小学《科学》一年级教材新在哪里

小学《科学》一年级教材新在哪里

2017年2月，教育部发布了《关于印发的通知》。通知强调了小学科学课程起始年级调整为一年级，这意味着原先三到六年级才设置的科学课程，如今从一年级便开始普及了。本文从新教材内容组成及内在联系、新教材的关注点这两方面出发，发现教材每单元的课程内在关系包括：并列、层层递进、分―分―合等；新教材的关注点包括：关注科学探究和工程实践的方法、关注科学史的阅读、关注科技与生活、关注人文情怀的显现等。

2017年8月，南京市广大一线科学教师陆续拿到了“新鲜出炉”的苏教版一年级上册《科学》新教材。作为科学教师的我如获至宝，既激动，又好奇，迫不及待地细阅教材、品读教材、学习教材。

一、新教材内容组成及内在联系

一年级上册《科学》新教材由四个单元和一个“专项学习”构成，每个单元都包括三课的内容。新教材以科学世界观作为整册的组织线索，包括对自然界的应有认知、对科学本体的认识等。每个单元的三课有的是并列关系，如：“走进科学”单元的《小小科学家》

和《小小工程师》就是并列关系，是对科学本体的认识；有的是层层递进的关系，如：“用感官观察”单元的《认识感官》、《感官总动员》和《借助工具观察》这三课，观察活动不断深入；有的是“分―分―合”的结构，如：《做个小侦探》、《暗箱里的秘密》和《树叶变黄了》这三课，让学生经历“猜想―找证据―验证猜想”的探究过程。有的是从三个不同的侧面，引导学生关注科学技术与生活的关系，如：“用双手创造”单元里的三课。

二、新教材的关注点

（一）关注科学探究和工程实践的方法

1.增加了“专项学习”内容

《义务教育小学科学课程标准》（2017版）强调科学学习要注重学习内容与

已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力。新教材设计了“专项学习”的内容，使学生能在学习科学知识、科学方法的同时，有机会体验丰富的科学或工程活动过程，让学生在做项目的过程中接受专门性、整体性、创造性的科学探究与工程实践能力训练。

例如：一年级《科学》上册的专项学习是《像工

程师那样》，本活动包括两个部分，第一部分是介绍汽车的发展史，第二部分是给小车装上动力，让它跑起来。需要的材料包括气球、吸管、胶带、打气筒、装好轮子的小车等等。该工程活动包含三个基本的环节：明确问题、设计制作和展示分享，学生经历工程活动的过程，切身体会到工程的核心在于设计。

2.增加了研究性游戏

研究性游戏是让儿童在游戏中有所发现的探究。这种探究主要是针对低年级学生，因为一年级刚开始有科学课，学生还不可能做较规范的科学实验，还不知道什么是控制变量，什么是数据分析。研究性游戏有利于学生对知识的理解，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学习科学探究的方法与程序，教师也容易掌控。

例如：一年级上册“走进科学”单元的第一课“滚小球”实验，就属于研究性游戏。活动过程是：在桌上铺一块有刻度标记的绒布，将斜坡架在绒布的一端，先将小球从斜坡上标有绿色标记的地方滚下，记下在绒布上停止的位置，再将小球从斜坡上标有红色标记的地方滚下，也记下在绒布上停止时的位置，比较它们的远近。这是学生在小学阶段第一次做对比实验，变量的控制由教师掌握，学生按要求实验即可。

（二）关注科学史的阅读

科学史可以帮助学生树立全面而准确的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。在历史上，伟大的科学家都不仅增长了人类的自然知识，也传承了独立思考、追求自由的科学精神。科学史可以帮助学生更好地认识到“科学技术是第一生产力”，从而更好地爱科学、学科学、用科学。

例如：一年级上册“用双手创造”单元的《轮子的故事》一课。从古代到现代，轮子在形态和制作方式等方面有了很多的变化，最初的轮子只是一段滚木，然后增加了轴和辐，再后来用金属加固了轮子，使其更加耐磨。当车轮增加充气轮胎后，变得更加舒适、轻便了。通过科学史的学习，学生体会到科学技术在不断发展，并且对人类生活产生了巨大的影响。

（三）关注科技与生活

我们的生活无时无刻不在发生着天翻地覆的变化，这一切都源于科技。科技发展对人们的生活产生了深远的影响，可以说与人们的生活密不可分，人们的生活更是受益于科技的发展。新教材更加关注了科技与生活的关系，为学生做到学以致用奠定了良好的基础。

例如：一年级上册“用双手创造”单元从科学与技术、与生活、与社会的关系的角度来认识科学。科学技术改变我们的生活，最直接的体现就是人们运用科学与技术改造世界。学生在操作和制作活动中，可以切身体会到“用双手创造”的感觉，体会科学创造的乐趣。在本单元中，学生理解、区分自然物和人造物的不同；了解人们在衣食住行等方面的各种用品，意识到我们被技术的世界包围；通过阅读“轮子的故事”，感知科技在不断进步、不断发展。

三、小结

新教材除了关注科学探究和工程实践的方法、关注科学史的阅读、关注科技与生活，还有很多其他的关注，如：关注人文情怀的显现、关注科学本质的渗透、关注实验记录的方法、关注学习策略的多样性、关注学生已有的经验、关注教学资源的整合等等，还有待我们一线科学教师慢慢去摸索、去探究。

【作者单位：南京市金陵汇文学校小学部江?K】