教学质量评价指标体系
高中生物学科
教学评估指标体系
为确保教学活动的深入、健康发展，有必要建立一种有效的教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系的目的是：①倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的提高。教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据。③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的甄别作用。因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿望的关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。
1 构建评价体系的原则及策略
1.1 先进理念与现实条件结合
评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价指标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师的激励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，
一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一部分指标处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功的激励作用。
1.2 共性标准与特色加分结合
各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致的标准。但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程，教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励这样的教师和这样的教学。
1.3 简略性与指导性结合
教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有很强的实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。但在课堂教学重视他评与自评相结合的今天，一套公开、公正、实用的评价体系不仅是评价者评价教学的依据，又必将是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上则在全面评价的基础上，繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指标以10至14条为宜。
1.4 全面评价与重点评价结合
教学评价有自身的规律，也有公认的标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的基本准
则。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信息全面、体系客观科学的基础上，突出评价体系的先进性与倡导性，恰当选择评价指标与分配权数。在策略上，应针对当前生物学课堂教学的薄弱环节，如学生活动流于形式、质量不高，对部分指标分配较高的权数，同时针对课改要求，部分指标予以简化，部分指标加以突出。
2 评价指标的确定与评价表的构成
我们在广泛调查生物学课堂教学的基础上，初步确定了中学生物学课堂教学质量评价标准的一级指标：教学目标、教学素养、教学活动过程与教学效果。它们是影响课堂教学质量的关键因素，是衡量一堂课成功与否的重要指标。
2.1 教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标是否符合大纲的要求、学生的实际，是否具有培养学生自主学习能力的具体要求和措施，是衡量一堂课水平高低的一个重要指标。制定教学目标时，我们特别强调两点：①目标的全面、明确、具体，符合学生实际；②目标对学生独立性、自主性培养的要求、措施具体。
2.2 教学素养
教学素养是教师驾驭课堂教学、确保教学目标顺利达成的基本素养，包括教师的基本技能和教学理论基本修养。我们筛选了两方面的素养作为评价体系的二级指标：①具有为学生开展自主学习活动、营造良好的学习氛围的素养和能力—这是学生自主学习活动的基本条件。只有在轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛中，学生的自主性、
主动性、创造性才能得到充分的释放、展示和有效的培养、提高。良好氛围是师生共同营造的，其中教师起主导作用。该指标的目的在于让教师通过学习、摸索，能在这方面有所提高，有所作为。②对教学活动具有较强的组织调控与应变能力—学生的自主性与自主学习能力是在一定的教学活动中体现和提高的，因而教师应根据每堂课的实际情况，恰当地指导学生自主学习活动。课堂上教师对学生学习活动的组织、实施与调控能力，就成了衡量一个教师对学生自主学习活动教学设计与实施水平的关键。
2.3 教学活动过程
一堂课质量的好坏最终还是看教学的实际效果。我们在这一项投放的分数最多，权重最大，评价的项目最详细，力求既能真实、全面地考察教学活动的实际效果，又能检验和考察教学目标是否合理、切合学生实际和教师素养。它由4个方面的要素(二级指标)构成并加以体现：①自主学习活动设计是否科学合理，活动内容、形式、情景是否符合教材内容和学生实际——该指标在于帮助和指导教师开展高质量的学生活动；②为学生提供自主思考、自主学习的时间和空间——该指标在于通过保证学生自主学习活动的时空，让学生自主学习能力得到培养和不断提高；③为学生提供的自主学习活动形式多样、内容丰富，学生广泛参与——该指标引导教师在课堂教学中组织开展的学生自主学习活动更加灵活多样、丰富多彩，以提高学生参与活动的积极性和主动性；④在活动中要体现学科知识的形成过程，结论要让学生去发现或者自悟——该指标提示教师在开展学生自主学习活动时，必
须思考活动的目的、过程与结果。这是自主学习的核心，是检验开展的学生学习活动是否具有自主性和有效性的主要标准。
2.4 教学效果
因为学生的自主性与自主学习能力由于具有形成的长期性和隐蔽性，用常规的考试难于检测，因此对于课堂教学中学生自主性培养的有效性，只能从听课中去感受，从课堂的氛围中去体验。我们选择了两项指标来加以评价：学生的学习状态和课堂的氛围。通过在实际教学评价活动的反复实践、修改、补充与完善，我们初步确定了体现以上4个方面的二级指标，以及二级指标的评价标准与计量体系，形成了评价量表(附表)。
3 结语
建立中学生物学评价体系，是新形势对教育的要求，是为了自主学习活动沿着健康的轨道发展。近两年来，我们在评价体系方面的探索仅仅是开始。随着社会变革和教改的不断深化，我们在这方面的探索还会继续下去。我们希望更多的人来关注中学生自主学习活动的培养。
附：教学质量评价指标体系量表
教学质量评价指标体系量表
序号一级
指标
二级指标三级指标
评价
得分
1 教学
态度
(35
分)
教书育人10分
为人师表，重教又重导，关心学生，得10分；
只重教书不重育人，扣4分；甚至以分数卡学
生或暗示学生送礼，扣10分。
遵守教学纪律10分
遵守教学纪律，按时上下课，得10分；每迟到
一次或提前下课一次扣1分；每擅自调课一次，
旷课一次各扣2分，直到扣完为止。
征求学生意见，改进教
学
5分
虚心征求，接受学生意见、并用于改进教学、得
5分；不征求学生意见甚至对提意见的学生报
复、酌情扣分。
作业布置及批改或辅导
答疑10分
能根据课程特点认真做好作业布置及批改或辅
导答疑工作10分；作业量少或批改不认真或辅
导答疑少应酌情扣分；既不布置作业，也不辅导
答疑，不给分。
2 教学
内容
(30
分)
基本概念和原理的讲解
10分
基本概念和原理讲解清楚、准确，得8分；基
本概念和原理讲解不清楚每次扣1分；讲解错
误，每次扣4分，直到扣完为止。
教学中重点，难点的处
理
5分
教学能突出重点、突破难点，得5分；照本宣
科，无重点、难点之分，视具体情况，酌情扣分。
理论联系实际情况7分
理论教学能结合社会、学生实际、效果好，得7
分；理论脱离实际，视具体情况，酌情扣分。
充实新内容8分
教学中不断引入学科研究新成果、教学新经验，
得10分；局限于教材包括的内容，视具体情况，
酌情扣分。
3 教学
方法
(15
分)
讲解的系统性4分
上课的连贯性，系统性强、效果好，得4分；
上课的系统性、逻辑性差，视情况酌情扣分。
启发教学的运用4分
善于启发学生思维，调动学习积极性，得4分；
教学生硬灌输，课堂气氛死气沉沉，酌情扣分。
语言表达3分
口齿清晰，富感染力，得3分；普通话差，口
齿不清，无感染力，酌情扣分。
板书2分板书规范，得2分；板书随意性大，扣1分
教学手段的运用2分
善于选择恰当的教学手段，得2分；教学手段
单一，扣1分。
4 教学
效果
(20
分)
教学后学生的兴趣6分
教师讲课受学生欢迎，得6分；教师讲课不太
受学生欢迎或不受欢迎，酌情扣分。
教学后学生的能力8分
教学后，提高了学生的分析、解决问题能力以及
其它能力，专业技能技巧，得8分；教学对各
种能力，技能的提高帮助不大，酌情扣分。
教学后学生的成绩6分
通过教学与指导，学生在报刊上发表了本学科的
论文与作品，或在校以上有关竞赛中获奖，按级
别和数量酌情加分。
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
一、教师素质的构成 著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。 教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。 教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。 教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。教育追求具备教育底气注重教育表达。 教师素养三：精深的专业素养。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。 教师素养四：广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。 教师素养五：必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 二、教师测评的类型 常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。 三、教师测评的内容 测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。 四、教师测评的指标体系 测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。 （一）评价指标 1．拟定方法
医院智慧服务分级评价标准体系试行
医院智慧服务分级评估标准体系（试行） 医院智慧服务是智慧医院建设的重要内容，指医院针对患者的医疗服务需要，应用信息技术改善患者就医体验，加强患者信息互联共享，提升医疗服务智慧化水平的新时代服务模式。建立医院智慧服务分级评估标准体系（Smart Service Scoring System，4S），旨在指导医院以问题和需求为导向持续加强信息化建设、提供智慧服务，为进一步建立智慧医院奠定基础。电子病历、医院运营、教学、科研等信息化建设情况不在本评估范围内。 一、评估目标 （一）建立完善医院智慧服务现状评估和持续改进体系，评估医院开展的智慧服务水平。 （二）明确医院各级别智慧服务应当实现的功能，为医院建设智慧服务信息系统提供指南，指导医院科学、合理、有序地开发、应用智慧服务信息系统。 （三）引导医院沿着功能实用、信息共享、服务智能的方向，建设完善智慧服务信息系统，使之成为改善患者就医体验、开展全生命周期健康管理的有效工具。
二、评估对象 应用信息系统提供智慧服务的二级及以上医院。 三、评估分级 对医院应用信息化为患者提供智慧服务的功能和患者感受到的效果两个方面进行评估，分为0级至5级。 （一）0级：医院没有或极少应用信息化手段为患者提供服务。医院未建立患者服务信息系统；或者在挂号、收费、检查、检验、入出院、药事服务等环节中，面向患者提供信息化服务少于3个。患者能够通过信息化手段获取的医疗服务信息较少。 （二）1级：医院应用信息化手段为门急诊或住院患者提供部分服务。医院建立服务患者的信息系统，应用信息化手段对医疗服务流程进行部分优化，在挂号、收费、检查、检验、入出院、药事服务等环节中，至少有3个以上的环节能够面向患者提供信息化服务，患者就医体验有所提升。 （三）2级：医院内部的智慧服务初步建立。医院应用信息系统进一步优化医疗服务流程，能够为患者提供智慧导医分诊、分时段预约、检查检验集中预约和结果推送、在线支付、床旁结算、生活保障等智慧服务，患者能够便捷地获取医疗服务相关信息。
最新小学教师评价体系
安阳乡五一中心小学 2014—2016教师综合评价体系 一、建构教师专业素质发展评价体系的时代背景 在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。 随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。 二、促进教师专业素质发展的评价特征 促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展的目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。 （一）教师专业发展的总体目标 教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。 第一，自我分析 这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的
导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。 实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析———不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。 第二，培养目标定位和效标制定 这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。 教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。 有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教
CHQIS医疗质量评价指标体系
CHQIS医疗质量评价指标体系 编号一级指标二级指标 1 住院死亡率 1.1 住院总死亡率 相关指标 1.2“疾病诊断相关组”住院死亡率 1.3“高死亡风险疾病诊断相关组”住院死亡率 1.4“低死亡风险疾病诊断相关组”住院死亡率 1.5 关键病种住院死亡率 1.6 住院患者总抢救失败率 1.7“疾病诊断相关组”抢救失败率 1.8 关键病种抢救失败率 1.9 手术患者总住院死亡率 1.10“疾病诊断相关组”手术住院死亡率 1.11 关键病种/关键手术死亡率 1.12 手术患者“围手术期总死亡率” 1.13 关键手术“围手术期死亡率” 1.14“高死亡风险疾病诊断相关组”手术住院死亡率 1.15“低死亡风险疾病诊断相关组”手术住院死亡率 1.16 关键病种/关键手术的手术后抢救失败率 1.17 新生儿住院死亡率 1.18 根据出生体重四级分类新生儿住院死亡率 1.19 根据出生体重四级分类直接入院新生儿住院死亡率 1.20 根据出生体重四级分类转入院新生儿住院死亡率 2 重返 2.1 重返手术室总发生率 相关指标 2.2 24小时、48小时、72小时重返手术室发生率 2.3 重返手术室总死亡率 2.4 24小时、48小时、72小时重返手术室死亡率 3 不良事件 3.1 手术部位感染率 相关指标 3.2 NNIS风险指数0级、1级、2级、3级手术部位感染率 3.3 关键手术的手术部位总感染率 3.4 关键手术NNIS风险指数0级、1级、2级、3级手术部 位感染率 3.5 手术医师关键手术NNIS风险指数0级、1级、2级、3 级手术部位感染率 3.6 重症监护室中与使用呼吸机相关的肺部感染发生率 3.7 重症监护室中与使用中心静脉导管（CVC）相关的血液 感染发生率 3.8 重症监护室中与留置导尿管相关的泌尿系统感染发生 率 3.9 重症监护室中与使用经外周中心静脉导管（PICC）相关 的血液感染发生率 3.10 压疮总发生率 3.11 压疮I期、II期、III期、IV期发生率
医疗质量评价体系和考核标准
医疗质量评价体系与考核标准 这套体系重点在医疗行为的规范、核心制度的落实等方面进行了明确的规定，规范了患者服务与患者安全目标、病区医疗质量与持续改进、手术治疗管理与持续改进，强化了微创、介入的规范化管理及医院感染防控、围手术期抗生素使用，对大型手术及危重患者进行评估，引入了“手术安全核查”与“手术风险评估”的标准;急救质量方面，对院前、院内急诊、院前培训、专科医疗分别作了重点规定;医技方面，不同学科有了更适合本专业的质量控制指标，如放射专业，分别对急诊、普通放射作了规定，对放射介入包括人员、大型设备、诊疗规范及术后随访作了明确要求，对放射的特殊性、安全、个人防护作了明确规定;规范了消毒供应室、手术室、重症病房、内镜室的医疗质量评价体系与考核标准;护理质量，重点是护理分级管理、护理工作制度、护理操作常规、护理缺陷管理及专科护理等内容。 李元峰，主任医师，教授，中国医科大学毕业。现任四川省医学科学院·四川省人民医院院长兼党委书记，中国共产党第十七次全国代表大会代表，四川省政协文体医卫委员会副主任，四川省科学技术协会副主席，中华医学会四川分会副会长，四川省康复医学学会会长，全国病案管理委员会副主任，全国医科院协会副会长，四川省医师协会副会长，四川省医院管理协会副会长等职务，享受国务院政府特殊津贴。长期从事临床耳鼻喉专业及医院管理工作，获四川省科技进步二等奖一项、三等奖两项。先后在全国各级学术期刊发表论文三十余篇，参编著作一部。曾荣获全国卫生系统先进工作者、全国卫生系统抗震救灾先进个人、全国先进工作者、四川省十佳博爱医院院长。 麻醉科医疗质量评价体系与考核标准评价指标 一、科室管理(50分) 1.严格执行医疗卫管理法律、法规和章。评价要点 1无非卫生技术人员从事诊疗活动 2所有在科室执业的医师、护士均已注册。3执业医师、护士无超范围执业。 4无虚假、违法医疗广告。 5卫技人员与床位比例符合医院规定的要求。 6护士与床位比例符合医院规定的要求。7在一切医疗行为中无收受红包。8在一切医疗行为中无收受回扣。 评价方法 1使用非卫生技术人员从事诊疗活动的，当月质控考评为零。 2有一名执业的医师或护士未注册的，当月质控考评为零。 3发现一起执业医师或护士超范围执业的，当月质控考评为零。 4发布虚假、违法医疗广告的，当月质控考评为零。 5不符合人力资源部规定要求的酌情扣分。 6不符合护理都规定要求的酌情扣分。 7凡出现此类情况者，当月质控考评为零。 8凡出现此类情况者，当月质控考评为零。 2.建立健全各项规1科室制定有健全的规章制度和各级各类1科室规章制度、岗位职责不完善，酌情扣4分章制度和岗位职责。 3.医务人员严格遵守医疗卫生管理法律、法规、规章、诊疗护理规范和常规。 4制定本科室突发事件，应急预案（医疗和非医疗事件）及医疗救援任务。员工岗位职责。重点是医疗质量和医疗安分。核心制度缺失的不得分，少一条扣1全的核心制度，内窖包括：首诊负责制，三分。级医师查房制度，分级护理制度，疑难病例2每月随机抽查医护人员1—2名，不熟悉讨论制度，死亡病例讨论制度，会诊制度，相关制度者，酌情扣分。危重病人抢救制度，手术分级制度，术前讨论制度，处方制度查对制度，病历书写基本规范与管理制度，临床用血审
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 (2)
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示
医疗质量评价体系与考核标准
医疗质量评价体系与考核标准 评价指标评价要点 1、无非卫生技术人员从事诊疗活动。 2、所有在科室执业的医师、护士均已注册。 3、执业医师、护士无超范围执业。 4、无虚假、违法医疗广告。 5、卫技人员与床位比例符合医院规定的要求。 6、护士与床位比例符合医院规定的要求。 7、在一切医疗行为中无收受红包。 8、在一切医疗行为中无收受回扣。 1、科室制定有健全的规章制度和各级各类员工岗位职责。重点是医疗质量和医疗安全的核心制度内容包括: 首诊负责制，三级医师查房制度，分级护理制度，疑难病例讨论制度，死亡病例讨论制度，会诊制度，危重病人抢救制度，处方管理制度，查对制度，病历书写基本规范与管理制度，转科、转院制度，临床用血审核制度，医疗技术准入制度，交接班制度，医患沟通制度，医疗责任追究制度等。 2、本岗位的工作人员熟知其工作职责与相关规章制度。重点是《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《医疗事故处理条例》、《医院工作制度》、《突发公共卫生事件应急条例》、《医疗废物管理条例》、《护士条例》，以及《抗菌药物临床应用指导原则》、《处方管理办法》、《医师外出会诊管理办法》、《麻醉药品和精神药品管理条例》、《医院感染管理办法》等。 3、医务人员严格遵守医疗卫生管理法律、法规、规章、诊疗护理规范和常规。 4、制定本科室突发事件应急预案(医疗和非医疗事件)及医疗救援任务 5、建立卫生专业技术人员梯队建设制度、继续教育制度并组织实施。 1、医务人员在临床的诊疗活动中能遵循与其执业活动相关的主要法律、法规、规章、诊疗护理规范和常规。1、制定有本科室突发事件应急预案和医疗救助预案。 2、有与相关部门或上级主管部门的联系渠道。 1、科室有专业技术人员梯队建设目标、制度和实施措施。 2、科室有专业技术人员继续教育的培训计划和实施目标。 3、每年对本科室专业技术人员的专科技术、科研、继续教育进行考评。1、科主任/学科带头人具备承担区级以上(含区级) 继续教育项目或科研的能力。 2、科主任/学科带头人在本专业区级以上(含区级) 学术组织任委员以上职务。1、科室严格执行门诊医疗工作管理相关规定，服从门诊部统一安排。中医科医一、科室管理(50分)1、严格执行医疗卫生管理法律、法规和规章。2、建立健全各项规章制度和岗位职责。1、依据工作量及需求，合理安排专业技术人员，提高门诊确诊能力，6、科主任/学科带头人的专业技术水平领先。二、门诊医疗质量与持续改进(150分) 2、门诊医师按时上班，坚持专家/专科门诊，不套排，不随意停诊，不随意顶替，更不允许进修生、培训生、实习生单独上门诊。 3、严格执行首诊负责制，门诊会诊制。 4、对门诊医师“合理检查，合理治疗，合理用药”有具体的监督措施。 5、做好等待就诊病人出现病情变化的抢救方案和急救措施(有突发意外紧急情况的处理预案及完整抢救物品配备) 。 6、在病人外出检查未归时，医生不能擅自离岗。1、门诊病历书写规范，符合要求。2、门诊处方及检查申请单书写规范，符合要求。1、执行《中华人民共和国传染病防治法》，疫情报告及时准确并有登记。2、严格遵照预检、分诊制度，发现传染病或疑似传染病患者，到指定隔离室诊治，并做好必要的隔离和消毒。3、在实施标准预防的基础上，根据门诊病人就医特点以及疾病不同的传播途径采取相应的消毒隔离措施。4、所有工作人员在接诊过程中必须严格执行无菌操作规程并做好自我防护。1、病区执行三级医师负责制度。2、普通患者入院后由当班医师和护士接诊，并根据病人病情确定初步诊疗和护理计划，并在2小时内执行。3、危急重病人入院后当班医师和护士立即进行初步评估，立刻通知上级医师到达现场处置病人，确定初步诊疗方案，并立即执行。1、普通病人应在48小时内有主治医生评估结果及诊治方案，72小时内应有副主
幼儿教师工作评价的指标体系
幼儿教师工作评价的指标体系 第一方面是思想品德素质，最主要考核以职业道德为核心的思想品德素质。 ①对儿童生命的热爱和保护。 《儿童权利公约》里的最基本的精神是保护儿童生存权和受教育权。作为教师，首先是儿童幼小生命的保护者。幼儿园多年来很注意对幼儿生活上的照顾，对孩子种种生活习惯的养成，但是并不是没有问题的。比如说94年北京的一所幼儿园发生了一起事故，那天，老师带班时，班上有个男孩不想吃饭，老师考虑到保健教师有要求，每顿饭必须吃多少的定量，这个孩子不想吃时，老师着急了，上来就把孩子的碗夺过来，拿着筷子往孩子嘴里喂，催孩子赶紧吃完。这个孩子很勉强地把饭吃下去了，午休时，这位带班的老师着急接自己的孩子，这时，这个孩子就想咳嗽，老师又怕到别的孩子入睡，为了维持这个秩序和纪律，就说“不要咳嗽”，训了孩子，然后就匆匆忙忙下班就走了，等接班的老师来了一看，发现孩子的脸已憋得铁青，当时就与园长和保健教师联系送医院，在半路上，这个六岁的男孩就死了。孩子的家长强烈要求解剖孩子的尸体，查查是什么原因，最后的结果只是孩子的气管里呛了几粒米。只是保护性的反应，但老师为了维持秩序，为了不影响其他小朋友入睡，就不让这个男孩咳嗽。孩子年龄
过小，不敢不听老师的话，因此，这个幼小的生命就熄灭了。如果从工作程序上看，这个教师似乎没犯什么错，让孩子把饭都吃下，不剩饭，该休息时赶紧入睡。但是，这个老师恰恰没有把这个幼小的生命看成是珍贵的，是非常脆弱的。他没有站在孩子的立场上考虑一下，大人有时都不想吃饭，孩子不想吃饭可能有什么原因，为什么没有这个权利呢，孩子不舒服咳嗽两声，不是故意捣乱，也应该替孩子想想，而不应强迫他。因此，幼儿教师首先要强调的是对幼儿生命的热爱和保护。评价教师品德素质仅仅抓住了一个核心，就是对儿童生命的热爱与保护，从这个角度来要求教师爱护孩子，尊重孩子。 ②尊重和爱护儿童的自尊。 孩子的年龄在小，教师也把孩子当成“一个人”来看待。教师和孩子在人格上是平等的。教师要尊重和爱护每个儿童的自尊心。在这个问题上，近年来，幼教改革十年，幼儿教师得到了很多的转变，但也还有注意的地方，感觉最深的是在小学教师中，对儿童的讽刺、挖苦甚至连家长都训的现象时有发生，如果幼儿园和小学不衔接的话，那么，在幼儿园里很开朗、很活泼、创造性等都很好的儿童，在小学里，老师并不喜欢这类孩子，会让孩子受到很大挫折，甚至为了孩子所谓的点过失，违反一点纪律，太活跃的话，老师就会和孩子过不去，而造成孩子心理的伤害。因此，一方面幼儿教师要尊重幼儿的自尊，
教 师 考 核 评 价 指 标 体 系
教师考核评价指标体系 教师考核时间：年月日
监考工作要求 一、监考教师应熟悉秀二中《学生考试规则》。做到认真执行规则，关心爱护学生，保证考试工作顺利进行。 二、监考教师要服从教务处统一安排和调动，按时到教务处报到领取试 卷。 三、监考教师应在考前十分钟进入考室，检查学生座次证件，督促学生 将书包、课本、笔记、字典非考试用具集中堆放。 四、开考前，监考教师必须宣读考场规则。 五、监考教师在开考前两分钟分将试卷发给学生，要求学生填好姓名、 年级、班级、考号。 六、不读题，对试题的内容不作任何解释，如学生对试题印刷文字不清 之处提出询问，应予当场答复。试卷若有堪误，应在试卷分发后工整地写在黑板上。 七、监考教师在考场内必须认真巡视检查，但不得频繁走动或久站考生 旁，不得阅读书报、议论试题、批改作业、写教案、走出教室、瞌睡、抽烟，站立教室门口必须视线向内，不允许坐在课桌上监考。 八、考试时间结束十分钟前，监考教师应提醒学生掌握时间，时间结束， 即令停止答卷，收试卷时必须分年级按考号顺序收卷，缺考装入空白卷。 九、监考教师不得自行延长或缩短考试时间，更不允许时间未到催考生 交卷。 十、监考教师要严格执行考场规则，发现有作弊企图的学生及时警告， 对已构成作弊事实的学生，强制取消考试资格，在试卷上注明“作弊”字样，当堂考试结束立即报学校德育处。 十一、对监考失职人员，根据其影响程度，给予100元以上的处罚。 十二、考试期间，实行行政领导值班制，负责巡视考场并认真作好巡视记录。 十三、其他考场工作人员必须履行职责，否则作失职处理，给予100元以上处罚。 阅卷工作要求 一、由阅卷小组组长到教务处（年级组长处）领取试卷，且作好领卷登 记。 二、月考以上考试一律集中阅卷，阅卷人员必须服从阅卷组长安排，分
教师评价指标体系
教师评价指标体系 一级指标：常规考核；学生评价；同事评价；自我评价 原因；为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，制一套合理公正的评价体系只管重要。制定的评价体系必须能够较真实的反应教师实际情况，并注重教师评价的整体性动态性客观性和激励性。在这套评价体系中我首先设计了常规考核也就是对一教师应有的基本素质的考核，我认为，一个教师必须具备老师应有的各项素质才能够胜任教师这份工作，进行基本的教学，并进一步履行育人的神圣使命。在之后我设计一系列的他评措施，包括学生同事以及上级领导的相关评价。我认为对一个老师的评价吧应该局限于常规考核，从学生即教师教学的受众的评价我们能够对老师的教学工作做尽一步的了解，从同事即教师朝夕相处和共同合作的伙伴对受评人的评价我们可以更加全面的了解教师的工作态度和人品，而通过教师的自我评价我们就可以从多角度尽一步了解真实情况，而且自评也体现了评价体系的人性化，尊重评价客体。二级指标：常规考核： 1．思想品德 原因：思想品德素质是一个人的最核心价值体系，人与动物的区别就在于人具有道德意识。尤其对于教师来说，思想道德素质更是需要着重考核的部分，只有具备高尚的道德情操，才能做好育人工作。2．文化业务素质
原因：教师的职责是教书育人，道德素质是育人的基础，文化素质是育人的基础。只有具备相应的科学知识和教育理论知识才能做好育人工作。设想一个教师如果不具备基础的文化知识，很难做好教学工作并赢得学生的尊重。 3．业务素质 原因：教师具备了基础的教书育人的素质，并不能保证能够很好得进行教学工作。所以作为教师必须还要具备一定的业务水平，能够很好的把知识与道理传授给学生，做一个合格的传道授业解惑者 4．工作实绩 原因：评价一个教师不仅要从教师的自身素质进行评价。对教师自身的素质进行评价，是属于侧重于形成性评价，而一个真正公平合理的评价体系还应包括终结性评价的内容，而工作实绩就是终结性评价的主要方面。工作实绩考核是对教师教学工作的最直接和客观的反应，通过工作实绩我们可以发现一些教育教学工作的优缺点，以便对教育教学进行更好的反思。 5．身心素质 原因：身体是革命的本钱，一个优秀尽职尽责的教师必定要具备健康的身体，才能充分的发挥活力与干劲，而且教师必须要面临多方面的压力，学生、家长、领导等等。一个合格的教师还必须具备健康的心理素质，老师是灵魂的工程师，如果老师的灵魂出了问题，又怎能培养出心理健全的学生。一个优秀的教师必须具备良好的身心素质。二级指标：学生评价
最新国外医疗评价指标
国外医院评价指标体系 医院是一个复杂的组织, 执行着多重任务，因此对医院的评价也是一个相对复杂的问题。从评价者的角度来看，可以分为专业评价机构对医院医疗服务的评价和医院内部对医院运营的评价。本文主要从专业机构对医院开展评价的角度，尤其是从评价医院医疗质量角度来阐述目前国外评价医院的指标体系。通过与国内现有评价指标的对比，为国内医院构建自己的评价指标体系提供参考。 1.国际医疗质量指标体系（IQIP） 1.1国际医疗质量指标体系概况 IQIP是在医疗质量评价体系（QIP）的基础之上发展而来的。美国马里兰州医院协会于1985年创建QIP，用于评价医疗服务质量，同时也为医院评级提供数据参考。1991年该评价体系逐步扩大到国际范围，是国际上较常用的医疗质量评价指标体系，也是唯一在世界范围内使用的医疗机构绩效评价指标体系，称为IQIP。目前已有美国、欧洲及东亚等60余个国家及区域的医疗机构应用该指标体系评价医院的医疗服务质量。 IQIP有25类285项指标，可用于评价急症性医疗机构（如综合性医院）、长期性医疗机构（如疗养院、护理中心）、精神性医疗机构（如精神病院）和社区医疗保健机构（如社区医疗中心）的医疗服务质量。 1.2 IQIP的特点： （1）指标的选择科学严谨 IQIP选择指标考虑了指标的重要性、科学性、可行性等多个方面。其中重要性是指指标的选择是否反映了医疗质量的重要问题，这些问题是否会直接影响患者的康复，选择的指标是否反映了患者、政府和社会共同关注的问题，是否与医疗服务直接相关，改善医疗服务是否正面影响该指标的变化。科学性是指指标是否具有代表性。可行性主要是指计算指标所需的数据是否可得，指标的价值是否大于搜集、统计和报告该指标所需的成本。 （2）IQIP注重医疗服务结果和患者利益。 IQIP的指标大致可以分为三类：第一类是直接反映医疗结果和患者安全的指标，如住院死亡率、新生儿住院死亡率。第二类是经研究证实与医疗结果高度相关的指标，如外科手术前预防性使用抗菌药物的时间、重症监护室医疗器械使
教师教学评价指标体系及考核办法
教师教学评价指标体系及考核办法（草案） 泰州电大 为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。 一．总体考核思路 1．教师教学评价情况，每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次； 2．考核主要采用量化方法，每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出，记入教师业务档案； 3．整个教学评价指标体系由五个一级指标组成：⑴常规考核指标；⑵学生评价指标；⑶同行评价指标； ⑷专家或业务主管评价指标；⑸特别奖励指标。各部分的权重如下表： 序号一级指标权重 1 常规考核45 2 学生评价25 3 同行评价15 4 专家或业务主管评价15 5 特别奖励10 二．常规考核指标 本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。具体内容如下： 序号常规考核二级指标分值考核办法 1 教学工作量 5 超30%--5,满--4,≥90%--3,<90%--２,<50%--1,无--0 2 备课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 3 上课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 4 作业批改情况 4 优--4,良--3,中—2,差—1,无作业--0 5 指导学生实践 2 优或获奖--2,一般--1,没指导--0 6 统考成绩 3 大市以上第一-3,大市倒一-0,其余-2 7 业务活动 3 优--3,良--2.5,中--1.5,差—0 8 听课评课 2 优--2,良--1.5,中--1,差--0 9 开设公开课 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开设--0 10 课件制作 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未制作--0 11 网上资源建设 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未做--0
中职学校教学评价指标体系
中职学校教学监控与评价指标体系 所谓教学评价，就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者的广泛思考，进而推动了中小学教育实践的变革。 作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性的限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少成功的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。 一、当前中职学校教学评价的现状 笔者通过对省内二十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。具体表现为： （一）重终结性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统的学业考试成绩作为教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上的差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理。二是忽视了教师教学过程评价。教师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。教师平时的教学行为与学生最终的考试成绩虽有内在的因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入的全部产出。如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研。三是不利中职教育教学模式改革。目前很多中职学校都在探索和改革有效的教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用传统的终结性评价模式显然不适合当前教学模式的改革。 （二）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。在教学工作中教师承担着教书和育人的双重任务，对教师的教学评价应该两者兼顾。如重知识和技能方面的评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面的评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人的误区，教育评价也失去意义。 （三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价的主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目的主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量。而发展性评价则注重教师的未来发展，注重教师的个人、伦理和专业价值；关注全体教师的参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间的共识；其目的主要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学
对医疗质量评价指标体系的评析
对医疗质量评价指标体系的评析 医疗质量评价体系是统计学方法为基础工具，可对医疗服务水平进行整体评价。能够有效反映医院医疗质量与特征的总体水平。本文从该指标体系的涵盖广度出发，从其性质、来源与用途3个方面对医疗质量评价体系进行了详细的分类界定，并从指标的收集利用与今后的发展趋势方面剖析了该体系在现阶段所存在的一些问题与隐性缺陷。 Abstract：Medical quality evaluation system is a statistical method based tool for the evaluation of the overall level of medical services. Effectively reflect the general level of health care quality and hospital characteristics .This article covers the breadth of the index system from starting, Its nature, sources and uses of the three aspects of health care quality assessment system for a detailed classification defined, And from the collection and use of indicators of future development trends analysis of the system at this stage some of the problems that exist with hidden defects. Key words：Medical quality;Index;System随着现代医学水平的发展，对于医疗技术与质量的评价体系的建设也相应取得了长足的进步。本文以现代医疗质量评价体系为考察对象，[1]深入剖析了其优缺点与分类界定问题。从总体来看，评价方法可由定量评价方法与定性评价方法两方面组成。但在实际操作中，由于定量评价敏感度高、客观性强、操作简便等优势，定量评价已逐步成为了评价体系中的主要工具。评价指标的确定与内容的涵盖，对医疗水平的高低和医疗质量的管理水平起着决定性作用。 1医疗质量评价体系的界定与分类 1.1从性质上进行分类以医疗质量评价体系的全面性和客观性为考察量度，将评价指标分为正向指标、负向指标、双向指标三个类别。首先，正向指标主要由门诊与出院诊断符合率、病床周转率等要素组成，即主要进行有利于医疗机构的发展的方面做出分类。负向指标则与正向指标在概念与内涵上均相悖，例如医疗事故发生率、手术并发症发生率等等。而双向指标则有病床使用率，门诊住院率，每床日门诊次数等。 1.2从来源上进行分类以医疗服务流程为对象进行纵向考虑，得出一系列地硬性划分方式。从数据来源上看，评价指标可分为基础质量指标与终末质量指标。前者多用来考核医疗机构的硬件设施水平和服务水平的高低；后者则对医疗治病流程结束后的治疗效果进行分类，例如治愈率、感染率、死亡率。从数据本身特点来看，终末质量指标真实性与客观性都较强。 2医疗质量评价指标体系的问题和缺陷 2.1医疗质量评价指标体系的涵盖广度不足对于医疗服务质量的评价不仅要关注其具体的治疗结果，还应该注意对整个医院的管理、门诊、护理以及医技等
网络课程评价指标体系
网络课程评价指标体系 1．总体评价 网络课程各建设阶段的评价应遵循以下三个纬度。 维度一：课程内容与教学设计。课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。课程的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。 维度二：界面设计与创新设计。界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。根据课程特色网络课程建设有自己的特色和创意。 维度三：技术与应用。符合学院颁布的网络课程制作技术规范的各项要求。建设完成的网络课程必须应用于教学，具有师生互动环节且保留教学应用数据。2．评价阶段 基于Blackboard平台立项建设的网络课程分为三阶段进行评价。 第一阶段：立项申请。申请立项学院网络课程为学院人才培养方案中设置的，开展过一学期以上的课堂教学的课程；基于学院Blackboard网络教学平台或金智教育平台建设的课程；已搭建了网络课程的框架，建设了网络课程基本内容。 第二阶段：立项建设。申请立项的网络课程经过一个学期的建设后将接受学院“教育技术与资源建设指导委员会”成员组成专家的中期检查。 第三阶段：应用验收。通过中期检查后的网络课程必须在教学中使用，平台上至少保留一个学期的教学使用数据，方可申请验收。 3．评价指标
4．网络课程评价指标说明 （一）基本信息 1．课程说明： 描述：明确说明整个课程的目标、所属领域范围、学习者群体、典型学习时间、教学大纲，授课计划、教材，参考书等。 评价依据： 有明确的课程目标：说明学习者通过该课程所能获得的知识技能和实际问题解决能力，目标说明不过于宽泛。 ?领域范围说明：说明该课程所属的更大的专业或主题领域 ?学习者群体说明：包括其年龄特点、知识背景、学习需求等，知识技能水平 或职业岗位类型等 ?典型学习时间：说明学习该课程一般需要多少小时 2．教师简介： 描述：教师简历、教师相片、联系电话、e-mail 3．学习信息： 描述：课程的设计有相应的开课、授课过程信息通知及帮助提示信息 4．学习导航： 描述：为学习者提供教师讲授与学习者学习过程的导航信息，导航信息合理、查找方便，跳转灵活。 评价依据： 显示课程的各个内容模块，指引学习者穿行于各模块之间，进行访问和浏览。（二）课程内容 5．内容目标一致性： 描述：课程内容充实，范围和深度与课程目标相一致 评价依据： ?内容范围：课程内容能涵盖各项课程目标 ?内容深度：深度与各项课程目标相适应，重点突出，主次得当 6．科学性： 描述：课程内容科学严谨，且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。
教师教学评价指标体系及考核办法
教师教学评价指标体系及考核办法（草案） 为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。 一．总体考核思路 1．教师教学评价情况，每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次；2．考核主要采用量化方法，每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出，记入教师业务档案； 3．整个教学评价指标体系由五个一级指标组成：⑴常规考核指标；⑵学生评价指标；⑶同行评价指标；⑷专家或业务主管评价指标；⑸特别奖励指标。各部分的权重如下表： 序号一级指标权重 1 常规考核45 2 学生评价25 3 同行评价15 4 专家或业务主管评价15 5 特别奖励10 二．常规考核指标 本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。具体内容如下： 序号常规考核二级指标分值考核办法 1 教学工作量 5 超30%--5,满--4,≥90%--3,<90%--２,<50%--1,无--0 2 备课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 3 上课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 4 作业批改情况 4 优--4,良--3,中—2,差—1,无作业--0 5 指导学生实践 2 优或获奖--2,一般--1,没指导--0
6 统考成绩 3 大市以上第一-3,大市倒一-0,其余-2 7 业务活动 3 优--3,良--2.5,中--1.5,差—0 8 听课评课 2 优--2,良--1.5,中--1,差--0 9 开设公开课 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开设--0 10 课件制作 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未制作--0 11 网上资源建设 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未做--0 12 课程教学改革 2 优--2,良--1.5,中--0.5,差或无--0 13 发表论文、专著 3 国家级-3,省级-2,校级-1,无论文-0 14 开设专题讲座 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开讲座--0 15 科研开发 2 优--2,良--1.5,中--1,差或无--0 16 责任教师工作 1 优良--1,中--0.5,差或无--0 17 服从工作安排 2 优--2,良—1.5,中--1,差--0 18 上班纪律 2 优--2,良—1.5,中--1,差--0 合计47 以上各项指标的考核，每学期结束前由各教研室组织进行，考核结果报教务科审核通过。对考核结果有争议的，由教务科报主任室研究、裁决。 三．学生评价指标 目前暂时用发放问卷，评价教师的教学态度、教学内容、业务水平、教学效果四方面情况的方法，人工统计结果。调查问卷见附表。待条件成熟时将使用以下指标体系(分全日制和开放两类)，采用计算机自动统计。全日制学生适用的指标体系如下表：每学期均组织面向全体学生的发放调查问卷、征求学生意见的工作。要求学生对每项指标用优、良、中、差四个等级来评价。
呼吸内科医疗质量评价体系与考核标准
呼吸内科医疗质量评价体系与考核标准( 月份) 填报日期: 年月日评价指标评价要点评价方法分值评分一、科室管理(50分) 50 1、严格执行医疗1、无非卫生技术人员从事诊疗活动。使用非卫生技术人员从事诊疗活动的，当卫生管理法律、法月质控考评为零分。一票规和规章。否定2、所有在科室执业的医师、护士均已注册。有一名执业的医师或护士未注册的，当月 或倒质控考评为零分。 扣分3、执业医师、护士无超范围执业。发现一起执业医师或护士超范围执业的， (做当月质控考评为零分。 到打4、无虚假、违法医疗广告。发布虚假、违法医疗广告的，当月质控考?，做评为零分。 不到5、卫技人员与床位比例符合医院规定的要求。不符合人事科规定要求的酌情扣分。 打×) 6、护士与床位比例符合医院规定的要求。不符合护理部规定要求的酌情扣分。 7、在一切医疗行为中无收受红包。凡出现此类情况者，当月质控考评零分。 8、在一切医疗行为中无收受回扣。凡出现此类情况者，当月质控考评零分。 2、建立健全各项1、科室制定有健全的规章制度和各级各类员科室规章制度岗位职责不完善，酌情扣8 规章制度和岗位工岗位职责。重点是医疗质量和医疗安全的核分。核心制度缺失的不得分，少一条扣1职责。心制度内容包括:首诊负责制，三级医师查房分。
制度，分级护理制度，疑难病例讨论制度，死 亡病例讨论制度，会诊制度，危重病人抢救制 度，处方管理制度，查对制度，病历书写基本 规范与管理制度，转科、转院制度，临床用血 审核制度，医疗技术准入制度，交接班制度， 医患沟通制度，医疗责任追究制度等。 2、本岗位的工作人员熟知其工作职责与相关每月随机抽查医护人员一至两名，不熟悉4 规章制度。重点是《中华人民共和国执业医师相关制度者，酌情扣分。 法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《医疗 事故处理条例》、《医院工作制度》、《突发公共 卫生事件应急条例》、《医疗废物管理条例》、 《护士条例》，以及《抗菌药物临床应用指导 原则》、《处方管理办法》、《医师外出会诊管理 办法》、《麻醉药品和精神药品管理条例》、《医 院感染管理办法》。 3、医务人员严格1、医务人员在临床的诊疗活动中能遵循与其发现医护人员在诊疗过程中未能遵循医7 遵守医疗卫生管执业活动相关的主要法律、法规、规章、诊疗疗卫生管理法律、法规、规章、诊疗护理理法律、法规、规护理规范和常规。规范和常规的，酌情扣分。 章、诊疗护理规范 和常规。 4、制定本科室突1、制定有本科室突发事件应急预案和医疗救无相应预案不得分。 6 发事件应急预案助预案。