积累——乐读好记。 作文也像语文基础知识，阅读一样需要积累，阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。1、根据课文内容来积累。“重
视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以写熟悉的景物作好铺垫。2、大量阅读课外书籍积累。为了让学生能多读书，读好书，我班成立了小小读书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。除此之外，我还鼓励学生多到学校图书室借书，到阅览室看报刊杂志等，在做好正常教学工作的基础上，利用早读时间和一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中国文化经典、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些名著，如《安徒生童话故事》、《郑渊洁童话故事》等；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志的阅读。这样一股浓厚的读书氛围就逐步形成了，教师还要引导学生在读书过程中要学会做读书笔记，扩大知识面，从中获取并积累作文材料。3、通过写日记来积累。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。而坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。人们常说：“最好的记忆不如烂笔头”。通过写日记，学生就可以把平时听到的、看到的、想到的记录下来，让学生有一个自由表达的空间，写出自己的真情实
浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学1
浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 阅读是语文课程中最基本的板块也是极其重要的学习内容，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，久之，学生语文综合素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多理念有较大的变化，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也应该关注这几个问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。我之认为新课程改革理念下的阅读课教学应注意以下几点： 一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变；教师在学生自主阅读的基础上传授一些基本的阅读技巧等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《雨说》时让学生描述雨的不同形态，积累有关雨的的好词好句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《醉翁亭记》时，我设计了这样一个问题：既然醉不在酒，那请想想太守醉的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是醉在美食，有的说是醉在美景，有的说是醉在玩乐，有的说是醉在和睦……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确醉在百姓对他的爱戴与拥护，在乎的是滁州政通人和，百姓安居乐业。因民而乐，因民而醉。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。 三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。首先
整本书阅读教学的教学策略与实践意义
整本书阅读教学的教学策略与实践意义 ——以寒假学生《红楼梦》整本书阅读为例 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。整本书阅读具有以下几个特征。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”（中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版），［S］人民教育出版社，2018：11）整体把握这段文字，我们不难看出，“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础。 一、教师指导阅读中“提问式阅读”的有效性 自主阅读和教师指导的关系。理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，在学生没有到达理想状态之前，教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动。为此我在《红楼梦》整本
书阅读教学中设计了几种阅读活动。在文本人物形象把握方面的探究问题设置。 1、《红楼梦》中有些人物形象的姓名借助谐音特点表示了作者的某些暗示，试举例两例说明。 2、“金陵十二钗”正册包括哪些人？为什么？副册、又副册可能包括哪些人？你最喜欢哪一位？能解释一下她的判词吗？请完成下面的“金陵十二衩”身世表。（分别从人物、身份、判词、主要经历、结局和性格方面） 一、注重学生个性化的阅读体验，培养学生的人格价值取向。 个人体验的关系。严格来说，整本书的主要教学价值并不是语文知识的理解和掌握，它更重要的价值体现在改变学生的观点态度，提升学生的认识能力，即丰富学生的人生经历，促进学生的思想发育和精神成长，引领学生走向更好的自己。因此，在整本书阅读的教学中，更重要的是：走进小说呈现的“他人的世界”，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长；走进小说营造的文化场域，受到不同文化的熏陶渐染，形成文化自信和文化自觉，提高文化理解和传承的能力。比如我设置了一个阅读活动“从以下两个辩题中任选一个，在班级组织一次辩论会：①在现代社会中，黛玉和宝钗谁更受欢迎?②薛宝钗是温柔敦厚、豁达大度，还是工于心计、冷酷自私? ”让学生形成阅读的个性化的阅读体验和自我的个性的展示。突出阅读对于自身的素养的提升和人格价
新课标下的阅读教学
新课标下的阅读教学 高中英语新教材（人教版）中每个单元提供内容相当丰富的阅读文章，是我们教师培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力的培养是新教材的重点，同时阅读也是高考题中最重要的部分，阅读能力的高低直接影响着全卷的答题水平。因此，作为教师，我们该如何进行阅读教学，如何引导学生培养其阅读能力，这是大家所关心的问题，更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语新教材中如何进行阅读教学这一话题从两个方面谈自己的看法与体会。 一、明确新课标下阅读教学目的，改进教学方法 新高中英语教学大纲规定：侧重培养阅读能力是高中英语教学目标之一。阅读有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言基础知识，提高语言的综合运用能力。因此，教师在高中英语教学中应尽可能把阅读教学抓好。然而，以往的阅读教学多数只注重对课文中的语言现象逐词逐句进行讲解，分析与翻译，而忽视了对语篇的整体理解。这种阅读教学方法很难培养出新大纲所要求学生具有的阅读能力。作为教师，我们要明确阅读教学的关键就是让学生处理好“主旨大意”与“具体细节”之间的关系，从而把教学重点放在引导学生理解文章内容，围绕主旨大意（mainidea）进行阅读的整体教学之上。这就要求教师在阅读教学中改变以往的阅读教学模式，在具体操作过程中，我们可以采用以下步骤： 1．读前思考，激发兴趣 新高中英语教材的阅读材料涉及友谊、旅游、灾害、名人、体育、科技及文化古迹等各个领域，如何充分利用好这些丰富的阅读材料来培养学生的阅读能力呢？首先，在阅读之前，教师应让学生独立思考、回答或讨论与本单元话题相关且与下部分的阅读材料内容密切的问题。激发学生获取信息的兴趣和欲望。如在对SEFCBook2Unit1CulturalRelics这一单元的Reading进行教学时，本人采取的读前活动是让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识。先让他们从所熟悉，自己家乡的文化遗迹——罗定文塔（LuodingTower）的建造谈起。引导他们用已有的或新
新理念下的小学作文教学
新理念下的作文教学 永清三小郜凤娟 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是其难点，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高，起着举足轻重的作用。《语文课程标准》对写作教学性质与地位作了如下表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而学生在写作文时，往往感到无从下笔，无内容可写，勉强写下了也显得干巴巴的，表述不够具体。学生由此产生畏难情绪，以致对作文毫无兴趣。 那么，如何才能帮助学生克服畏难情绪，提高学生的写作水平呢？我认为应做好以下几点： 一、激发兴趣，增强学生的自信 “兴趣是最好的老师。”学生敢于写，乐于写，作文水平才有可能有较大幅度的提高。《语文课程标准》第一学段的要求是“对写话有兴趣”。第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。到了第三学段，才过渡到具有初步的写作意识。“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”在开始进行作文教学时，就应让学生认识到作文并不是一件难事，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。结合第一学段进行说话、写话训练，逐步实现向中年级成篇作文过渡。布置写作任务前，应精心设计好写作前的铺垫，适当降低作文难度。对学生取得的成绩应及时鼓励，可采用上台读作文，在表扬栏中展示优秀习作，利用“高分制”激励等方式表扬他们，夸奖
他们，使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果他们不断得到肯定，就会不断地增强自信，不断地期待有下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。 学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。 二、融入生活，明确作文的目的 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”把作文变成生活的需要。即要求作文有阅读对象，有明确的交际目的。要使学生的表达有对象，有需要，不要让作文仅仅是学生应付老师的一种作业。我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。我在教学中，通过引导学生写成长日记，记录生活中的点滴等练习把作文变为有趣的活动，活动是学生最喜欢的方式。 在三年级，我就要求学生写自传，记录自己的成长故事。在作文课上，我给学生的要求是：我们进入了三年级，开始学习写作文。也许有人担心没有内容写。其实，你一点儿也不用担心。这样吧，让我们开展一个活动：记录自己成长的故事。只要你积极参与，动手动脑，
对《小学语文新课标》理解
对《小学语文新课标》理解 《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。 第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方
法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，笔者的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。 互动 互动也是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？例如，一个小学班主任，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学
压题浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。 浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 长阳龙舟坪中学胡峻岭 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。 一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并
整本书阅读教学设计
《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣
有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关
新课标下的阅读教学
新课标下的阅读教学 在语文新课标的大背景下，语文考查的阅读题型也越来越灵活。高中生要具备两方面的能力，一是灵活的基本功，另一方面就是灵活的思维。阅读能够提升学生的语言表达能力，以及写作能力，这是一种综合性的学习即提升了学生的思维能力，也丰富了学生的情感，有利于培养学生正确的三观。所以，基于这种情况，教师更要注重提升学生的阅读能力，引导学生进行有效阅读、创新阅读。 一、高中语文教学存在的现状 比较常见的就是，有一些学生看不懂一般的语体文，一些高年级的学生，反而阅读能力较低。高中生对于文章的理解通常是短语式的理解，他们不能用自己的语言把文章的内容表达出来。传统的阅读模式以及固定的思维严重的束缚了高中生做题的能力，教师必须引导学生摆脱这种桎梏，提升学生的阅读能力。 （一）阅读教学停留于表面，不够深入 大部分的高中语文教师阅读教学停留于表面，从一定程度上来说，这虽然照顾到了学生的理解以及把握的程度，但是由于教师的这种阅读教学停留在表面，一些阅读能力较高的高中生，阅读能力就难以得到进一步提升，这就阻碍了其学习的主动性和积极性。 （二）偏离高中语文阅读教学目标 从某种程度上来说，在进行语文阅读教学时，如果教师制定了明确的教学目标，并以此进行教学活动，那么这就是有效的教学活动。但是，反之，教师在讲授的过程中偏离了教学目标，或者是没有制定明确的教学目标，而只是注重课本知识，忽视对学生的引导一下阅读能力的培养，那么这次教学活动就是失败的。从教学目标上来看，教师的教学目标过于宽泛或者模糊，这也会导致学生在进行阅读任务是模棱两可，无法熟练掌握阅读知识，提升阅读能力。 （三）较弱的独立阅读能力 在进行语文阅读教学时，一些教师忽视学生自身的独立，同时也不注重培养学生的这种能力。学生的独立阅读能力得不到重视与改善，阅读效果也不甚理想。阅读教学，故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，不注重培养学生的独立阅读能力。这样的教学模式与新课标改革目标相违背，更难以进行有效的语文阅读教学任务。 二、应对策略 （一）提高阅读兴趣和学习能动性 首先，教师在进行语文阅读教学时，要特别重视语文阅读的教学导入环节，以此激发学生的阅读兴趣，提升学生学习的主动性。为了实现高效的阅读教学，教师应该采用有效的导入策略，为学生创造良好的学习氛围，创造一个良好的学习情境。但是，在较为传统的语文阅读教学中，教师有时为了节省课堂时间，直接分析和讲解阅读文本，忽略了课堂导入的环节，殊不知“磨刀不误砍柴工”。这种教授方法，不利于学生进行深入的阅读理解活动，打击学生学习的积极性，无法激发学生学习的兴趣，课堂效率低下。因此，教师要设计创新性的阅读导入环节，联系阅读文本，从学生学习的兴趣出发，激发学生们的学习兴趣。把学生吸引到课堂上来，让其体会到阅读课堂的乐趣愿意学习，自觉主动的开展学习任务，这样，才算是有效的阅读教学。学生的想象力和思维的灵活性也能得到有效提升。同时，在语文阅读教学中，教学重点和教学目标的突出，能够提升教学的针对性，避免学生在学习的过程中的模糊不清的状态，减少学习的盲目性和随意性。只有这样，通过创新性的导入环节，才能更加有效的进行阅读教学，提升学生学习的主动性，从而提升语文课堂的水平和质量。 （二）注重积累高中语文阅读素材
新课改下的语文教学
新课改下的语文教学 轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。可喜的是，在榆树区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予榆树教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？体现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。激发学生的学习兴趣，使得孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生仅仅可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充足大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的水平才能持续巩固、提升。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总来说之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这个点。大街上、电视上、车厢里……
小学语文新课标对阅读的要求
小学语文新课标对阅读的要求 第一学段（1～2年级） 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 第二学段（3～4年级） （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5～6年级） 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗
新课标下的小学语文阅读教学
新课标下的小学语文阅读教学
徜徉文学殿堂感悟心灵对话 ——新课程理念下的小学语文阅读教学 昆仑路小学田彩霞 “雪化了以后是什么?”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。” 令人啼笑皆非的是, 这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题, 张冠非要李戴, 自然要出现令人遗憾的结局。“雪化了以后是什么? ”答案应来自于学生的生活, 学生的体验, 学生的理解。对乡村学生来说, 雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路, 可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说, 雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆, 可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说, 雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说, 雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生, 理解学生, 才能挥洒出富有灵性的语言, 富有个性的想像, 才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。 传统的教学方法, 特刻是语文阅读教学存在着许多弊端。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“ 一是教法不当, 所谓‘标准答案' 僵化了学生思维, 所谓‘讲解' 、‘分析', 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘, 败坏了学习语文的胃口；二是学法不当, 不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意
义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄, 学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当, 扼杀了学生创造精神等等。” 谈到语文阅读教学，我们总离不开＂阅读＂与＂写作＂这两个话题。在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的问题。 一、树立理念，提高学生的整体阅读素养 既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂这就告诉我们，＂读＂具有其自身重要的意义。不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。 那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地
新课改下的小学语文教学
新课改下的小学语文教学
新课改下的小学语文教学 现在的教学模式不断更新，不断的改进，作为从事多年的语文教师来说也在不断的尝试新的教学手段，跟随着新课改的脚步继续探索着新的教学方法。《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，我认为现在的语文教学要想体现新课标的特点就必须从以下几方面入手：一、体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养 （1）鼓励学生采取多种形式去读课文，使阅读效果更好。教学语文，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生思维。初读，采取自由朗读的方式将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，找出文中不理解的词句；研读，将课文读出感情，能够体会课文的内容和感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。特别要加强朗读的训练。所以在不同层次的读中，要培养学生具有独立的朗读能力，注重情感的体
所以现在的作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。 作业设计内容要求丰富。作业是对学生学习的一种反馈，但更重要的是让学生在巩固所学的基础上培养能力。因此，新课标下的语文作业不应该是一些简单的应答式作业，而更应侧重于一些任务式作业。 总而然之，新课程下的语文教学应该更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动，让学生乐在其中。也是培养学生各种能力的综合体现。我认为小学语文应从提高学生阅读水平、注重语文教学知识的拓宽延伸、培养学生的创新意识和创新能力、认真设计小学语文的作业这四方面来教学，才能培养出具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力的合格人才。
新课程理念下作文教学之我见
新课程理念下作文教学之我见 作文教学要达到让学生能写、喜欢写的目的。因此在作文教学中，我们首先要创设一个轻松愉快的、和谐的教学氛围，让学生身心得到放松。同时，我们还要创设恰当的教学情境，让学生能够触景生情，点燃学生思维的火花，激发学生创造的灵感。教师要努力把微笑带进课堂，把期望给予学生，尊重、理解、宽容学生，让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情，自觉地进行构思和写作。 一、学习新理念，更新老观念 《义务教育语文课程标准》建议在语文教学中要相信学生，让他们通过自学获得自己独特的感受，认识在充分的讨论中提升，能力在实践中增强。因此，作文教学要改变教师讲、学生听的老观念，要有意识地引导学生观察周边的环境、周围的人、身边的事，让他们议一议、写一写，将自己听到的、看到的、想到的写下来，从写一句话到写一段文字，最后到写一篇作文。当然，我们要引导学生去观察那些体现着时代的主旋律、传递正能量的人和事，引导他们去写具有时代精神的新篇章，使作文和育人有机地结合起来。 二、引导学生从生活中捕捉写作素材 人民教育家陶行知先生十分注重生活在教育中的作
用，推崇“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的育人观，主张“在学中做，在做中学”。作文是社会、生活在学生心中的影像，深入地观察社会、体验生活，就能让学生获得丰富的写作素材，这些素材就是学生创作的源泉。 学生最熟悉的环境是学校和家及附近，经常接触的人是教师、同学、亲人，学生每天所见、所闻、所做、所想，都可以成为他们写作的素材。学生可以写同学、写教师，可以写自己看到或经历过的事，可以写花、草、树木等。要让小学生留心观察一个人或一件事，教师需做足功课，具体指导。例如，我们让学生观察他比较要好的一位朋友，可以指导学生了解下面的信息：朋友多大年龄？身高和体重多少？朋友的五官怎样？朋友每天能按时来学校吗？放学后做什么？朋友作业按时完成吗？完成得好不好？朋友和同学们玩吗？喜欢玩什么？玩得开心吗？朋友有礼貌吗？帮助过别人吗？他帮别人做什么？……当然，了解得越细越好。以上问题找到答案后，还要指导学生把问题和答案以“我的好朋友”为题记到笔记本上，为以后写以“我的好朋友”为题的命题作文做准备。又如，我们指导学生观察自己的学校时，让学生去了解：学校有做多少学生？面积有多少？教师有多少？各班教室有什么？学校宣传板报有什么？树木花草有什么特点？上课时怎样？活动时怎样？教师、学生在做什么？让学生以“我可爱的母校”为题，把问题和答案记下
语文教学新课改理念下的语文阅读教学策略
语文教学通讯之新课改理念下的语文阅读教学策略 摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。关键词：语文教学通讯,新课程改革,教学理念,阅读教学阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题值得特别关注: 一、要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情
感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 二、要关注学生情感体验首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的